小学数学教学过程情感控制的探索 临海小学课题组
一、课题的提出
（一）情感控制研究是新课程改革的需要
多年来，小学数学教学一直是以传授知识、技能技巧为主的认知教学，情感活动在数学课堂教学中常处于被忽视的地位。新一轮的基础教育课程改革，将数学课程标准在原教学大纲中只有知识与技能、过程与方法的基础上，首次提出了情感态度与价值观。如果我们将知识与技能比作下肢，过程与方法比作躯干，那么情感态度与价值观则是灵魂。随着基础教育改革进程的加快，课堂教学中的情感交往越来越引起重视。但对于课堂教学中的情感教育，我们往往又易陷入这样一个误区：片面强调教师的情感投入，却忽视对学生课堂情感的调动、训练与调节，忽视通过控制学生的情感来活跃其认知的操作。
（二）数学教学现状呼唤情感控制教学
在公开课或进行随堂听课时，我们常看到这样的教学现象：部分教师在教学中，课堂上死气沉沉，没有一丝活力，教师以权威的长者或智者自居，学生是作为一个被动对象在接受教师的教导；相当一部分学生上课精神状态欠佳，情绪压抑，注意力分散，做小动作或做其它事情；也有的课，课堂上要求学生注意力一直高度集中，严肃认真，师生之间关系紧张。还有的自始至终，师生情绪一直很激昂，但心理学研究表明，如些持续激昂，对孩子的身心发展是不利的??因此，种种现象，引起了我们的思考：我们能否以情感控制为手段来实现课堂教学目标？ （三）学生期待关注他们的情感
21世纪的学生整体素质提高，知识层面的拓宽，人格的健全和个性的发展，使他们对我们的课堂教学有了更高的要求，面对教师对他们情感态度关注不够，甚至漠不关心，他们从心底发出无声的抗议，他们的眼神充满期待。
（四）情感控制教学能提高吸收率
根据布卢姆和卡罗尔两人的研究，有人把决定学生课堂吸收率的主要因素归结为以下五点：（一）学生的学习积极性；（二）学生原有的知识基础；（三）学生参与学习活动的程度；（四）学生原有的智力水平和学习能力水平；（五）教师的教学质量。其中前四个因素都是从学生方面来说的，而第五个因素教师的教学质量，实际上就是指教师依据既定学生的以上四个方面的状况以及教材的特点，确定合适的教学目标，精心设计教学过程并有效的控制教学过程。
综上所述，我们提出了本课题的研究，这将具有重要的实践意义。
本课题系台州市2005年教育科学重点规划课题。课题负责人：王美玲 本报告执笔：王美玲 主要成员：金凌芬 周华月 何慧 汪琳 章玲君 周黎明 冯卫 彭冬红
二、理论思考
（一）概念的界定
“情感”是人对客观事物是否符合自己需要而产生的态度体验。本文所说的“情感”是指学生在教学过程中以教学目标为中介，对围绕教学目标展开的教与学活动而形成的某种占优势的群体综合态度体验。
“情感控制”是为了保证教学活动能按预期目标运行，以学生的情感群体表现状态为主线，对活动的运行状况进行连续的观测，并将观测结果与预期目标加以比较，如有偏差，及时分析偏差原因并加以纠正的过程。
在教学过程中，受到教师、学生、教学内容、教学方法、教学手段等诸多因素的影响，教学活动的运行状况出现偏差是不可避免的。一个良好的控制者可以保证教学活动的稳定，即可以及时地发现偏差、有效地缩小偏差并迅速调整，使教学活动始终按预期轨道运行；相反，则可能导致教学活动出现不稳定，甚至失败。如图所示：
控制对象情感状态
理想状态
实际状态
时间（分钟）
0 10 20 30 40
控制对象情感状态
控制无效
理想状态
实际状态
时间（分钟）
0 10 20 30 40
控制有效
（图一） 情感控制效果示意图 （二）理论依据
1、叶克斯——道德生定律表明
作业效率与激奋水平有一定的关系，即前者先随着后者的升高而提高，达到最佳水平后，又随着后者的升高而降低。总的说来，就是作业效率在适中的激奋水平下最高，过于消沉或激昂的情绪均不利于课堂认知。这就要求我们对学生的情绪状态进行控制，根据教学内容，分阶段使其维持在适宜的激奋
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水平上，以便于学生对课堂信息进行有效的选择、整合和内化。
