2、 蔡元培开了我国大学教师有组织的进行师德修养之先河。 对
5、资产阶级教育家蔡元培先生重视教师职业道德，他认为教师应当具有的品德中不包括以下哪一项B A、谦虚、正直； B、忠党、爱国； C、爱国、爱生； D、知识渊博
2、 资产阶级教育家蔡元培先生重视教师职业道德，他认为教师应当具有的品质包括 ACD
A、谦虚、正直、爱国、爱生； B、忠党、爱国、爱生； C、知识渊博； D、自由、平等、博爱
11、拓展师德建设途径，应当D A、使师德规范内在于教育活动的结构和过程之中； B、将伦理素养纳入教师职业素质训练体系之中； C、使伦理评价贯穿于教育活动全过程； D、以上都对 17、师德原则的基本功能的实现途径是B
A、教育事业整体利益； B、教师个人的职业行为； C、教师的道德情感； D、教师的道德责任心 19、人们常把教师喻作是“人类灵魂的工程师”，把教师的职业赞为“太阳底下最高尚的职业”，这实质上是D
A、对教师道德行为的高度肯定B、对教师个人的高度肯定C、对教师职业的高度肯定D、对教师道德品质的高度赞美 24、下列说法不正确的是C
A、科技创新要从往日的“单打独斗”变为“团结协作”； B、高校开展区域化服务有其人才智力的优势； C、高校为社会服务，一般是指人才培养和科技创新，而不包括直接为社会提供服务。； D、在服务过程中，应该要讲究成本核算，讲投入要素的收益回报率，讲合作“双赢”或“多赢” 28、作为高校教师，如何正确对待教师荣誉D
A、把履行教师道德义务当作荣誉的前提和出发点； B、划清虚荣心和荣誉感的界限； C、正确处理好个人荣誉和集体荣誉的关系； D、以上都是
12、 作为高校教师，如何正确对待教师荣誉 ACD
A、把履行教师道德义务当作荣誉的前提和出发点； B、正确处理耻辱感和荣誉感的关系； C、划清虚荣心和荣誉感的界限； D、正确处理好个人荣誉和集体荣誉的关系 29、有关道德行为的论述错误的是C
A、是知、情、意的归宿； B、是道德品质的外在表现； C、是一种内在心理因素； D、是心理的外显 35、对效果这一教师道德评价依据的认识错误的是B 动机是主观
A、效果是人们行为所产生的客观结果或后果； B、效果是主观的； C、效果论者认为行为的实际效果才是道德评价的依据； D、效果论的代表是边沁和穆勒
38、下列有关教师人格中的创新精神和能力的认识错误的是D A、人才的竞争使培养创造性人才成为当务之急； B、要培养学生的创新素质，首要要求教师要有勇于创新的精神和能力； C、创新精神是一种追求科学、勇于探索、永无止境的科学精神； D、创新精神是创新能力在创造实践中的集中体现 39、对关怀学生的情感的认识错误的是A
A、学校仅是传授知识、开发智力的场所； B、学生的求知活动需要情感的伴随和支持；
C、教师对学生的爱能唤起学生相应的情感，能提高学生学习的积极性； D、学生的情感世界是学校教学活动必须重视并加以利用的巨大资源
二、多选题(多选少选都不给分，每题2分，20题，共计40分) 3、 现代高等教育的发展趋势包括 ABCD
A、大众化； B、市场化； C、国际化； D、网络化 4、 职业道德具有如下特点 ABD
A、内容上体现职业特征，表达特定职业的义务和责任； B、形式上具有具体性、多样性和灵活性，因此更具可操作性； C、价值取向上注重利益性； D、调适范围上具有特定的适用范围和对象
9、 下列属于学术规范的是 ABCD A、引文出处的规定； B、对引用成果的说明； C、学术制度； D、学风 9、 学术规范包含的含义有 AD
A、学术研究中的具体规则； B、学术研究的总原则； C、学术研究相关的制度； D、高层次的规范 31、下列不属于学术规范的是D
A、引文出处的规定； B、对引用成果的说明； C、学术制度、学风； D、学术创新 11、 作为高校教师，在服务社会的过程中，正确的功利意识应该是 ABC
A、以义谋利； B、见利思义； C、义利兼顾； D、重利轻义
