（五）建立了合作学习的评价激励机制。
新一轮课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，这不仅仅是评价体系的变革，更重要的是评价理念、评价方法、评价手段以及评价实施过程的转变，利用合作学习的教学评价也不例外。合作学习的评价是对合作小组学习过程和学生合作表现的监控、激励和改进，是促进合作小组健康发展的重要环节，也是使合作学习卓有成效的有力保证。然而，由于合作学习鼓励学生互相帮助，随之而来的评价也会产生许多新问题。如：学生帮助同伴该记入他个人的成绩吗？合作技能和内容掌握应该一起评价吗？应该说，评价合作学习有很多新的挑战但并非无法评价。我们在实践中采用的是定量评价与定性评价相结合、自评与他评相结合的方法。
1、定量评价与定性评价相结合。
新课程强调质性评价，并不排斥量化评价，只不过要从原来过分强调量化逐步转向关注质的分析与把握。因此，将定性和定量评价相结合，两者整合应用，将有利于更清晰、更准确地描述学生的发展状况，对合作学习的评价也是如此。
为了清晰评价学生的合作、发展状况，激发他们他们的成就动机，满足他们自我实现的需要，我们特别设计了“合作小组成绩排行榜”，排行榜上几个合作小组就是几只“蝴蝶”，蝴蝶的四个翅膀分别代表合作小组里的四位学生，记载他们的个人成绩，小组成绩则记载在蝴蝶的中心。这就意味着只有合作小组成员团结协作共同进步，他们的蝴蝶才能翩翩起舞。
应该指出的是这里的成绩不光有我们每个单元一次测试的量化成绩，还有我们根据学生的行为表现、合作情况作出的每周一次的质性评定。量化成绩我
们是通过“基础分”（指学生以往学习成绩的平均分）和“提高分”（指学生测验分数超过基础分的程度）来换算、记录的，谁的提高分越高，谁对小组的贡献就越大。这样把每人的成绩与他们自己以往获得的成绩相比来表示学业上的进步是公平的，而且可以避免成绩差的学生产生自卑感，因为只要他在自己原有成绩的基础上有进步，就可以为小组做贡献。这样把做得好与得到奖励联系起来，有利于激励学生尽自己最大的努力去做。这一量化评价方式充分体现了合作学习“不求人人成功，但求人人进步”的境界。
质性评价的结果，我们是通过学生自评和他评后用五角星来记录的，每一周表现好的合作小组就可以在“蝴蝶”的身体上贴上一枚五角星，小组成员个人的则贴在“蝴蝶”的翅膀上。哪一只“蝴蝶”的星越多，哪只“蝴蝶”就越美丽。这就意味着小组成员无论是个人的优秀还是与同伴一起获得的优秀都可以为小组争光，为小组增添美丽。小组成员“荣辱与共”，充分体现了合作学习“积极互赖”的特点。
2、自评与他评相结合。
新课程强调评价主体的多元化，即被评价者从被动接受评价逐步转向主动参与评价。这是教育过程逐步民主化和人性化发展进程的体现。在合作学习中，让学生成为评价主体中的一员，既利于提高学生的主体地位，又能将评价变成学生主动参与、自我教育、自我反思、自我发展的过程。同时，在相互沟通中，增进了合作成员之间的了解和认同，易于形成积极、友好、平等和民主的师生关系、生生关系，有助于学生接纳认同评价结果，促进其不断改进，获得发展。
我们主要是通过观察学生在课堂合作学习中的参与状态和学生的作业来进行自评和他评的。自评主要指个人自评，他评包括小组自评和教师评价。平
时主要以小组成员间口头的自评、互评和教师口头评价为主，书面的自评和他评我们是定期一周进行一次。每次合作学习后，我们会提供一定的时间先让学生进行自评。当然，学生的评价应该有据可依，有序可循，围绕一个中心或突出一个重点，有时候可以侧重评价学生参与合作学习的“量”：合作小组主动参与学习是全员参与还是部分参与，每个组员参与的时间有多长，是全程参与，还是偶尔为之；有时可侧重评价学生参与合作学习的“质”：学生是积极主动参与，还是消极被动参与，；参与过程中学生是否表现出强烈的兴趣与需要，是否对所学内容充满信心；学生的思维状态是否活跃，是否敢于质疑问难、提出异议，是否能发表富有挑战性、独到性的见解。我们会提醒学生运用他们的合作技能来进行自评和互评，以促进学生参与合作学习的深度。小组自评和教师评价主要从外部对学生的合作行为进行评价，两者各有侧重。小组自评侧重于组内个体之间的互评，教师评价基于教师对小组群体之间的观察、比较、甄别，偏重于对有效的合作学习行为的肯定、褒扬。至于对学生作业的评价则相对容易一些，通过学生自评或教师批改，一次作业优秀就可以在本子上加一颗星，满五课星就可以在排行榜上自己的位置贴一颗星。
