是高年级的学生，已养成了良好的预习习惯；具有了一定的质疑水平，学生懂得了质疑的一般方法（如对课题的质疑、对重点字词的质疑、对课文的空白点质疑等），训练了思维；提高了语言表达能力，学生敢说、愿说，从而提高了教学效果。
（二）通过小组合作学习成果的运用，老师课堂合作学习活动的组织初见成效。
运用教学在研究中我们先后采用问卷、谈话、观察等方法进行调查，并广泛总结我校语文教师以及学生先进的教学经验和学习经验。在反复论证的基础上，课题组成员集思广益、群策群力，最后总结出“小学语文课堂小组合作学习的有效性”较为实用的课堂教学模式，我们称之为——“三步骤六环节”教学模式。这种新模式具有三个步骤：“自主学习---交流讨论---巩固训练”。“三步骤”具体指：预习、展示、反馈 ：1、预习环节：预习的主要任务：①确立学习目标；②明确重难点；③初步达成学习目标。预习的主要形式：①小组内学生自学，互学，讨论；②教师指导点拨。2、展示环节：展示的主要任务：①展示交流预习初步成果；②巩固深化学习目标；③共享学习成果。展示的主要形式：①教师引导、点拨；②学生板演、讲解 3、反馈环节：反馈的主要任务：①对教学内容进行反思和总结；②对预设的学习目标进行回归性检测；③对学困生进行查缺补漏；④对优秀生进行知识拓展。反馈的主要形式：①课堂练习；②习题测试；③辅导答疑；④互学互教。这种新模式具有六个教学环节：1、创设教学情境；2、出示学习目标；3、学生自主学习；4、检测自学效果；5、教师精讲点拨；6、巩固训练提高。
（三）教师掌握了有效策略，有效培养了学生的合作学习能力。
1、教师在不断更新教育理念，为小组合作学习提供了强大的理念保障。2、合作学习的小组成员的组合分配上体现了层次性、差异性和互补性。3、合作学习的内容体现了多样性和确定性。4、在课堂教学中教师注意独立学习和合作学习相结合。5、师生及时对合作学习过程进行反思、总结。6、通过合作学习，很好地培养了学生合作学习的能力和人际交往中团结协作的意识。
七、体会与思考。
语文新课程合作学习实效性研究经过四年的研究和实践，在理论上进一步明晰了新课程所倡导的基本理念和当代先进的合作教学思想及合作学习的特点，在实践上初步形成了合作小组的组建、合作技能的培养、合作任务与方式的研究、合作评价的建立等操作体系，并取得了一定的成效。但是，随着基础教育课程改革的不断推进，随着语文新课程合作学习实效性研究的不断深入，新的问题引发了我们的思考，也为我们将来的研究指出了方向。
1、如何把有效的合作学习方式应用到其他学科教学，实现合作学习跨学科的促进功能？
2、如何检测合作技能的掌握状况？
3、在学生合作学习过程中，教师如何更好地把握介入的时机？
我想随着时间的不断推移和课题研究的逐步深入开展，会有越来越多的教师乐意钻研。我们将在今后的研究中，巩固成果，正视问题，深入研究，积极创新，一切都着眼于学生、教师、学校的发展，力争把我校的“小组合作学习”课堂教学水平提升到更高的层次。
参考文献：
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