自主、互动的课堂结构模式：创设情境、设置问题→独立思考→（有困难）小组合作探究→展示学习成果（回答、辩论、演示等）→学生间相互评价→教师评价、纠错、归纳
以活动为载体、以情景为龙头、以问题为引子、以学生思考、合作和展示自主（或合作）学习成果为中心、以教师的引导、组织、参与、评价为导向
自主课堂要求：
1：转变教师的角色和地位：由教学中的主角变成“平等中的首席”，由知识的传授者变成学生在学习活动中的组织者、引导者、交往者、合作者。
2、“以人为本”：平等、民主、和谐的师生关系，尊重、真诚，平等交流。以“学生学为中心 ”：①给足学生思考、合作和展示时间，②专心倾听，③适时准确评价
3、自主的课堂，学生知识获得是在老师引导启发下通过自己思考、体验、探究建构的，理解是透彻的、掌握是牢固的，可以减少课后反复训练。“课上不足、课下补”的教学方式，顾此失彼、增加学生负担不说，还会引起学生反感，影响学习兴趣。当然思品课必要的习题训练、方法指导是必要的。
4、教师要少讲、精讲。“除了三不讲外”，新知识学生没预习没体验不讲、没必要阅读已有的东西、少重复学生的回答。
教师讲得时间少了，给学生的支配的时间多了，就给了学生主动性，再加上教师适当地引导，学生的主体地位就能得到真正的落实。
（三）人性养育的课堂——高度关注情感态度价值观教学目标 1、重要性：
●新课程标准把对中学生情感态度价值观的培养列为首要教学目标（三维目标之首）、它体现了教育最核心的功能。
●初中学生正处于青春期，并向成年人过渡，自我意识和独立性逐步增强。在初中阶段帮助学生形成良好的情感态度价值观，对学生的成长具有基础性的作用。
●检测的功能愈来愈趋向于对学生“情感态度价值观”的考查。（以安徽省12年中考试题为例）
2、、必要性：
1）、应试教学的冲击和影响：我们教师还是更多的注重学生知识的掌握和解题能力的提高，
2）、教学上难以足够的投入：落实情感态度价值观目标，需要我们大动脑筋，而且要求各方面密切协作。我们不是因为自己付出巨大努力而受收效甚微，就是害怕由于重视情感态度价值观目标而影响学生成绩，导致在情感态度价值观目标落实上投入不够。
3）、方法上难以必要的创新
受到传统教育和学校现状的影响，教师“一言堂”，学生被动地接受教育的方法还是没有发生根本性的变革，学生不愿意的、被动的接受教育（最多也只是教师语言灌输式“贴标签”式的情感态度价值观教育），预期的情感态度价值观目标就难以真正实现。
3、怎样落实？
1）、明确含义：情感是人对客观现实的对象和现象的刺激所产生的心理反应，它分为积极情感和消极情感；态度是指在一定情境下，个体对人、物或事件，以特定方式进行反应的一种心理倾向；价值观就是对某一知识、事物的价值判断，就是对某一知识、事物有用无用，有多大用处等认识的价值取向。
2）三者关系：情感决定并形成态度，而态度体现情感；情感和态度是价值观形成的基础；价值观一旦形成，就会影响人对事物的态度和情感。
3）、落实的策略和方法：
这个教学目标的实现是通过模仿、尝试、体验、感悟和实践而逐渐形成的，它不是像讲解知识要点一样，通过讲解的办法把情感、态度与价值观“教”给学生 （教师导向必不可少，但与灌输式、填鸭式的”教“是完全两码事）。
策略：一是转变并扮演好角色；二是确定并细化目标
方法：1）情感是可以感染的：“用人格影响人格，用情感唤醒情感 ” 2）教师要真真切切、真心实意的身教，（语言真切真诚且极富亲和力、绝不挖苦讽刺、言行一致率先垂范、善于赏识和激励和客观评价
