2、关于老贝尔曼在风雨中画叶子的场景在文中是缺失的，请同
结合具体情境的小练笔。同时也可加深对人物性格的分析把握。
使学生体会作者构思的巧妙，体会设置悬念的妙处。
学帮助作者描写这一段文字。2、对老贝尔曼进行心理（150左右）
3、可以把你的描写加如到文章当中吗？为什么？
描写以及对当时场面进行描写。
3一方面自己的语言风格和作者不同，另一方面如果在文章中加进了这个场面的描写就使文章失去了悬念，在表达效果上将大打折扣。
布置作业： 1、重读课文，体会真情
2、课下自主阅读欧.亨利的其他作品
思路点拨
自主阅读。
拓展阅读体验，增强积累。
本文另外可从人物分析的角度来进行教学设计，以人物形象分析贯穿整个过程，由对主人公做法的探讨来展示主题。同时可以品位文章语言风格。 练习举隅：
为文章续写“欧.亨利式结尾”。
下班后我来到停车场，车子刚刚启动，只听到砰的一声，一团东西打在了后车玻璃上。顺着倒车镜看过
去，一个小男孩怯怯地站在车后，并没有要跑掉的意思。真是可恶极了，我推开车门气势汹汹来到他的身边，还没等我问他为什么要砸我的车子，他忽然抬起手臂，指着街的那一边?? 第八课《邂逅霍金》 教学目标
1、 体会霍金的人格魅力和文章所蕴涵的人文精神。 2、 学习多角度展现人物精神面貌的写作手法。
3、 培养学生自主搜集、筛选 、运用资料的能力，课内外阅读迁移的能力。
说明：本单元的主题是“科学与艺术一样美丽；维护和推动人类的文明，是它们共同的责任”，单元选文注重科学精神与人文素养的并举。本文作者多角度地向我们展示了继牛顿、爱因斯坦之后的最伟大的物理学家——霍金的人格魅力，突出了“尊重生命价值”的意义；也提到这样一个焦点问题：要为科学家提供一个良好的人文环境，而不是让他们整天为鲜花、掌声、宴请、报告所累。文章的震撼人处，还在于霍金在科学上的巨大贡献与他的高度残疾的反差。安排学生在预习中了解、熟悉霍金，既是为了有效地开展课堂的研讨，也是为了加强学生自主搜集、筛选 、运用资料的阅读能力培养；以《袁隆平的辞职风波》剪报材料进行比较阅读，既是加深对“霍金”现象的研讨，也是加强课内外阅读迁移能力的培养。
教学重点：领略霍金的人格魅力，感悟文章的主旨。 教学难点： 理解本文作者的人文视角和人文精神。
说明：霍金曾说，“我得病的一个体验是：当一个人面临早逝的可能，就会体验到活下去是值得的。”恐怕正是这种对生命的理解和热爱，支撑着他顽强地活到今天。通过对文章的品读，感悟本文的主旨是教学的重点。 同时，本文的作者是一位充满人文关怀的历史学家，他敏锐地把握住“霍金现象”这一切入点，由此生发下去。霍金的“幸”与“不幸”所蕴涵的意义，需要学生结合相关资料及生活阅历展开思考，也是个见仁见智的问题，将有一定难度。 教学过程：
教学环节 导入新课 教师活动预设 以最伟大的物理学家牛顿、爱因斯坦来引学生活动预设 根据预习中搜集的有关研究资料，介绍自己设计意图 激发学生对文本学习的兴趣。培养学生自主搜集、筛选 、运用资料的能力。 入“霍金”这一话题。 所了解的霍金。 初读课文 提问：霍金给你留下散读课文，思考，交流。通过具体语句的体味，感受霍金的人格魅力，体会他的崇高人格。 了一个怎样的形象？ 有 “非凡的业绩”的侧面描写，“残弱的身体，超常的魅力等”的正面描写。学生朗读：?-?段：?-⑼段。 研读课文 作者就“霍金”现象抒发了怎样的感受？根据你所收集的资料、同学的补充、课文的学习，谈谈你对指名朗读⑽-⒀段，思考，交流。落实对“不感受作者的思想情感，加深对文本的幸”与“幸运”的理解。理解。 对文本涉及的“关注生命的价值”、“对事业的“霍金”现象的看法。 信仰、执着”、“良好的人文环境”等问题展开研讨。 拓展研究 以《袁隆平的辞职风波》剪报材料进行比