2、李越的青少年心理研究表明
青少年正处于身心急剧变化的时期，身心发育未成熟，心理承受力差，对课堂中出现的情感障碍无法排除，从而影响教学活动的顺利进行，教师必须善于引导、控制。
（三）国内外相关参考文献的综述
查阅各类杂志，搜索英特尔网，我们课题组没能找到一篇与本课题究内容相近的文章，因此在探索的过程中，所参考的文献也都是有关边缘资料，以帮助我们启发、借鉴。现将它们一一综述： 《项目计划与控制》是有关建筑、航天、国防等领域的书籍，它从项目的计划与控制的角度阐述其原理、过程与方法工具。我们对其内容进行了借鉴，得出教学控制的原理、过程。
调查分析是我们开展研究的首项工作，我们借鉴了《心理健康测量》一书，它对心理健康测量的工具选择、工具制作、标准制定作了全面的讲解，我们学习它的方法，确定了情感体验调查方法，科学地制定了各项调查表，合理地选择了调查工具。
《心理学教程》是一本大学心理学教材，它对人的情感与情绪作了系统性的描述，提升了我们理论水平，帮助我们对人的情感与情绪的了解，以及情感情绪的分类。
许多专家和教师都对如何激发学生的学习兴趣作了深入的研究，并取得了宝贵的经验，我们参考了《掀起课堂教学小高潮艺术》、《激发学习兴趣艺术》、《新世纪教师教学艺术策略》，对我们激昂情感体验水平的策略与积极情感体验水平的策略有不少帮助和启发。而对适度兴奋情感水平和稳定情感水平的控制策略与方法却是个空白。
（四）研究原则
1、体验性原则
重视学生的情感体验，使他们在教学过程中，以教学目标为中介，对教师、学生、教学内容、教学方法、教学手段等诸多因素构成的教与学活动产生的情感体验。
2、自主性原则
建立“以人为本”的理论导向机制，使全体学生都成为体验的主体，确立学生地体验中的主体地位，尊重学生的自主权，尊重和保证学生体验的独立性和差异性。
3、相融性原则
建立发展学生目标机制，将“以教定学”与“以学定教”有机结合，将教师情感控制与学生情感表现状态有机结合。
三、研究目标与方法 （一）研究目标
1、从控制学生课堂情感入手，通过对学生的情感控制来达到控制课堂认知过程的目的，把情感控制作为构建课堂教学结构的核心内容，为教学开辟一条通过非智力因素改善智力因素的直接通道，以真正体现课堂教学过程中教师主导下学生主体的内在动力性，调动学生内在积极性的途径。
2、培养教师对自己教学过程进行修正和控制的方法和技能，提高教学能力；培养教师对学生情感态度反应的敏感性，能够充分发挥学生的主体作用，使他们愿学、乐学、会学、善学，获得生动活泼的发展，从而大面积提高教学质量。
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（二）研究方法
本课题的开展，我们主要采用经验总结法和行动研究方法。
1、经验总结法：经验总结需要理论的支撑，但不是对已有理论的图解式演绎；它必须以事实为基础，但不是对具体做法的写实式描绘与罗列。因此，本课题我们以新课标的理念为理论指导，试图从自己的教学实践出发，通过反思教学过程，发现闪光点，然后对闪光点进行归类，提炼出经验，从而形成一套具有操作性的策略体系。
2、行动研究法：即通过教学实践的不断观察、体验，不断反思、总结，探索出一套行之有效的课堂情感控制策略。
“观察”是一种外分分析，“体验”是一种内分析，主要是指教师对自己在教学中采取的调控策略进行分析，它们最主要的任务是搜集执行策略时所有的信息活动。“反思”是一种信息的加工与输出的过程，主要指教师对教学中的一些具体案例，即根据观察体验，进行研究、归因，从而进一步调整、改革控制策略，推动实践的进步。因此，整个研究过程形成一种“观察（体验）——反思（归因）——实践”的循环过程。
在研究过程中，我们的反思主要有以下几种途径：
（1）自我反思 每一堂课教师都要认真反思：我这样教学生学会了没有?学生现在处于怎么样的情感受体验水平？整体控制效果如何？学生喜欢这样上课吗？我这堂课哪些环节控制得比较好?哪些环节还有欠缺？??
