出自己的见解，提高学生反思、评价的能力。在这样要求下训练，引导学生学会反复琢磨、体会，善于倾听同学意见，不随意打断别人发言，提供学生发表不同见解的空间，以达到相互启迪、帮助的功效，学生不但养成了专心听的习惯，调动主动参与的积极性，而且培养了学生相互尊重的品质，能体会他人的情感，善于控制自己的情绪。
3、学会表达自己的观点。
语言表达是人与人交往的基础，也是自己实际能力的一项重要指标。合作学习需要每个成员清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点。教师重点要对不会表达的学生有意识进行示范指导，而全班汇报展示成果时，让更多学生充分表达自己的见解，让别人听懂你的见解，不光是优生要会表达、善表达，那些性格内向，不善言辞的学生也要学会表达，整体提高学生的表达技能。为此，我们深入到小组中，调动这些学生的参与欲望，培养他们敢说的勇气，让一些基础较差、思维能力弱、不善言谈的学生也有表现自我和获得成功的机会。因此，在教学中我们往往有意识地提供机会让学生多表达自己的观点，给学生的讨论提供时间和空间，使学生敢说、会说，培养学生善于倾听、思考、判断、选择和补充别人意见的好习惯，一旦发现问题及时给予指点，使学生逐渐学会用语言准确表达出自己的想法。
4、在合作中学会讨论。
讨论交流是合作学习解决问题的关键。每个成员表达了自己的想法后，意见不统一、理解不一致时，这就需要通过讨论、争辩，达成共识，解决问题。教师指导时，按一定的步骤和方法进行，让不同层次的学生逐步学会讨论交流问题的技能。合作学习中，学生在独立思考的基础上，再通过共同讨论、相互
启发，从而达到合作的目的。学生讨论问题后，各组由一人汇报自学或独立思考的内容，其他成员必须认真听，并且有自己的补充和见解。最后，还应将各自遇到的问题提供给全组成员讨论，对达成共识和未能解决的问题分别归纳整理，得出正确的结论。通过这样的讨论，培养了学生的思考、分析、判断和表达能力。
5、在合作中学会组织。
听、说技能是合作学习的基本技能，组织技能就是合作学习的重要技能。组织技能是听、说技能和独立思考的前提。合作讨论的成败与否，很大程度上取决于小组内的组织者，我们的具体做法是：指导组织者进行组内分工、归纳组内意见、帮助别人评价等，另外，为了体现小组内的主体性，我们定期培训、及时更换组织者。通过训练不但提高了合作学习的效率，而且为学生今后立足于社会打下了坚实的基础。
（四）形成了合作学习任务与合作形式的适配体系。
我们通过组建合作团队，培养学生的社交、合作技能，为学生进行合作学习打下了基础。但这并不等于学生就能进行有效的合作。要切实提高合作学习的有效性，我们研究小组认为，必须有合理的合作学习的教学设计，而教学设计的关键在于教学目标（任务）、教学策略（方式方法）的一致性，也就是合作学习方式与合作学习任务相匹配，这是合作学习有效性的一个关键问题，通过研究，我们形成了合作学习任务与合作形式的适配体系。
1、学会选择恰当的教学任务开展合作学习。
国外专家研究认为，合作学习方式适宜于较为复杂或较高层次的认知学习任务、适宜于绝大多数的情感态度价值观学习任务，当然更适宜于教学目标中
本身包含人际交往品质和能力培养的学习任务。根据合作学习的基本特征，我们参考国内外专家的研究并联系实际，认为具有以下合作因素的教学任务适宜于合作学习。
（1）需要互助、协同的教学任务——教学任务中包含了不同层次的要求，学生单凭个人或在规定的时间内个人无法完成，会自然的形成求助或助人的需求，或是需小组成员责任分工、取长补短、齐心协力才能完成的任务。在语文教学中，有很多教学任务都需要小组成员的互助和协同，或是通过组员的协同互助，可以把任务完成得更好。