小组成员间的自评、互评能够使学习小组成员维持良好的合作关系，使组员对自己的参与情况有清晰的认识，能保证学生在原认知水平上，能够积极思维，促进了小组成员之间互学、互帮、互补，为强化小组成员的积极行为和合作小组的成功提供了必要的条件。通过他人的评价，则使学生获得合作学习时行为表现方面的反馈信息，并经过反复对照，使积极的行为得到强化，不当的行为得到纠正。这样就可使每位学生的自我意识得以发展，能够朝着小组期望和教师期望的合作目标迈进。
当然，无论是定量评价还是定性评价，也无论是自评或是他评，我们都注意学习过程评价与学习结果评价相结合，并侧重于对过程的评价。对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合，侧重于对小组集体的评价，并且把“合作表现”列为评价的主要指标之一，这从我们的“合作小组成绩排行榜”就可以看出来。
六、研究效果与反响。
（一）提高了课堂教学中师生、生生合作学习的有效性。 1、课堂教学气氛活跃，效果显著。
课堂教学焕发出勃勃生机。老师讲、学生听、老师念、学生记、老师问、学生答、老师考、学生背的教学方式在我们学校基本不见了。语文课堂上教师能使用最佳的教学艺术， 采用灵活多样的方法，创造引人入胜的教学情境，积极营造平等、民主、和谐、轻松的课堂气氛，减轻学生学习上的负担，使学习成为一种乐趣，使学生的自主性得以发挥，能最大限度地激活学生潜在的学习欲望，使学生主动地参与到学习活动中去，学生成为了学习的主人，大多数学生能主动思考，主动质疑了。
2、教师更新了教学观念，教科研能力明显增强。
课题的研究，促使教师学习现代教育理论，我们通过组织教师学习相关材料、理论专著，积极参加各种专题讲座，把教师的理性和感性认识集中到“小组合作学习课堂教学”上。广大教师的教育思想转变明显，教育观念更新了，业务素质强了，科研意识增强了，“科研兴校”的观念与氛围已逐步在学校形成。课内：教师能对学生积极自主、合作学习给予充分肯定， 为学生今后解决类似或相关问题导向指路。让学生牢记学习方法，养成小组合作学习的习惯。
课外：教师能有意识地引导学生到图书馆、阅览室，到社会生活中去探究学习，给学生更多读书、动脑、动手、实践的机会，培养出有思维有能力的创造型人才。
3、学生合作意识增强，课堂成为了学生求知的乐园。
（1）小组合作学习有效地促进学生的表达与交流，使每个学生学会发表个人见解。学习优秀的学生养成了敢于质疑的习惯；学习中等的学生、性格内向的孩子不再附和别人的意见、随大流了，而是敢于提出与众不同的观点；学困生有时发言出乎大家的意料，比谁说得都要好。当我们看到孩子在课堂上争先恐后、不甘示弱地表达、交流时，当我们听着孩子们那充满童真却不乏机智的回答时，我们被他们感染着。（2）拉近了心理距离，学生乐于学习了。传统的教学活动压抑了学生个性的自由发展，给学生一种“距离感”，这种“距离感” 压抑了学生学习的积极性，禁锢了学生自主探究的创造性思维。 我们在研究中从学生年龄特点及心理需要出发，建立民主、平等的师生关系，良好的体验情境以及适时的激励机智，缩短了师生间、生生间的心理距离。在课堂教学中，温暖和谐的氛围，学生在思维上是紧张的，但在情绪上是放松的，心理上有安全感，不再感到压抑。师生共同探讨解决问题的方法，好的学法受到大家的鼓励，不全面有效的学法也不会受到嘲笑和指责，而是在相互交流中互相学习、进步。学生能轻轻松松舒展自己的才能，树立了学生的自信心，激发学生自主参与课堂学习的积极情绪，融洽了师生关系。（3）学生掌握了学习方法。在研究过程中，我们结合课堂教学，渗透学法指导，使学生学会自主、合作学习，取得了较大成效：学生能从课内预习到课外预习，从扶到放，使大部分学生学会了预习的基本方法，如查阅工具书、质疑、查阅课外阅读资料等，特别