的组员发言卡用完，再重新开始。另外，我们认为发言卡还有一个功能，就是组员记录自己准备发言的要点，用一张卡就说一个相应的观点。当然，我们还可以根据小组组员的实际来规定每张发言卡发言时间的上限和下限。这是根据卡甘1994年提出的“谈话卡”改编的，需要说明的是，采用“发言卡”后，“圆桌会议式”就不必按顺时针方向轮流。
（2）需要辨析、评判的教学任务，宜采用磨盘评价式的合作学习。 一般需要辨析、评判的教学任务，宜采用磨盘评价式的合作学习。如文言文《两小儿辩日》的教学。要引导孩子领悟文中的道理，需要学生经过一个辨析、探究、评判的阅读过程。我们安排的合作阅读任务之一是：合作评价故事中的两小儿和孔子——两小儿的看法是否正确？孔子是否真无能？
磨盘评价式可以激发学生亮出自己的观点进行讨论。教师出示要求后，让学生独立思考，然后根据学生所持观点不同，把学生分成两组。让两组学生围成内外两个圆圈，两个圈的学生各自阐述自己的观点进行面对面辩论或比赛。然后外圈的同学向左跨一步，面对内圈的另一位同学交流，依此类推，直到学习活动结束，整个状态像一个大磨盘在转。
《两小儿辩日》合作阅读教学流程：
第一步：出示合作阅读任务：小组合作评价——两小儿的看法是否正确？孔子是否真无能？
第二步：根据观点分组：全体同学自读课文研究，然后根据对评价人物所持观点的不同分成四个组，组内同学可以交流补充各自的观点，同时允许学生补充课外资料。
第三步：磨盘式辩论评价：磨盘可大可小，可多可少，只要每个磨盘内外
两圈的学生人数相同，观点相反就可以，然后，内外两圈学生两两配对各自阐述自己的观点进行面对面辩论，说服对方的同学对方给你记一分分数，磨盘一圈转下来，比出得分最多的同学。
第四步：观点展示：如果每个磨盘得分最多的同学都是持同一观点的同学，那么，让他们对全班再次阐明自己的观点；如果分别是观点不一致的同学得分最多，那么让他们再次当着全班同学进行辩论。
此外，“吹牛大王比赛”、“古诗文擂台赛”、围绕主题的“辩论赛”等比赛型的学习任务也适宜用磨盘评价式的合作学习。
磨盘评价式有效地促进了合作学习的“直面互动”。卡甘在1998年提出了学生在课堂上是否真正在相互影响，也就是学生正在进行的学习任务是否同时影响着别人。应该说，互动越充分，影响着他人的学生就越多，学生的自主性和责任感也越强，这会促使学生表达得更好、更完善，倾听也越认真。采用“磨盘评价式”的合作学习，全班同时就有50%的人在自主地影响着别人的表现。这就非常有效地提高了学生的学习积极性，锻炼了学生的语言能力和人际交往能力。
当然，这种合作方式的组织相对比较复杂，学习过程中，噪音也会比较大，但是，具备一定合作技能的班级是可以化繁为简，避免噪音的相互干扰的。
（3）需要整合、表现的教学任务，适用拼盘式合作学习。
一般需要整合、表现的阅读任务比较适宜于拼盘式合作学习。例如《海底世界》的教学。让学生在感受海底景色奇美、物产丰美的同时，如何进一步激发学生对海洋、对自然的兴趣，培养他们热爱、探索自然的热情呢？我们认为这是一个需要整合、表现的阅读任务，体现了跨学科性、综合性的特点，涉及
到文学、地理、环保等知识，我们设计了这样一个合作任务：课内外收集介绍海底世界的图片和文字资料，和伙伴合作编小报。这个学习任务促使学生把学习的触角伸向广阔的生活领域。图书资料、音像资料、自然风貌等都成了学生的学习资源，也成了我们的课程资源。像这类阅读任务比较适用拼盘式合作学习。
拼盘式合作学习，就是先给每个合作小组成员根据学习程度编序号，如4人小组1、2、3、4号。然后将一项学习任务分割成几个部分，各小组中的1至4号分别负责学习其中的一部分。再将分在不同小组里同一序号的学习同一内容的学生集中起来，组成一个个专家组，共同研究所承担的任务直至熟练掌握。（如果班级人数多，承担同一任务的学生相应较多，那么，我们可以让承担同一任务的学生组成2个或更多的专家组，以利于他们的交流互动。）然后，各专家回到各自的小组中就自己掌握的那部分内容教给同组其他同学，从而，全面掌握学习任务。在小组交流学习结束后，老师可以根据序号来叫号，让每一组中同一号的代表小组交流。这就如同拼装食物拼盘，先制作好各类精美的糕点（组成专家组），再分别装入每个盘子（回到学习小组），最后拼成一盘盘美观且营养丰富的拼盘（成果共享）。这是根据“切块拼接法”改编的。