12、 以下对中世纪时期西欧教师职业道德状况说法正确的是 ABC A；宗教神学在学校教育中占绝对的统治地位； B、僧侣是主要的教育者； C、宗教道德就是教师的职业道德； D、废除了体罚 13、 从教师道德品质的特点中，我们可以知道 AD
A、教师道德品质具有教师内部意志和外部行为的统一； B、教师道德品质仅是其内部意志的体现； C、教师道德品质仅需行为整体加以体现； D、教师道德品质是个别行为和行为整体的统一 14、 对教师道德行为目的的说法正确的是 ABCD
A、客观善的行为可以因目的的善而增加其善； B、客观善的行为可以因目的的恶而减少其善；
C、客观恶的行为往往指除了结果的恶外，目的也是恶的； D中立性行为可因目的的善恶而改变其善恶性质 16、 教师道德评价的功能包括 ABCE
A、教师道德评价是培养教师道德品质的重要环节； B、教师道德评价是维护师德原则和规范的保障； C、教师道德评价是教师道德从意识转化为活动的杠杆； D、教师道德评价是提高教育质量的关键； E、加强教师道德评价，是建立良好校风校纪的重要途径 18、 有关师德教育和师德修养的认识正确的是 ABCD
A、二者是师德养成的一般路径； B、师德教育可以帮助确立正确的人生观、价值观、道德观； C、教师道德修养是自我改造和磨练的过程； D、二者既有区别又密切联系
19、 教师道德养成的一般路径包括 ABCDE A、强化教师道德认知； B 、培养教师道德情感； C、磨炼教师道德意志； D 、坚定教师道德信念； E 、践行教师道德行为
三、判断题(请在“对”或“错”选项前点选，每题1分，20题，共20分)
1、 网络伦理的建构实际上就是解决虚拟社会伦理与现实社会伦理的调适、转换和兼容的问题。 对 3、 利己主义是一种自私自利的思想，从诞生之初就是落后和反动的，应当彻底消灭。 错
4、 价值观是人们在实践中形成的对于价值、价值关系的一般看法和根本观点，是处理各种价值问题时所持有的比较稳定的立场。 对
5、 “师者，人之模范也”，这表明在道德行为上，教师道德比其他职业道德有着更突出的示范性。 对 7、 严格要求是教师对学生进行思想教育的催化剂，是开启学生心灵的钥匙。 错
9、 一般而言，在操作层面上，试图解决道德领域的越轨现象，首先考虑的是建立一个以伦理信念为核心的体系。 错 10、 教师职业道德的自律在于引导教师在这一职业行为上努力实现高尚的道德追求。 错 13、 教师道德品质作为一种行为习惯与习性，同自然养成的一般生活习惯或习性是相同的 错 17、 圣·奥古斯丁认为人民要想达到“至善”，就必须信仰上帝，靠上帝的帮助。这是一种把获得快乐、幸福的多少作为衡量善恶的标准 错
18、 我国社会主义师德既继承了历代的传统美德，也反映了现实的实际需要 对 20、 “价值”这个普遍的概念是人们对待满足他们需要的外界物的关系中产生的 对 教师伦理学6 一、单选题（每题1分，40题，共计40分） 3、规范伦理学的核心内容是A
A、人的行为及其准则； B、人的思想及其内容； C、社会的文化及其取向； D、社会的制度及其特征 4、在教师个人道德修养上，提出反省、知耻、改过等重要方法的思想家是A A、孟子； B、荀子； C、董仲舒； D、韩愈 6、以下哪一观点包含了教育民主、平等因素D A、孔子的“有教无类”； B、孟子的“以其昭昭”； C、荀子的“尊严而禅”； D、韩愈的“不耻相师”
2、 东汉时期，汉光武帝采纳了董仲舒“罢黜百家，独尊儒术”的主张，儒家思想成为中国传统教师职业道德的指导思想。 错 三纲五常
4、汉代儒家学者董仲舒将（）作为整个社会道德的核心C
A、天人合一； B、重义轻利； C、三纲五常； D、重农抑商
6、 孟子提出的教师道德规范包括 ABC A、以身作则，教者必以正； B、提高自身能力，以其昭昭； C、加强个人修养，反省、知耻、改过； D、注重实践，知行合一。 5、宋明理学兴盛时期，我国教师职业道德的最大特点是C
