配大体要适当。重点要突出，则反复地讲；难点要分散，则缓慢地讲；一般内容要交代，则简明地讲；新课引入宜快，时间不能拖得太长；需要学生记笔记的地方，则应适当放慢速度；学生易懂的内容可以一带而过，学生难懂的问题则要重锤敲打；两个小步骤之间的过渡可以快些，而两个大步骤之间的过渡就需慢些。怎样才算教学艺术节奏快慢得宜呢？（1）使用快节奏时，学生的思路能跟上讲课的进度，不致使中差生出现掉队现象；（2）使用慢节奏时，仍能保证学生适度紧张的学习活动，不致使他们觉得无事可做，注意力焕散；（3）课堂教学中快、慢节奏交替出现，\柔性\转换，使教学组织结构如行云流水，顺畅自然。
6、整体和谐策略
课堂教学“起承转合”的每一个细节，都应缜密思考、精心设计，才能真正把一堂课“雕塑”成精美的“艺术品”。课堂教学的节奏也必须综合考虑、巧妙安排，使构成各要素搭配合理，穿插得体，衔接有序，融洽统一，以构成整体节奏的和谐美。课堂教学的节奏要有一定的章法，如一首乐曲，不可乱弹。正如徐大椿在《乐府传声》中所说：“曲之徐疾，亦有一定之节，始唱少缓，后唱少促，此章法之徐疾也；闲事宜缓，急事宜促，此时势之徐疾也；摹情玩景宜缓，辩驳趋走宜促，此情理之徐疾也。” 课堂教学的节奏还应存在于每一课时自始至终的渐变之中，符合一种有生气的变化规律，正像音乐里的\渐强\、\渐弱\一样，通过规律性变化，体现出一种流动美，使整个课堂教学节奏分明、充满活力。教学艺术节奏的整体和谐程度，体现着教师教学艺术的水平。教学艺术节奏的整体和谐程度，体现着教师教学艺术的水平。教师在讲台上，犹如乐队指挥，要用心调动每一种乐器，演奏出节奏和谐、旋律优美的乐曲。具有整体和谐的教学艺术节奏的课堂教学，可以给学生美妙的艺术享受，在身心愉悦中接受深刻的教育。
（四）控制流程
1、前馈控制（情感控制教学过程预案策划）
教师教学之前根据新的课程理念、教材的编写意图、影响学生课堂情感的因素、学生的学习状况、学生原有的情感反应状况、教师本人的教学风格、手段和方法，从而策划出符合实际而又风格鲜明的教学方案。在设计每一个教学环节中，包括纵向的教学顺序和横向的师生交往形式，教师都充分发挥自己的聪明才智，创造多种教学艺术，优化教学结构，预设学生可能出现情感状态，并采取相应的防范措施，即对整个教学过程所进行的一种有准备的、有意识地控制。
（1）认真钻研教材
如果不真正了解教材及其编写意图，就很难确定教学目标、教学方法、教学环节，更难掌握“激昂”、“积极”、“适兴”和“稳定”的时机和火候，因此教师上课前应认真钻研教材、教学参考书和课程标准中的相关要求，确定教学目标，弄清教材内在的联系、以及每一教学目标之间的关系，哪些内容有利于实现认知目标、哪些内容采用何种方式有利于达成能力和情感目标，特别是要根据学生的认识规律，分清哪些先学、哪些后学，从而确定教学过程的层次，教师只有对教材、教学目标做到心中有数，即只有站得高，才能运筹帷幄，才能源于文本又超越文本，才能从全面控制教学过程。
由于学生原有的经验、水平不同，学生学习结果也不相同，如果只按原先设计的唯一思路去教学，效果不一定理想，所以还应考虑学生会出现哪些情况，以及每一种情况如何应对，即备动态生成式的课。
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（2） 合理安排教学环节
我们在设计教学环节的时候，一般来说，导入新课要精要，几分钟内就吸引学生的注意力，提起兴趣。导入新课以后，接着应是较重的负荷，较大的密度，安排教学的重点、难点内容，引导学生或讲或辩，或议或练，使兴趣之高潮持续十多分钟，将教学的大部分内容完成于此，强化于此。接着的几分钟，学生有些疲劳，注意力也容易涣散，应该安排一些活动?? 以此类推，教学环节安排，有松有紧，有劳有逸，才能取得最佳的学习效果。
