里，教师要求学生能整体都处于适度兴奋状态，认真完成课堂作业，巩固知识，但学生却难以坚持，导致许多老师埋怨学生注意力不集中，学习不认真，爱做小动作。即使部分优秀学生能坚持，但也感觉到吃力、不轻松。如图所示：
激昂情感水平 积极情感水平 适度兴奋水平 稳定情感水平 消极情感水平
0 10 20 30 40
实际状态
时间（分钟）
教师期望状态
（图二） 目前新授课学生情感体验示意图
练习课与复习课的要求就更是“平铺直叙”，教学设计上单一要求学生练习，巩固知识，期望学生自始至终处于适度兴奋水平与积极情感水平之间。但结果往往不如人愿：许多学生对沉闷的课堂练习不感兴趣，甚至于讨厌。因为老师的一次次提醒而强打精神。学习效果自然亦不理想。
激昂情感水平 积极情感水平 适度兴奋水平 稳定情感水平 消极情感水平
0 10 20 30 40
（图三） 目前练习课复习课学生情感体验示意图
实际状态
时间（分钟）
教师期望状态
(三)影响学生课堂情感体验的归因分析
学生为什么会有这些不同的课堂情感体验呢？是哪些因素影响了学生的情感体验呢？为此，我们首先对学生（每个年级三个班）进行了调查与分析：
调查一：（五六年级） 在你的记忆中，你最喜欢哪一节数学课？ 是哪些因素让你记忆犹新？（至少三个） 你认为数学课怎样“上”你最满意？ 什么样的数学课最让你讨厌？
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我们对我校五六年级各三个班共388人作了调查。 我们发现：
在学生的记忆中，最让他喜欢的、印象深刻的数学课是教师经过精心准备过的公开课。记忆犹新的因素主要有：（个别原句，大部分接近原意）
①老师同学配合得十分好，动则动，静则静,感觉很舒服。（308人） ②因为老师上得有激情，带动我们的激情，大家都很兴奋。（301人） ③自己对这个知识点特别喜欢。（244人） ④老师上课时那美丽的笑容。（207人）
⑤讨论课，可以让我们自己提各式各样的问题，组员们取长补短。（136人） 什么样的数学课最让你讨厌？这个项目的回答中主要有下列几种情况： ①一直做作业，很无趣。（299人） ②老师上课淡而无味，不吸引人。（256人） ③老师态度粗暴，强制我们安静。（共245人） ④教师缺乏生气的脸和呆板的表情。（189人） 调查二：（三四年级）
你觉得一节数学课能否让你喜欢，主要与下列哪些因素有关？（在认同的栏目上打“√”） （1）因为我很需要了解这部分知识。……………………………………（ ） （2）这个知识我很感兴趣。………………………………………………（ ） （3）每个过程的设计很精彩。……………………………………………（ ） （4）这个知识的基础我已经掌握得很好。………………………………（ ） （5）因为我很喜欢这个老师。……………………………………………（ ） （6）老师将每一个环节控制得很好。……………………………………（ ） （7）这节课动静结合，让我学得很轻松，我喜欢。……………………（ ） （8）如果你认为还有其它因素，请补充： 我们对我校三四年级各三个班共392人作了调查。统计结果如下： （1）因为我很需要了解这部分知识。（94人） （2）这个知识我很感兴趣。（134人） （3）每个过程的设计很精彩。（378人）
（4）这个知识的基础我已经掌握得很好。 （289人）
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（5）因为我很喜欢这个老师。 （56人） （6）老师将每一个环节控制得很好。（367人）
（7）这节课动静结合，让我学得很轻松，我喜欢。 （390人） 补充的有：
（1） 有我们喜欢的、熟悉的情境。（45人）
（2） 不要都是讲讲讲练练练，要既能引起我们的激情，又让我们有喘气的时候。（64人） （3） 让我们劳逸结合，有思考题，又有基础题。（59人） （4） 老师要风趣、幽默一些。（47人） 调查三：（一二年级）