A、言传身教； B、天人合一； C、知行合一； D、反求诸己 2、孔子说：“君子喻于义，小人喻于利。”，孟子对梁惠王说：“王何必曰利？亦有仁义而已矣。”孔孟的主张属于B A、重利轻义观； B、重义轻利观； C、义利并重观； D、以上都不是 24、下列不属于重义轻利观的是D
A、孔子； B、孟子； C、王阳明； D、韩非子
10、 在中国传统文化中占主导地位的重义轻利观在一定程度上割裂了精神与物质的辩证统一，束缚和压抑了人们的思想追求，成为了阻碍社会进步和发展的深层文化心理根源。 对
作为高校教师，在服务社会的过程中，应该学习中国传统文化中重义轻利的价值取向。 错
10、 作为高校教师，在服务社会的过程中，应该学习中国传统文化中重义轻利的价值取向，同时树立合理谋利精神，理清功利、道义关系。 对
25、墨翟主张“兼相爱，交相利”，他的主张属于C
A、重利轻义观； B、重义轻利观； C、义利并重观； D、以上都不是 17、 下列属于重义轻利观所派生的观念产物的有 ABCD
A、重生产而轻流通； B、士为首，商为末； C、以农为本； D、贱商贾、薄工技 33、在中国传统文化中占主导地位、影响比较深广的是B
A、重利轻义观； B、重义轻利观； C、义利并重观； D、以上都不是
2、孔子的“中庸”思想体现了B A、社会规范对人的行为的要求； B、人的理性对个体行为的规定； C、人的理性对他人行为的规定； D、社会规范对人的思想的要求 20、孔子说过“知之者莫如好之者，好之者莫如乐知者”，以上表明教师在处理爱护学生与严格要求的关系上应该注意的是B
A、关注每一位学生B、关注学生的情绪生活和情感体验C、关注学生的成长； D、关注学生的道德生活和人格养成 “‘教学永远具有教育性’，这是教学活动的一条基本规律”，这句话表明教师应该( )。D
A.关注每一位学生； B.关注学生的情绪生活和情感体验； C.关注学生的成长； D.关注学生的道德生活和人格养成
2、 孔子提出的教师道德规范有 ABCD
A、有教无类； B、诲人不倦； C、言传身教； D、不耻下问 孔子提出的“有教无类”的教育思想的主要内涵是（ ）。B
A.教师应当关心爱护学生； B.教育不问学生出身贵贱； C.教师应当以身作则； D.教师应当谦虚 2、 我国教师职业道德的系统化，开始于春秋时期的大教育家孔子。 对 下列不属于重利轻义观代表人物的是（ ）。B A.管子； B.墨子； C.商鞅； D.韩非子 25、下列不属于重利轻义观的是B A、管子； B、墨子； C、商鞅； D、韩非子
12、现代教育的基本特征是C A、教育与爱国主义相结合； B、教育与品德培养相结合； C、教育与社会经济发展相结合； D、教育与价值体系建设相结合
14、相对于其他职业道德，以下不是教师职业道德的主要特征的是D A、在道德意识上有更高的要求； B、在道德行为上有更突出的示范性； C、在道德影响上更广泛更深远； D、在道德规范上更严格 21、对科研成果鉴定时的参照标准应该是A
A、科学事实和客观标准； B、学术创新的程度； C、各项人际关系； D、学术研究的难易程度 27、影响教师公正观念的因素有D
A、一定社会历史条件和社会教育制度、职业劳动的目的的制约； B、教师教育规律和每个学生情况的认识水平； C、教师个人道德觉悟的提高； D、以上都是
12、 影响教师公正观念的因素有 ABCD A、一定社会历史条件和社会教育制度、职业劳动的目的的制约； B、教师教育规律； C、教师个人道德觉悟的提高； D、每个学生情况的认识水平 30、以下对教师道德品质的理解正确的是C
A、是教师个体的生理特征； B是教师个体的一般个性心理特征； C具体体现一定社会或教育集体的道德要求中的个人意识和行为总体的特征； D、是道德行为的基础 33、对教师道德评价的认识正确的是B
A、教师道德评价首先涉及的问题是教师道德评价的主体； B、对教师道德行为进行评价的最一般概念是“善”和“恶”； C、历史上少有伦理思想家提出有关善恶标准的解释和观点； D、历史上的“义”“利”之争实质上就是教师道德评价
