学生情感表现状态
激昂情感水平 积极情感水平 适度兴奋水平 稳定情感水平 消极情感水平 自主 整理 查漏 补缺 构建 网络 综合 实践 课堂 总结 情感体验水平 理想状态曲线 时间（分钟） 0 10 20 30 40 （图八） 复习课的情感控制效果图
（二）各级情感体验水平的控制策略
1． 激昂情感体验水平的控制策略
激昂情感体验水平是整节课的最高潮，是情感体验水平曲线中的颠峰期。此时学生注意力高度集中，情绪非常高涨，思维活跃，动作敏捷，表现出强烈的学习兴趣。通常在新授课的知识重难点探索、练习课中的综合练习、复习课中的形成知识网络中设计出现。
（1）引起争辨促“激昂”
在课堂教学中，教师可引导学生围绕学习中的某个重点、难点或似是而非、含糊不清的问题，各抒已见，展开争论，学生在群体探究、相互研讨中萌发灵感，发现新知，激发思维的火花，进而使学生明辨是非，得出正确结论。在激烈的争辨中，高潮迭起，学生的各方面能力得到最大限度的发展，同时有效地促进学生的情感体验水平进入激昂状态。
让学生热烈地争辨起来，首先要精心设计题材，既符合教学内容的重点、难点，又能切合学生的实际，同时教师还要善于组织引导学生使学生敢于谈出自己的见解、充分发表自己的见解，在激烈的争辨中，高潮迭起，学生的思维、语言得到了最大限度的发展。如二年级《解决问题》教学：
师：要计算右图中圆点的总个数。
怎样算比较方便？ 可采用小组讨论的方法， 比一比哪一组的解法多。
学生在这样轻松愉快而又富有挑战的氛围中跃跃欲试，学得积极、主动，思维随之展开，兴趣随之激起。区区数几分钟，便得解法如下：
7×2＋5×2＝24 5×4＋4＝24 7×4－4＝24 6×4＝24
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教师组织讨论比较：你认为哪种解法好？
接着话锋一转，问：“如果要在一个正方形操场的四周种24棵树，平均每边种几棵？”这时教室沸腾了，有的说是6棵，理由是：根据除法意义把24平均分成4份，每份是6，所以24÷4=6（棵）；有的坚持认为7棵，依据是上图刚刚算过，每边都有7棵，一共刚好有24棵啊！他们各执已见，据理力争。此时情绪高涨、激昂，争相要求发言、动作迅速、音量提高、两眼炯炯有神、整体处于极度兴奋状态。怎么回事呢？爱动脑筋，善于观察的同学猛然发现两种答案都对，即：
四周都种 四周都不种
（2）视感共用掀“激昂”
“视”即视觉，“感”为感觉，在教学时，可运用多媒体、电教、人物直接演绎等手段，刺激学生的视觉，吸引注意力，再借助或调动学生的感觉，合二为一，使学生兴趣盎然，掀起激昂情感水平状态。比如《10的认识》教学时，老师风趣地说：“你们真能干，下面老师给你3秒钟的时间，猜一猜，哪一幅图是10颗棋子。”（借助多媒体，3秒钟后，立即覆盖住这3幅图）
第一次猜：（数量比较悬殊）
一下子，有的小朋友说是（1）、有的说是（2）、有的说是（3），因为没时间数，只能靠感觉，大家争的是面红耳赤，覆盖物一打开，对的小朋友兴高采烈，错的小朋友在唉声叹气时再次直观感知10的多少，这时，老师又激起一层浪：“第二次机会来了，你们可珍惜哦。”于是学生双目圆睁，嘴唇紧绷，表情严肃，教室里鸦雀无声，注意力高度集中，整体处于激昂情感体验水平之中。
第二次猜：（数量比较接近）
这环节的设计使人有一呵而成的感觉，充分利用学生的视觉与感觉，在猜中感悟数“10”，体会数“10”，从模糊到清淅，从感性到理性，逐步学掌握数“10”的数感。 （3） 设臵悬念引“激昂”
“好奇”是儿童的天性，有意识的设疑、激疑或设计一些能引起学生积极思考的问题，可以激发学生的学习兴趣，紧紧地吸引学生，引领学生进入激昂情感水平状态。例如，在教学《年月日》