3}情感是要靠体验的：必要的时间空间让学生进行充分的体验、感受、思考、讨论，促使学生将道德知识内化为自己的情感
4}态度价值观需要在情境中、在活动中去感悟、判断、辨别、达成共识并形成价值取向
5）利用典型素材、开发利用课程资源（如、《人生当自强》、《挫折面前也从容》：断臂钢琴师刘伟）
6）精选、制作并合理应用优质多媒体课件
7）设置行为作业、课后让学生在实践中巩固目标 （例：学《自己的事自己做》后，双休日做三件事、学《难保三春晖》后布置给自己的父母做一件实实在在事等）
共勉：“在一定程度上讲，课堂教学中德育含金量的高低，决定了教育的成色高低。人们说思想品德课教学：最大的成功是德育目标的升华，最大的败笔是德育目标的丢失。单纯为教学而教学，这是没有品位的教学，是目中无人的教学。我们不能以牺牲学生长远发展来换取一时学习成绩的提高，就像社会发展不以牺牲环境为代价，片面追求GDP一样。只有学生真正参与的教学、只有触及到学生
思想深处的教学，才能真正称得上有效、高效的教学。”
“我们要努力追求这样一种境界：使课堂教学的过程应该同时成为学生道德提升和人格发展的过程，这样，伴随着学科知识的获得和能力的增强，我们的学生会变得越来越有爱心，越来越有责任感，越来越有教养！这才是我们真正需要培养的人！ ”
（四）、充分开发课程资源的课堂——为有源头活水来
（出示课例）海阳二中胡海林老师的——《灿烂的文明之花》课件 树立新的教学资源观，开发与利用校内外一切教学资源。
必要性：课程资源开发利用是新一轮课改所提出的一个重要课题，也是课改实施的当务之急，（教材的要求、学生发展的要求、走出教育困境的要求等）。客观上，学校和教师缺乏这样的意识和能力，也不愿加重这方面的负担。（对思想品德课来说显得尤为重要）
含义：课程资源，通俗的说，是指一切可以帮助学生达成学习目标的物化了的显性的或隐性的、可以为学生的学习服务的教学组成要素。教学资源是为教学的有效开展提供的素材等各种可以利用的条件，通常包括教材、案例、影视、图片、课件等，也包括教师资源、学生资源、教具、基础设施等，广义也应该涉及到教育政策等内容。
教学资源可以理解为一切可以利用于教育、教学的物质条件、自然条件、社会条件以及媒体条件，是教学材料与信息的来源。
如何开发和利用资源—— 原则与策略 1．重视教科书等文字教学资源的开发和利用 1）抓准重点，收放自如（驾驭教材，练好基本功）
2）结合学生生活的实际，给原教材“穿靴、戴帽”（拓展、延伸）
3）敢于质疑教材，做到“不唯书，不唯上，只唯实”（滞后内容） 4）注意知识的深化和拓展（书中的相关链接、专家点评、名词点击；工具书、百度查找??等；注意知识的适度延伸，初高中的衔接??）
5）注意学科之间的交叉，做到融会贯通（跨课头??）
2．关注教师、学生自身以及社会各方面人士所具有的丰富信息资源的利用 （1）教师是最重要的教学资源：
教师是实施课程主体因素（参与、决策、研究），素材型资源的携带者、是情境性资源的创设者，教师的教育行为本身就是课程资源（其人格魅力是无形的课程资源）
2）学生——重要的的课程资源
学生的生活、学生的经验（《寻求真挚友谊》）、学生的心里和情感体验、学生的问题、学生的兴趣和个性特点
3.开发和利用学生身边的自然资源和社会资源 留心观察、注意积累
1）学生身边的资源、事例 2）社会热点问题 3）国家的时政大事
4．教学过程——最宝贵的课程资源
善于把握教学过程中即时生成性的资源（有过程才有思考、才有新资源创生）（自主型课堂才有）
我们的教学不也是这样的过程吗？教师能把知识讲述清楚、明白很好，但是