《免费》这是英国作家雪莉-凯撤写的一篇小短文。讲述一位帮母亲做了家务的儿子用帐单的形式向妈妈要酬劳时，妈妈顺手写下了自己为儿子所付出的一张免费帐单。儿子看后热泪盈眶地对妈妈说：我真的很爱你。妈妈的免费帐单是本文的重点和难点，如何帮助九岁左右的孩子理解母亲十月怀胎的艰辛，懂得母亲无时不刻、无微不至的担忧、操劳，从而，深深体会母爱的伟大无私呢？由于孩子们来自不同的家庭，对母亲的关注程度不同，侧重点也不同，更由于中国的独生子女现状，使大多数孩子以自我为中心，很少关注他人，包括母亲。所以，这是一个需要互助、协同的阅读任务，需要充分利用同伴的资源，家庭的资源来帮助孩子增进认识和理解。因而，在本文的教学中我们安排了两次合作学习即两个合作阅读任务。一个任务是课堂上四人小组合作阅读妈妈的免费帐单，和小伙伴谈谈自己感触最深的一条帐单，体会母亲为孩子付出的无私的爱。另一个安排到课外，每一位同学与父母两两配对合作，父母讲一个养育孩子的小故事，由孩子记录。经过两次合作学习，孩子们深深地体会到了父母浓浓的亲情和爱意。
（2）需要辨析、评判的教学任务——教学任务有多种价值判断和选择，需要经过争辩、质疑、探究，相互磨合，去粗取精，去伪存真，最终做出合理判断的阅读任务。阅读是“见仁见智”的行为，在语文阅读过程中，学生对文本的感受、体验、理解和价值取向是多元的，我们在尊重学生独特体验的前提下，要引导学生正确的价值观和人生态度。
《谁在乎》课文讲了一个小男孩为了拯救暴雨过后困在海滩浅水洼里的小鱼，就不停地捡起小鱼扔回大海，一个散步路过的男人认为小男孩的行为根本无济于事，没有人会在乎的，小男孩却说被救的小鱼会在乎。应该说这个男人说得也没错，相比于被困的小鱼的数量，小男孩的力量实在是太微弱了，必须来一阵风浪才能解决问题。但小男孩身上那种关爱自然，珍爱生命，“勿以善小而不为”的人文光环依然会吸引大家。这是一个蕴涵着多重价值判断的阅读任务，我们在尊重孩子独特价值体验的基础上，应该尽量引导孩子去追求真、善、美。为此，在学生自学字词，初步感知课文的基础上，我们安排了这样一个合作学习任务：你认为谁会在乎小男孩的行为呢？先在课文中找到足够多的理由，再到四人小组里交流讨论，然后派一代表参与全班交流。最后交流的时候，答案之多，是我们想象不到的。有的说，小鱼的妈妈在乎，没有了孩子，鱼妈妈会多痛苦呀；有的说孩子的妈妈在乎，孩子这么有爱心，妈妈该多高兴；还有的说小鱼的同伴们在乎，它们还等着小鱼一块玩游戏呢，甚至还有孩子说那个散步的男人最终也会在乎的，因为他也会做爸爸，也会有孩子??孩子们以自己特有的生活经验和童真诠释着文本，交流着彼此的感受，课堂里洋溢的热情和关爱，谁能不为之动容？
（3）需要整合、表现的教学任务——教学任务体现了跨学科性、综合性
的特点，要求由不同观点、不同材料，不同解决方法的汇总，或是要求学生充分展示、表露已经学到的东西，并以群体业绩表现出来。在阅读教学中，很多课本剧表演就属于这一类任务。课堂表演较好地体现了三大类教育目标的整合，即认知领域、情意领域和身体运动领域，具有很强的综合性。
2、学会给相应的教学任务选择合适的合作学习方法，
有了适宜于合作学习的教学任务，就要选择合适的合作方式（方法）。国内外合作学习的先行研究者们总结出了很多合作学习的方法和模式。我们在实践中学习参考并进行了创编，我们经常运用的合作方式有十种，举例如下。
（1）需要互助、协同的探究型教学任务，宜采用圆桌会议式的合作学习。 实践表明，一般需要互助、协同的探究型教学任务适宜于采用圆桌会议式的合作方法。如上所述的《免费》的合作学习任务之一是“四人小组合作阅读妈妈的免费帐单，和小伙伴谈谈自己感触最深的一条帐单，体会母亲为孩子付出的无私的爱。”根据这样一个合作阅读任务，每个四人小组就可以采用圆桌会议式来进行合作学习。如果每个组员感触深的帐单有好几条，则可以用发言卡来规定发言的次数。
圆桌会议式，顾名思义，就是每个小组4-6人围成一圈而坐，进行朗读、讨论、记录，每次一个同学先朗读课文或围绕学习主题发表自己的观点，其他同学当听众，然后一个个按顺时针轮流进行，就如开圆桌会议，最后派一代表参加全班交流。当然，为了使小组讨论时，机会不集中到个别优生身上，尽可能体现合作学习的“平等参与、人人尽责”，避免出现滥竽充数的南郭先生，我们可以规定每位组员发言的次数。而发言卡可以代表每个组员发言的次数。组员每次发言时都要拿出一张发言卡，发言卡用完的组员只能提问，直到所有