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时，出示趣题：“两天前佳佳8周岁，一年后佳佳11周岁，请问今天是几月几日？佳佳的生日是哪一天？”怎么会有这种情况？不可能的事呀！学生疑窦顿生，情绪高涨，纷纷谈出自己的观点与理由，展开激烈的讨论，有的画图为证，有的以身为例，有的翻阅历书??终于在以为不可能的情况下出现了正确的答案。
（4）多项开放创“激昂”
挖掘教材中的创新因素，把看来似乎枯燥、抽象的数学问题通过创设情境、变换形式，使其具有趣味性、思考性、应用性和开放性，创起学生激昂情感状态。如教学“角的和差”，已知两个角的度数求未知角度数。粗看是简单角度数间的加减，似乎无新的意义，但如果能结合知识疑点，创设情境，那么学生就会被激起创新的欲望。如学生们从两个角拼摆中发现“1个角与1个角拼在一起有3个角，1+1大于2，”继而探索3个角之间的关系。最后学生又用一付三角尺拼，寻找新的角，有的学生得到（求和）： 300+900 600+900 900+900 450+900 300+450 600+450 也有的学生得到（求差）：
900—300 900—450 900—600 450—300 甚至于有的学生想到一条边可以看作一个180度的角来得到一组新的角：
1800—600 1800—450 1800—300
还有的学生得到：1800+300、1800+600、1800+900、1800+450等一组角。甚至还有的学生与同桌合作，利用三角尺找到了更多新的角。由此可见，学生在猜想——验证——沉思中，打开了思路，培养了创新意识，丰富了情感体验。
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（5）巧点妙拨扬“激昂”
教学中，常常出现一些容易引起歧义的问题，如果单凭老师讲解，他们并不能透彻理解，不妨将问题抛给学生，让他们通过激烈的讨论、争辩，关键时刻老师巧点妙拨，学生茅塞顿开，恍然大悟，寻出一致的答案。这样有助于培养学生独立思考问题的能力。例如在教学《三角形面积》后，出示三道题：
（1）若等底不等高或等高不等底的三角形和平行四边形不可能存在“2倍”与“一半”的关系？ （2）面积和底一定时，那么三角形的高是平行四边形的高的几倍？ （3）面积和高一定时，那么三角形的底是平行四边形底的几倍？
引导学生讨论，学生基本理解后，教师巧妙点拨：什么情况下三角形与平行四边形之间存在“2倍”的关系？什么情况下存在“一半”的关系？此时，学生的情感体验在原来的积极状态下，增至激昂状态。学生各呈观点，统一了认识，加深了学生对三角形面积的掌握。
（6）新中有奇展“激昂”
新的东西往往吸引学生的注意力、激发学习兴趣。所以教师常挖掘教学内容的新意、创设情境的新意、在练习形式上有新意等等，使之有新鲜感。如果在这新鲜之中还能让学生感到惊奇、好奇，激起探究的强烈欲望，则是我们的成功之处，也是引领学生进入激昂情感体验水平的好方法。
2．积极情感体验水平的控制策略
让学生在一定时间内均处于积极情感水平，积极的课堂气氛是一种理想状态的课堂气氛。它主要表现为以下明显特征：师生双方有饱满的热情，教与学态度端正、目标明确；课堂活动井然有序；学生求知欲强烈、注意力集中、思维活跃；师生间情感交流充分，学生参与面广，双方处于互动积极的状态；师生共同洋溢着为实现教学目标而获得成功的喜悦与满足感。
（1）巧妙开课导“积极”
