发生悄悄地变化，“她从一个漂亮的小姑娘，一个端庄坚毅的女学者，变成了科学教科书里的新名词“放射线”，变成了物理学的一个新计量单位“居里”，变成一条条科学定理，她变成了科学史上一块永远的里程碑。”“她的青春换位到了科学教科书里，换位到了人类文化的史册里。”成为不变的、永恒的美丽。 小结 为什么说居里夫人的美百年：永恒。 丽是“跨越百年”的呢？ 她的伟大发现对社会的贡献是永恒的；她的超凡脱俗的品质是永存的。 科学是美丽的；人是美丽的；----追求美丽科学的美丽人生和丰富的精神是永恒的因而能跨越百年。 既点题又照应导入，使课上的首尾呼应。
四、思路点拨
这一教学思路比较适合于重点中学的学生或是预习比较充分的学生使用，因为这是从哲学的层面上来理解居里夫人的“美丽”。有难度，所以建议： １、学生课前对课文的预习一定要充分。
２、学生对于居里夫人的介绍最好能事先做好ｐｐｔ演示文稿。
３、课文第六段富有哲理性语句比较难理解，要带领学生多读、多感悟。在语言反复的涵咏和咀嚼中来理解。
如果学生基础比较一般或是预习的不是很充分的，建议可以从解题入手，然后引导学生从“外表美”与“内在美”两个方面来理解居里夫人跨越百年的美丽。 五、练习举隅
居里夫人的美丽给以我们什么样的启迪？我眼中的美是怎么样的？以《我眼中的美》为题写一篇短文。 附：
板书：
献 从根本上改变物理学的基本原理
身 伟大的发现 促进了科学理论在实际中的运用 科 导致了原子时代的到来 学，
艰辛炼镭
造 不为美形所累 福 超凡脱俗 青春换镭 人 不为美誉所负 类
第三课 生命本来没有名字 教学目标
1． 感受文章字里行间渗透的对生命本色的感悟，自觉抗拒金钱世故、权势名位等对纯真生命的侵扰，从而
充满挚诚地爱己爱人。
2． 学会抓住关键语句，通过文本意义与生活积累的结合，深化对文章理解的阅读方法。
说明
在当今功利化、物质化的社会背景下，人们对生命的思考日益稀缺。周国平的这篇文章，就如同一剂良药，可以预防学生年轻的心灵受到虚华浮躁的社会风气的熏染。因此，本文的教学，从某种程度上来说，情感目标的重要性要高于知能目标。而要达成情感目标，又绝不能离开具体阅读方法的引导。离开了有效的阅读方法，脱离了对文本的体验，情感目标也就成了空中楼阁。作为说理性散文的阅读，把握关键语句是准确理解文本意义的重要途径；而作为一篇有鲜明现实针对性的文章，激活阅读时的现实体验，让文本与生活对话，无疑是深化理解，丰富文本意义空间的有效方法，也是情感目标能够高质量达成的重要保证。 教学重点与难点
1． 重点：抓住关键语句，通过文本意义与生活积累的结合，深化对文章理解 2． 难点：对生命本色的理解。
说明：
生命是一个笼统宽泛的名词，既可以是生物学意义上的自然生命，也可以是人格学意义上的精神生
命。在本文中，“生命”的具体内涵到底是什么，作者并没有给出明确的界定和诠释。这一方面使文章获得了一个自由阐释的空间，但同时也给学生对文章意义的理解造成了障碍。如果学生对生命的内涵缺乏比较清楚的理解，文章绕来绕去就都是一个空，整堂课也就架空蹈虚了。因为“生命”在本文中是一个核心词语，必须把这一词语的意义内涵吃准吃透，才可能达成对生命意义的理解和生命体验的升华。 教学过程 教学环节 教学活动预设 1． 要求学生课前查阅周国平的资料，选读周国平的两篇散文。教师推荐《自我二重奏》《人与永恒》《时光村落里的往导入新课 事》《安静》《丰富的安静》等散文。 2． 你对周国平和他的散文感受最深刻的是什么？ 2． 交流读书心得，初步形成对周国平散文的基本认识。 1． 要求学生通读全文，并试着提炼两个问题概括文章的内容。 2． 通过师生互动，引导学生完成对文章的整体把握。 （参考问题：1．作者写作本文的缘由是什么？2．为什么在现实生活中生命本1． 默读课文 2． 圈划关键语句和核心词语，提炼问题。 3． 课堂交流所提炼的问题，并结合自己对文章的理解，阐述之所得前置性知识，引发学生对生命、生命意义、精神生活等人文话题的思考。 1． 形成对全文的整体把握，为后面深入学习打下基础。 2． 培养学生的 学生活动预设 1． 课前查阅周国平资料，选读其散文，做读书笔记。 设计意图 通过课前的相关阅读，使学生对周国平及其散文有所了解，并为深入研读课文获设疑导学 形成整体把握
色日渐消失，生命感觉日趋麻木？3．怎样才能做到生命之间以本色相对？等等。） 以提炼这两个问题的理由 问题意识，训练学生的质疑能力。 深入研读， 探讨文本精义 周国平写作这篇散文，是源自于信”中，哪些语言最能轻女孩”的来信。 内心的一份“温，因此引起心灵的“温暖的感2． 圈划打动自己心灵的暖的感动”要想使学生对周动”？为什么？ 句子。 国平的生命哲思 3． 交流阅读体验和对具产生共鸣，就要努力在文本阅读 体语句的品读体会。 中复原这份感2． 对文中的“安静”“静4． 学生谈对“安静”的动。第一个问题旨在通过问题情静”，你是怎样理解的？ 理解。（宁静淡泊、远境刺激学生的积3． 在学生阐发对“安静”离浮华喧嚣，追求心极思维，优化整合学生的阅读初的理解后，教师结合周灵的安适和精神的丰体验。第二三个问题则通过对关国平的其他文本如《丰富。??） 键词语的品读领富的安静》等进行深入悟来深化对文本意义的理解。 阐发。 1． 你认为“年轻女孩的来1． 学生默读或朗读“年
1． “生命本来没有名字”中的“名字”一词，在文中有双关含义，你能说说它的具体意思吗？ 2． 结合现实生活中的具体现象来谈谈你对“我们彼此以名字相见，名字又与头衔、身份、财产之类相连，结果在这些寄生物的缠绕之下，生命本身隐匿了，甚至萎缩了”一句的理解。 1． 学生阅读第十段，圈划出与“名字”相关立足文本，关注现实，激活体验，的文本信息。（称谓；让学生与文本对头衔、职位、身份、话，与生活对话，财产。伦常、习惯等） 这既可以深化学2． 学生调动生活积累，谈理解，说感悟。 生对文本意义的理解，也是情感目标得以实现的重要手段和途径。