34、师德原则和规范作用能实现到何种程度取决于C
A、教师道德认识的正确性； B、教师道德情感的丰富性； C教师道德评价的能力和教师道德评价活动开展的深度和广度； D教师道德意志的坚定性
36、教师在进行道德修养过程面对的最基本的矛盾的是B
A、教师个人利益与教育事业整体利益间的矛盾； B、社会主义道德要求、教师职业道德要求与教师个人的道德选择能力、道德践行能力间的矛盾C、教育职业品质与社会职业道德品质间的矛盾；D、教师创新精神与教育传统间的矛盾 37、教师应有的人格境界不包括D A、自律的道德情操； B、洞察自然、社会、人生的能力； C、尊重学生的能力和关怀学生的情感； D、平衡教师个体利益和教育事业整体利益的能力 二、多选题(多选少选都不给分，每题2分，20题，共计40分) 1、 以下对规范伦理学的特点描述正确的是 ABCD
A、以人的行为及其准则为核心内容； B、探讨道德生活中的善与恶、应该与不应该、公正与偏私之间的界限及标准的确立和在道德实践中的应用； C、在哲学层次上解释道德的本源和演化规律，证明道德判断和规则的依据； D、建构社会道德规范体系，指导人们道德生活实践，规范道德秩序
3、 高校教师价值观是 ABC A、在实践过程中形成的； B、在价值认识基础上形成的； C、是对客体价值的一种稳定看法或思维定势； D、是促进社会发展的力量
5、 教师道德作为一种特殊的意识形态系统，主要由以下要素构成 ABCD
A、教师道德意识现象； B、教师道德关系现象； C、教师道德规范现象； D、教师道德活动现象 10、 市场经济的文化意义包括 ABCD
A、市场经济蕴含着特定的文化价值观念； B、市场经济秩序的建立必须以文化伦理精神作基础； C、市场经济的健康发展必须灌注着一种文化精神； D、市场经济是人实现自身价值和文化理想的手段 33、教师个体道德素质这一教师道德行为选择的内部条件认识正确的是D
A、教师个体道德素质包括道德情感、道德信念、道德认识； B、道德情感的高低，有时直接决定着道德行为的正确性； C、道德认识是指教师个人对周围现实和对自己的态度的道德体验； D、道德意志是人的价值意识向行为转化的决定性机制
9、以下关于社会思潮对高校教师价值观正面影响的说法不正确的是D
A、开拓教师的眼界和知识； B、思考和探寻其生存和发展的真谛、形成多元文化理论与思潮并存的格局； C、促进思想文化交流和学术争论； D、指导教师的日常实践
9、对于通过研究当代社会思潮可以达到的效果，以下说法不正确的是A
A、学习和借鉴国外先进的政治理念； B、了解青年教师、大学生和社会各阶层的社会心理和社会需求； C、发现社会问题和矛盾的焦点，及时调整工作重点； D、提高人们的理论鉴别力和政治敏感性 3、 社会思潮对高校教师价值观的影响包括以下几个方面 ABC
A、开拓和丰富知识和眼界，加强思辨能力水平； B、有些内容对构建社会主义核心价值和主流文化有理论价值和借鉴意义； C、必然会有消极的影响与误导； D、造成教师价值观的混乱
8、社会思潮是一种C A、社会文化现象； B、社会道德现象； C、社会意识现象； D、社会精神现象 7、当代社会思潮最本质的特点是A A、反思性； B、继承性； C、全球性； D、符号性
9、 社会思潮的内涵包括以下内容 ABC A、在一定社会历史条件下产生； B、反映了一定民族、阶级、阶层或社会群体利益； C、具有一定理论色彩； D、会造成社会生活的不稳定 7、以下对社会思潮的影响的观点正确的是D
A、社会思潮必然会有消极影响和误导，应予以取缔； B、社会思潮会影响社会稳定，造成动荡；
C、社会思潮能促进思想进步，应大力宣传； D、应对各种社会思潮进行深入研究，加以批判和梳理，做有说服力的分析和引导
17、 教育传统习惯在教师道德评价中具有的特殊功能是 ABCD
A、它是评价教育行为善恶最简易的起码尺度； B、它是教师自觉矫正道德行为的建议使用的方法；
C、它适用范围比较广泛； D、它是一种及其有效地巩固道德评价成果的重要形式 19、 教师在道德修养过程中，学习的内容包括 ABCD
