说“请你用手指着一个字一个字读”，有的直接示范朗读，最后，该生通过五次朗读，终于读通、读好了第五段话，大家鼓掌鼓励。我也及时引导孩子：一个人优秀不算优秀，让同伴和你一样出色，那才是真的优秀。
分析：从朗读入手是学习文言文最基本的方法，与以往不同的是：这次朗读的形式是同桌两两配对合作朗读。与小伙伴一起学习本来就是一件快乐的事情，更何况是有一定难度的古文对话朗读，且对话的角色又恰恰是两个小儿。这个任务既增加了古文朗读的趣味性，又降低了难度，非常适合学生“两人组”合作。这儿被帮助的学生是属于语文基础最为薄弱的同学，从被同桌拉着站起来就可以看出该生缺乏自信。经过一次次的练习、鼓励，他终于获得了成功和掌声。课堂不是少数优等生展示才艺的舞台，应该让每个学生都得到锻炼。无论基础好差，成绩优劣，都能在课堂上自信、从容地表现自我，展示自我，这才是理想的课堂，富有生命力的课堂。是两两合作，促使该生站起来展示自己的朗读，是生生合作、师生合作让该生取得了朗读的进步。
通过上述两个案例，我们发现不管是能力水平相当的“两人组”还是能力水平有差异的“两人组”都有机会成功，关键是教师的即时介入和引领，所以，这种组合方式，我们在语文教学中用得非常多。
3、“同质型分组策略”
这是根据学生的兴趣爱好、智力水平组成的同质学习团队。相对于异质组，这种形式的团队组合在合作学习时出现得较少。它比较适合于完成较为短期的合作任务。如语文课的综合实践活动就可以根据学生的共同兴趣暂时组成同质小组去完成。另外，我们在布置语文分层作业时，也是采用“同质组”的形式进行，以激励小组成员的共同进步。
分层作业中的“同质合作小组”。为了减轻学生课业负担，做到减负不减质，我们在布置语文作业时采用了阶梯分层作业的操作方法，根据学习态度、学习习惯、学习成绩将学生分成不同程度的四人同质小组，全班学生“组内同质，组间异质”。不同小组当天完成的作业是不同的，三方面综合水平较低的组安排做比较基础性的作业，综合水平高的组安排以课外阅读为主的发展性作业，中间组则需做二者兼顾的作业。只有同质小组的所有成员共同提高了，他们才能上升一个档次，做更高层次的作业。由于同质分组，学生水平不相上下，所以只要四人一起努力，很快就能实现做高层次作业的目标。
4、“时差型分组策略”
这是我们在语文习作教学和默写古诗文中常用的基于学生的差异，利用时间差而组成的临时合作小组。
语文习作教学中的“时差合作小组”。我们在语文课的习作教学中经常利用时间差来组合学习小组。在习作课中，学生完成习作后，我们鼓励学生找合作伙伴交流学习。根据我们观察，在课堂习作时，最早完成的往往是中等程度的学生。这时，优生尚在奋笔疾书，困难生还在冥思苦想。于是，中等生自然而然找到了程度相仿的伙伴，他们交换作文，交流感想，指出错误，学习精彩的写法，然后修改自己的作品。第一次合作就在不知不觉中完成了。这时，优生也纷纷大功告成，加入到交流的行列中来。随着新伙伴的加入，第一次分组到此结束。中等生与优生再次自由组合，形成新的合作伙伴关系，学习更多技巧，交流更多感情，获得更多建议。这是第二次分组。当困难生开始交流时，优良水平的学生都已交流到一定程度，学习氛围也已经相当浓厚，为困难生的交流学习创造了有利条件。就这样，利用完成学习任务的时间差，巧妙地安排
出流动型合作小组。它没有固定模式，组成成员和合作方式都随着新伙伴的加入而变化，每个人都能根据自己的情况选择合作对象、合作数量和合作方法。在这个学习活动中，生生间互动既充分又有效，作文评改效率大大提高，更加锻炼了学生修改作文、评论作文的技巧，培养了学生自主学习的能力，提高了作文课的教学效能，使学生成为作文学习的真正主体。
（二）研究并形成了小组合作学习组织策略 1、组织小组活动的策略。
这里的小组活动并不指学习活动，主要指那些轻松、愉快的游戏类活动。因为学生进入到一个新的学习小组中时，需要花时间发展他们的相互依赖性和利益趋同感，而促进学生安全感和归属感的一种方式就是有趣的小组活动。很多活动都可以帮助小组形成一个强有力的合作团队。