（2）他人监督 有时候置身于事，不能看到自己教学上的缺陷，特别是对于自己认真备过的课，教师就如母亲对孩子般的溺爱，而旁观者能明察秋毫，一语击中。因此，我们不定期地互相听课、评课，召开“研究沙龙”，集体交流、评析、改进控制的策略。有针对性地提出问题，以督促大家有质量、有目的地进行反思。
（3）学生协助 教学的目的是为了让学生掌握知识，获得解决问题的能力，在教学上，最能评判教学成功与否，最能谈到问题实质的就是学生。教师可以让学生评价每一堂课中自己最满意和最不满意的地方，然后对自己的言行进行反思，让实践、理论有机统一，这样教师才能懂得怎样教，教什么学生才是最受益的，也只有这样才能真正做教学相长。
四、情感体验水平的调查与分析
（一）学生临课情感体验水平状态表现调查分析
正确、科学地鉴别学生情感状态是研究的前提。根据情绪历程，我们将情感体验分为激昂情感状态、积极情感状态、适度兴奋状态、稳定情感状态、消极情感状态。同时采取了自然观察法、标准化工具测量法、自陈量表法等多种方法相结合，了解当前学生情感体验水平的临课状态。
①自然观察法。 在一定的时间内，有目的、有计划地观察学生发生的语言、动作行为、表情、基本外貌和形态等，并对观察结果进行分析、对照，以作出判断。例如：学生情绪激昂的外在表现通常为：发言积极、动作迅速、音量提高、两眼炯炯有神、整体处于极度兴奋状态。而学生消极情感的外在表现则为：沉默寡言、两眼无神、呆滞淡漠、注意力分散，做小动作或做其它事情。
②标准化工具测量法。 外界刺激作用于人的感官，人的机体如处于某种情感状态，可使躯体某一器官或某一系统发生紊乱。例如：学生情绪激昂时，血压升高、心率增快、呼吸急促等。所以我们可借
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助血压计、听诊器、听筒等标准测量工具进行测量，收集、分析数据。但由于此方法容易影响到所测班级的正常教学秩序，我们比较慎重，通常都是将所测个别学生带到教室外进行。
③自陈量表法。 这是一种让学生自己描绘自己、刻画自己的方法。可在课堂教学过程中，提供学生一张形容词词表，要求他从中指出哪些是能够描绘自己情感体验的词，例如：你现在的心情是：十分快乐、快乐、一般、厌烦、十分厌烦。或者要求学生在大量的陈述句中指出哪些是能够描绘自己情感体验的词。
也可采用课后调查问卷。
例：六年级学生学习了《百分率的应用》课后调查：
高兴、心情舒畅 学习了这内容你的心情 讨厌、让人心烦 什么原因让你如此选择： 通过半年多的调查分析，我们得出： 各情感体验水平的临课表现： 学生情感体验水平 学 生 临 课 表 现 眼睛圆睁、嘴唇紧绷、表情紧张、动作迅速、血压升高、心率增快、呼吸急激昂情感体验水平 促、争相要求发言、音量提高、两眼炯炯有神、情绪高涨、激昂，整体处于极度兴奋状态。 师生双方有饱满的热情，教与学态度端正、目标明确；课堂活动井然有序；积极情感体验水平 学生血压略升、心率略快、求知欲强烈、注意力集中、思维活跃；师生间情感交流充分，学生参与面广，双方处于互动积极的状态；师生共同洋溢着为实现教学目标而获得成功的喜悦与满足感。 学生表情平静、自然，血压、心率、呼吸正常，但注意力集中，能认真、有适度兴奋体验水平 序地完成操作，能认真伏案书写，能认真、愉快地完成课堂练习，巩固知识， 整体呈现出平和的气氛。 以无意注意为主，没有任何兴奋精神状态，血压平稳、心率、呼吸正常。师稳定情感体验水平 生间几乎没有交流，大脑处于短暂的休息时期，犹如篮球比赛中的中场休息，劳逸结合、养精蓄锐。为下一环节的学习作好充分的准备。 消极情感体验水平 大部分同学沉默寡言、两眼无神、呆滞淡漠、注意力分散，做小动作或思考做其它与教学内容无关的事情。 一般、没啥感觉 如果让你继续学习这块知识的内容，你会 好，非常好 无所谓 不想学了 如果让你去这方面的课外实践，你会 积极行动 跟着大家走 不想去 （二）小学数学课情感体验普遍情况
现行教学中，由于大部分教师没有关注学生的情感体验状况，整体效果理想的较少，但普遍认为： 新授课的前二十分钟比较重要，注意创设情境，掀起课堂教学的小高潮，但对后二十分钟的时间
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