A、加强理论学习； B、学习业务理论； C、在实践中学习和向同行学习； D、学习伦理道德知识 20、 对价值的认识正确的是 ABD
A、价值的哲学意义是一个关系性的范畴； B、价值总是包含着客体与主体需要的某种肯定意义； C、价值不能考察人生价值； D、客体的属性和主体的需要是形成价值关系的前提 三、判断题(请在“对”或“错”选项前点选，每题1分，20题，共20分)
1、 元伦理学既是伦理学的传统理论形态，也是伦理学发展的必然归宿。 错 规范伦理学才是 2、 中世纪的西欧，宗教神学在学校教育中占绝对统治地位，宗教道德就是教师的职业道德。 对 4、 2004年中国教育部颁发《高等学校哲学社会科学研究学术规范》（试行），该规范被评价为中国学术界第一部“学术宪章”。 对
5、 封建社会的教师是为统治阶级服务的，“非官莫属”，具有较高的政治、经济地位。 错 6、 教师道德规范是对简单的、个别人的道德行为和道德关系的具体反映。 错 7、 道德责任关系是伴随工作关系而生成的关系。 对
10、 目前，高校教师的社会化服务已经从“粗放型”转变为“精细式”的规范化程度，可以基本符合社会的需要。 错 11、 高校教育既是一项社会教育活动，也是一项社会经济活动。 错
14、 教师道德行为是纯粹道德意义上的行为 错 不是纯粹的，而是从道德这一特定方面评价的行为 15、 高校教师道德行为选择能在一定程度上反映特定社会对教师道德要求的痕迹 对 16、 道德目的和道德手段在一定条件下可以相互转化 对 3、道德目的和道德手段间的关系认识错误的是D
A、道德目的决定道德手段的表现形式； B、道德手段反映和反作用于道德目的；
C、道德目的和道德手段在一定条件下可以相互转化； D、道德目的和道德手段间是相互对立的 17、 道德目的和道德手段间的关系认识正确的是 ABC
A、道德目的决定道德手段的表现形式； B、道德手段反映和反作用于道德目的；
C、道德目的和道德手段在一定条件下可以相互转化； D、道德目的和道德手段间是相互对立的 17、 进行教师道德行为的评价应坚持动机和效果统一的观点 对 18、 师德教育是师德修养的前提和必要准备 对
20、 教师人格可以从其在教育活动中表现出的认知、情感、性格、气质、能力及道德品质等特质得以体现 对 教师伦理学7 一、单选题（每题1分，40题，共计40分）
3、既是伦理学的传统理论形态，也是伦理学发展的必然归宿的伦理学流派是D A；元伦理学； B、美德伦理学； C、制度伦理学； D、规范伦理学
8、在高等教育中，因层次、形式、办学主体、服务面向的不同而产生的多样化是A A、机构多样化； B、主体多样化； C、管理多样化； D、组织多样化
17、在高等教育中，因满足不同需求和个体差异所带来的学校科类专业、培养目标、教育要求、教育方式、管理制度、师资组成的不同是C A、机构多样化； B、主体多样化； C、管理多样化； D、客体多样化 11、关于教师伦理学的说法错误的是D
A、它从教育职业劳动的特殊性和教育规律出发，研究教育活动的特殊道德问题； B、它是应用伦理学的分支； C、它以教师的道德现象为研究对象； D、它指导着教师生活中的方方面面 16、对于教师道德的教育功能，以下说法不正确的是C 主体客体都是教师
A、指教师通过评价、激励等方式，造成社会舆论，形成良好风尚，树立道德榜样；塑造理性人格，培养教师正确的价值观念、道德行为与高尚的道德境界； B、是在特定的道德原则和规范的实施过程中，在调整人际伦理关系的过程中实现的； C、道德教育的主体是教师，客体是学生； D、教师既是道德教育的主体，又是道德教育的客体 19、确定教师个人的主体地位和主体性的具体道德实践场所是A
A、教师职业活动； B、教师个人； C、教师的家庭环境； D、教师的人际环境 21、教学过程中伦理矛盾的体现为D
A、师生之间的矛盾； B、教师个人的教学业务能力和水平不能适应教学工作的实际需要引起的矛盾；