怎样的数学课让你最喜欢？（在认同的栏目上打“√”） （1）有很多可爱的图片或故事。……………………………………………………（ ） （2）老师说学数学会让我变得更聪明，我都喜欢。………………………………（ ） （3）数学老师常常表扬我，所以我喜欢数学课。…………………………………（ ） （4）我很聪明，在幼儿园时我就数数大王。………………………………………（ ） （5）数学里有很多奇妙的知识，我很感兴趣。……………………………………（ ） （6）数学课有时比赛、有时买东西，有时看有关数学的录像……我喜欢。……（ ） （7）要看学什么，有的我非常喜欢，有的不喜欢。…………………………（ ）小朋友，你还有什么补充吗？如果还有，请慢慢写下来： 同样，我们也对本校一二年级各三个班的338人进行调查，统计结果如下： （1）有很多可爱的图片或故事。（338人）
（2）老师说学数学会让我变得更聪明，我都喜欢。（97人） （3）数学老师常常表扬我，所以我喜欢数学课。（288人） （4）我很聪明，在幼儿园时我就数数大王。（56人） （5）数学里有很多奇妙的知识，我很感兴趣。（299人）
（6）数学课有时比赛、有时买东西，有时看有关数学的录像??我喜欢。（321人） 补充的有：
（1） 老师不要生气。（34人）
（2） 有聪明题，让我们比比谁最聪明。（26人）
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（3） 有游戏，让我们快乐。(30)
综上调查，我们勘测出各年级学生自已认为对他们数学课有影响的因素，对其统计结果进行分析，同时查阅有关心理学资料，我们认为影响学生的情感体验主要因素及其比重如下：
（图四） 影响学生情感体验的主要因素统计图
五、小学数学教学过程情感控制的基本模式及控制策略
（一）小学数学教学过程情感控制的基本模式
根据以上理论探索及小学生学习现状和心理分析，我们构建了“小学数学教学过程情感控制”基本模式：
激昂情感水平 积极情感水平 适度兴奋水平 稳定情感水平 消极情感水平
时间（分钟）
情感体验水平 理想状态曲线
学生情感表现状态
0 10 20 30 40
（图五） 理想的情感控制效果图
小学数学课堂教学按照教学任务的特征来划分可分成三大课型，即新授课、练习课和复习课。
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新授课教学中我们会充分发挥学生参与活动的主动性，促使学生自己提出问题，提供充分的思维活动空间，通过动手操作、合作探索、相互交流等活动，尽可能地让学生自己发现解决问题的方法和策略，尽可能地做到方法多样化，并通过程比较提取方法的最优化。因此小学数学新授课的结构效果图为：
激昂情感水平 积极情感水平 适度兴奋水平 稳定情感水平 消极情感水平 时间（分钟） 情感体验水平 理想状态曲线 学生情感表现状态
新课 导入 自主 探索 巩固 练习 拓展 延伸 课堂 总结 0 10 20 30 40 （图六） 新授课的情感控制效果图
练习课主要任务是归纳、分类整理有关的解题规律与解题思路。应力求举一反三，力戒“题海战术”，恰当运用“题组”有序地进行训练，扎扎实实地提高学生的解题能力及解决实际问题的能力。 故小学数学练习课的结构效果图为：
激昂情感水平 积极情感水平 适度兴奋水平 稳定情感水平 消极情感水平 时间（分钟） 情感体验水平 理想状态曲线 学生情感表现状态
练习 指导 专项 练习 综合 练习 深化 练习 课堂 总结 0 10 20 30 40 （图七） 练习课的情感控制效果图
尽管复习课按不同的教学时期、教学阶段而有不同的复习形式，但都有其共同的特征：它所围绕的教学内容是学生过去学过的或曾经学过的知识。因此，复习课与前二种课型有着根本的区别。复习课应突出学生的学习活动是以“内化学习”为主要特征的，对已经学过的知识，重新回顾、梳理综合，结构重组，构建知识框架，形成自我知识体系。所以小学数学复习课的结构效果图为：
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