案例：游戏“合作椅”。我们把传统的竞争游戏“抢椅子”改成合作游戏“合作椅”。“抢椅子”游戏中，随着一个挨一个的椅子被拿掉，将有一个个人淘汰出局。改造后的“合作椅”游戏目的是共享而不是独占。当鼓声或音乐停下时，每个人都必须找到椅子坐下以免淘汰出局。怎样共享剩下的椅子以不让伙伴淘汰出局成了摆在合作小组成员面前的新问题。在游戏中我们发现学生很容易地找到了创造性的解决办法：有的挤着坐，有的挽着胳膊，有的大个儿抱着小个儿，有的像叠罗汉那样，一个个坐在同伴腿上??在一个学习小组中，同伴之间以平等的身份和资格相互了解是他们能否相互合作的关键，而组织游戏类合作活动，为他们提供一个彼此信赖、放松的环境，能让组员很快玩到一块儿去，利于创设伙伴交往的轻松、和谐的氛围，增进彼此的信任和了解，学生会感到他们能进行有效的合作。
2、培养小组领导的策略。
合作学习很多时候是以生生互动的形式进行，在生生互动的过程中，需要一个学生来主持，也需要他来约束纪律，调解矛盾。实践告诉我们，选一名成绩好、责任心强、有一定组织能力的学生担任小组长，负责全组的组织、分工、协调、合作等工作至关重要。我们在组建合作小组的时候已经为每一个组选定了一个具备一定能力的学生。这仅仅是一个起点，关键是我们要经常定期集中培训这些小领导。最初的培训，我们是由教师作示范，由这些小组长来当组员进行模拟小组合作。培训时，除了示范方法，我们还及时了解反馈各组的信息、进行作业的专门指导，同时倾听他们的意见和想法，让他们畅所欲言，相互交流，相互启发，以使他们领导的小组既有一定的共性，又有鲜明的个性。当每个合作小组基本稳定后，我们还尝试小组成员轮流担任领导，以让组员互相学习主持的经验。
3、进行小组分工的策略。
合作学习是一种互助性学习，无论是课堂讨论学习还是课后小组实践探究活动，小组成员都必须有明确的责任分工。他们既相互支持配合，又在分工合作中承担个人的责任。我们认为，一般课堂合作小组学习时成员分工应包括：组长或召集人——负责召集和组织讨论活动；记录员——负责记录整理小组成员的观点；发言人——讨论结束后，代表本组成员负责在课堂上与其他小组进行交流介绍；时控员——负责掌握小组讨论的时间和每个成员的发言时间；另外还可以安排噪音控制员等。至于人员的安排，开始时可以由教师指定，也可以是小组成员自我推荐，内部认定。由于分工不同，每个角色都有适合自己的学习任务，也都有适合自己的表现空间，这就促进了每个人的学习自主性。而
只有当每个角色都很好地完成任务时，整个小组才能获得表扬。这种合作的利益共同体关系，又促使小组成员间互相鼓励，互相帮助，彼此监督，团结协作。在这样的学习方式中，合作小组建立了扬长避短、取长补短的关系，组员间也培养起了亲密感情，组员对小组的归属意识也会十分强烈。
（三）研究并构建了小组合作学习活动指导策略。 1、熟练掌握合作基本规则。
“没有规矩，不成方圆。”小组合作也不例外。一般情况下的小组讨论，学习能力强的学生未等其他学生发言，就把自己的意见说出来，这样一来，那些学困生相当于走了个形式，没有经过大脑思考便得到了现成的答案，结果，好的更好，差的更差。这时我们教师便事先作好安排，讲清合作规则，使学生掌握必要的合作技能：包括如何倾听别人的意见，在小组中如何开展讨论，如何表达自己的见解，如何纠正他人的错误，如何汲取他人的长处，如何归纳众人的意见等。因此，在小组合作前我们这样规定：讨论前，小组成员先独立思考，把想法记下来，再由小组长安排，各个成员各自说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体的意见后由记录员将其整理出来。这样，每个人都有了思考的机会和时间。
2、在合作中学会倾听。
在开始合作时，特别是低年级学生，具有个人心理优势，一节课注意力集中的时间过短，对于自己的发言比较认真，不容易接纳别人的意见，而对于同学的发言，却不重视。为此，在课堂上我们要求学生学会三听：一是认真听每位同学的发言，眼睛看着对方，要听完整，认真思辨，不插嘴；二是要听别人的发言要点，培养学生收集信息的能力；三是听后须作思考，并做出判断，提