优秀的开课如同桥梁，联系着旧课和新课；如同序幕，预示着后面的高潮和结局；如同路标，引导着学生的思维方向。一堂成功的课无不是一开始导入新课就引人入胜，使学生进入积极的情感体验状态。然而用什么办法来导入新课达到引人入胜的效果呢？许多专家和老师对此作了深入研究，取得了有很多宝贵的经验。现将它们按形式分类，在实际教学中常用以下六法：①故事法 小学学生，特别是低年级学生爱听故事，对故事有着浓厚的兴趣。在授课前先讲一个与学习内容有关的故事，激起学生的兴趣，再把这种兴趣迁移到学习上来。②猜谜法 小学生喜欢猜谜活动，在老师可制一些与学习内容有关的谜语让学生猜猜，再以谜底导入新课。③儿歌法 小学低年级学生喜欢唱歌表演，如教学《乘法初步认识》时，可用儿歌《数青蛙》：一只青蛙一张脸，两只眼睛四条腿，2只、3只、4只?? 是振奋学习精神的好办法。④看图法 小学生不但喜欢画画而且还喜欢看画。在上课前先让学生欣赏一幅或几幅图画，使学生产生兴趣。这在几何图形教学中特别适用。⑤提问法。“打开一切科学的钥匙是问号”，揭题导入新课时还可以恰当地运用“问号”来激发学生的强烈求知欲。⑥进入角色法 小学生可塑性强，他们不光喜欢新异直观的画面，更喜欢参与一切娱乐活动。在教学中可根据教学内容，创设情境，让学生扮演角色，犹如身临其境，耳闻其声，目睹其事，从而被陶醉在这情境之中，使学生情感体验达到最佳
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状态。如《相遇应用题》教学开始，请学生拍拍手，后问：“你们知道鼓掌也有学问吗？”然后请学生两手作同向运动，相向运动、反向运动，发现在一定的时间里两掌相遇了，碰撞后才发出响声！引出相遇问题。
（2）设疑启思推“积极”
“学起于思，思源于疑”。营造“疑”与“思”的良好问题情境情境，引发认识冲突，启发学生思考，激发学生的学习兴趣和探究欲望。一年的课堂教学实践，我们形成了这样的认识：良好的问题情境，能活跃课堂氛围，使师生关系和谐；能启发学生思考，激发学生的求知欲望，提高学生的主动参与意识；能让学生明确学习目标，确定思维方式，产生强烈探究欲望；能激发学生对新知识学习的积极性，感受学习的乐趣和对学习成功的渴望，更能将学生的情感体验推向积极状态。 （3）条件竞猜显“积极”
观看中央电视台《幸运52》栏目，有一个猜价格的环节，选手和观众的积极性特别高。所以我们思考：在教学过程中，我们可否组织一些有条件限制的竞猜活动，促使学生进入积极的情感状态呢？后来我们验证这个方法非常可行，而且很实用。尤其是数的认识（包括整数、小数和分数），能有效地帮助学生建立数感。如《小数的认识》教学中，小数大小比较是学生最容易失误的内容，我们可组织竞猜活动：请一生走上讲台，面对全班同学，老师在黑板上写一个小数9.03，让这位同学猜猜老师写的数是几？生回答:“3.8”，全班同学当裁判，根据这同学的回答齐说：“小了！”生猜22.6，裁判告诉他：“大了！”??全班学生兴味盎然，显出了积极的情感体验状态。 （4）举一三问激“积极”
在《教学加法运算定律》时，教师举一例素材：
37+28=28+37 （20+67）+50=20+（67+50） 321+40=40+321 12+23+170=12+（23+170） 52+30=30+52 45+（56+402）=（45+56）+402 师连续三问：①观察这二组等式，你发现了什么？ ②左右两边等式有什么相同和不同？ ③是不是所有的加法算式都符合这两条规律？
随着这三问，学生通过观察、发现、比较、辨识、验证、概括等一系列的活动，经历了发出规律、初步感知规律、总结规律、验证规律的全过程。学生的心情，为了自己的每一次成功，兴奋不已，惊叹不已，课堂内洋溢着和谐共处、情感融洽交流的良好氛围。由此可见，举一三问不失为激起积极情感状态的好策略。
（5）同中求异掘“积极”
同中有异，异中有同，数学里各种数量之间的关系就是如此奇妙。如果我们抓住时机，巧妙安排，就能挖掘出引导学生走入积极情感体验水平状态的素材。如在教学《稍复杂的分数应用题》后，可安排题组：
甲是4，乙是5，
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