思考 ，小小组讨论，加强课内外阅读迁交流。结合文本阅读、移能力的培养。 较阅读：伟大的科学家究竟应该是专心从事于科学研究，还是也应发挥在其他方面的影响力？ 结束新课 布置作业 社会生活阅历自圆其说。 有感情地朗读课文， 朗读课文，课外可进一步搜寻资料展开对相关问题的思考。 在理解文本的基础上体味语言。将问题理解视为螺旋上升的过程。 思路点拨
本文的教学也可以将标题理解作为切入口，以“ 邂逅之前”、 “邂逅之中”、“邂逅之后”来进行文章结构的梳理，对霍金展开多层面的理解：中国人对霍金的态度：争读；崇敬。 “我”看到霍金时的心情 ：敬仰、震惊、凝视、沉思。 剑桥人对霍金的态度：平静。 我的思索：霍金的“幸”与“不幸”。 并进一步捕捉作者的感情变化：充满敬意——万绪千思——震撼——感慨。 练习举隅
史蒂芬·霍金不断求索的科学精神和顽强的人格力量深深地吸引了每一个知道他的人。为此，某班进行了关于如何才能取得成功的问题的讨论：
有人认为霍金的成功是因为生活在剑桥——一个大家都懂得个人的价值和时间的可贵的地方，他可以专心治学，而不必随时面对镜头、鲜花、握手和掌声，不用应付集会、宴请、报告和表彰。
而有人认为霍金在学生时代也并非是一个特别用功的人，也正是因为高度的残疾，才促使他努力工作，获得了非凡的成就。
另有同学则谈道是一次偶然的机遇，使得霍金从此走上超级科学明星的道路：在参加完伦敦一个学术会议返回剑桥的列车上，霍金的同事们正在热烈讨论会议中的一个数学问题。而沉默的霍金将视线离开车窗，
突然一个念头闪过：“如果将会议中的奇点理论应用于整个宇宙，不知道会发生什么情况？”，这个故事似乎在牛顿和爱因斯坦的身上都发生过。 ??
请以“走向成功”为话题，写一篇1000字左右的文章，文体不限（不要写成诗歌）。 九 一碗阳春面 一、教学目标：
1、 学习抓住文中的线索和关键语句，体会人物情感和作品主题。 2、 学习通过梳理情节分析人物形象、理解小说主题的鉴赏方法。
3、 感受小说所体现的人与人之间的温情，懂得相互帮助、不轻易向命运屈服、勇于迎接挑战。
说明：
本单元的主题是表现人与人之间的亲密关系，不论亲疏，都需要相互的理解与包容。日本作家栗良平的《一碗阳春面》选取了在北海道一家面馆中的一个特定场景：四个大年夜里，母子三人四次吃阳春面，通过他们在遭受厄运后仍然积极面对生活、勇于迎接磨难、相互扶持、最终度过难关的经历，刻画了一位伟大的母亲，并传达出社会的温暖和人间温情。这是一篇读来让人心中充满温暖的小说。
本文语言较为浅易，学生阅读难度不大，惟其如此，教学上反而不易处理。因此，可以从寻找文章中反复出现的语句入手，来梳理文章的情节，在此基础上再分析、鉴赏小说中的人物形象，从而理解小说的主题思想。
二、教学重点与难点
重点：以反复出现的关键语句为抓手，品味小说中的精彩细节。 难点：理解小说的主旨。
说明：
作为对一篇小说的鉴赏，我们可以从对人物的描写入手，感受作者要表达的情感。作者在描述母子三人四次吃阳春面的经历时，采用了对比手法，人物语言和外貌描写既相似又略有变化，把人物的内心