《海底世界》合作学习教学流程：
第一步：组内分工——每个小组的1号负责收集海底动物资料；2号负责收集海底地形资料；3号负责收集海底植物资料；4号负责收集海底气候资料。
第二步：根据分工分头收集并各自成立专家组，互相提供资料，补充信息并进行筛选。
第三步：各个专家组员回到自己的合作小组后，向其他组员介绍自己收集
到的资料并互相欣赏。
第四步：合作编报——可以分四个板块（动物、植物、地形、气候）编写，合作美化报纸。
第五步：成果展示——把每个小组的报纸张贴展览。
拼盘式合作充分体现了合作学习“积极互赖”的特点，学生在学习目标、学习资源、学习奖励上形成了积极的相互依赖关系，使每个小组成员更自觉，更有责任心。他们为自己小组的荣誉（如上述例子中的小报展示）而认真准备自己分内承担的任务，为了小组的成功而认真学习，资源共享。我们在实践中发现，大部分后进生在专家组中表现相对比较认真，他们会比平时独立学习时更专注，以免带给小组错误信息，后进生也获得了同伴的尊重和信任，同时，他们也意识到了承担责任的重要性。但不可否认的是，小部分后进生在专家组的学习中也很被动，如何改变这种状况，这是我们还将继续研究的问题。
（4）写景类的合作阅读任务，适宜用拼图阅读式。
由于写景类文章结构上的特色，或是按游览顺序记叙，或是按时间顺序记叙，或是按地点的转换记叙，为制作拼图、完成拼图提供了一定的规律，所以我们常采用拼图式的合作学习。例如《秋游景山》的教学。课文记叙了作者秋游景山时看到的美丽景色。全文按游览顺序，先写公园美景，接着写果园果实累累，最后写登上万寿亭，北京城的西、南、东三面景色尽收眼底。此类课文，适宜用拼图式的合作学习。
拼图阅读式就是教师先将一个图形剪成各种形状的小块，再在每一小块上都写上与阅读文章有关的文字。做好的拼图每个学习小组发一套，让每个小组阅读文章后合作拼出该图形。这是根据凯根1992年提出的拼方块改编的。
案例14：《秋游景山》最后的“登亭观景”的教学流程：
第一步：教师根据阅读任务给每个学习小组准备好一套打乱的拼图。 第二步：布置合作学习任务：小组合作阅读文章3-7自然段，完成拼图。 第三步：各合作小组自行阅读文章，根据文章内容把手中的纸片拼起来，并说明理由。
第四步：规定时间完成阅读拼图。
第五步：请完成拼图最快的小组介绍经验，完成较慢的小组查找原因。 拼图阅读式也充分体现了合作学习的“直面互动”、“人际技能”和“积极互赖”。学生在合作拼图中会遇到种种困难，或是对图片中文字理解不到位，或是同伴间有不同意见等。他们必须反复研究讨论文字内容，必须用充分的理由努力说服同伴以取得一致的意见，必须发挥每个组员的作用，才能用最短的时间完成拼图。更由于拼图带有一定游戏（玩）的性质，所以，每个成员都会竭尽全力为小组的荣誉而出谋划策。组员们在玩玩学学中增进小伙伴之间的团结协作，锻炼了交往技能，非常适合于小学低中段的阅读教学。
以上联系实际列举了四种合作学习方式。其实，每一种学习方式并非是一成不变的，光是“切块拼接法”，国内外的合作学习专家已经研究出了50多种变式。所以，在实际的教学实践中，要根据具体的教学任务和教学情景来选择合作方式，或是对各种合作方式进行优化组合，推而广之，还可以将合作学习方式与其他多种教学策略（方式）结合起来，当然也可以根据对象和任务的不同创造出新的合作方式。无论采用哪种合作方式，我们的目的重在调节有利于学生积极学习的课堂氛围，创设富有激励性的教学情景，促进学习成员间有影响的互动，最终实现优质高效的教学目标。