同时设计时，对一堂课的时间分配要心中有数，对各环节所需时间要有大致了了解。如复习过渡占多长时间，讲讨论要用多长时间，演示课件、课堂实践需要多长时间。这样我们可以更好地把握一堂课的最佳时间，使课堂上的每一分钟都充分得到利用。
（3）找准学生知识的生长点
了解学生的起点，这是教学成败关键中的关键，而这—点恰恰被许多教师忽略了。试想一下，教师在创设问题情境时，如果把学生的知识起点估计低了，那么就很有可能出现学生因对问题感觉“无趣”而“百花齐放”，令老师目不暇接；如果把学生的知识起点估计高了，那么就很有可能出现举生闽对问题感觉“茫然”而束手无策。只有正确把握住了学生思维的最近发展区，才可能出现学生因对问题真正感觉“乐此不疲”而碰撞出思维的火花。因此，如果我们在上课之前，都能做到不单纯地为生活化而生活化，都能够花充分的时间去摸清学生知识的起点，给学生的思维把把脉，在此基础上，再来思索如何创设合适的情境来突破难点，那么”磨刀不误砍柴工”将变成现实。
（4）考虑年龄特点
学生龄越低，课堂教学的设计就越要有跳跃性和多变性，使学生感到生动活泼，形式多变，有一种新鲜感。随着年龄的升高，教学设计可逐渐趋向稳定，教学也可较长时间的保持在一定紧张度和难度的水平上。同时在备课时，我们还要从学生的年龄特点出发，想方设法把现实生活引进去，缩短学生与教材的距离，使课堂教学中有时代的活水流淌，课文不管是古的还是洋的，一律拿来为我所用。 2、过程控制（课堂教学实施中情感控制的策略）
研究数学教师在课堂教学实施过程中，如何有效地以情感控制为手段来实现教学目标。在教学过程中，受到教师、学生、教学内容、教学方法、教学手段等诸多因素的影响，教学活动的运行状况出现偏差是不可避免的，教师要对活动的运行状况进行连续的观测，并将观测结果与预期目标加以比较，如有偏差，及时分析偏差原因并加以纠正，有效地缩小偏差并迅速调整，使教学活动始终按预期轨道运行，从而达到比预期更好的效果。
教学过程预案
教学实施过程 与预案相违 干扰分析 对 策 教师动态监测 对比分析 与预案一致 执行预案 （图九） 教学实施过程控制示意图
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在研究中，我们发现，课堂上常见干扰类型有以下几种： 1、客观环境的干扰
指不是由于主观引起，而是由外界某些偶然因素的干扰引起的。例如，从窗外飞进一只小鸟；突然间起风刮落教室里的东西；有人“破门而入”声言找人等。这类事件干扰课堂教学，分散学生的注意力，有时使教学长时间中断。
2、教师教学上的失败或失误
教师在教学过程中出现的“误讲”、“错讲”或学生的出错，而引起的干扰课堂教学的事件，或由于教师对学生不理解、不尊重而引起矛盾。如板书出现的错别字，以及面对学生的回答和提问手足无措等。这类事件虽不具有破坏课堂气氛的性质，但处理不好会打乱正常的教学秩序，降低教师的威信。
3、学生纪律上的问题
课堂上突然出现的学生的不良行为而引起的干扰课堂教学的事件。如有人做小动作、恶作剧、相互吵闹等。这类事件影响较大，常常扰乱课堂秩序，往往把教师精心准备的课搅得一塌糊涂。
4、与教师预设产生的差异
教学不是简单的知识学习过程，是师生共同成长的生命历程，再现师生“原汁原味”的生活情景。因此，不可能是近乎完美、滴水不漏的，经常会有与课前预设不一致甚至相矛盾的意外情况发生。在教学过程中，由于思维方式的不同，学生往往会提出让老师预料不及的问题或发表比较独特的见解，让老师一时不知所措，或对某问题提出不同的看法，为此学生会站在不同的立场争论不休，造成课堂混乱。
课堂突发事件的发生具有偶然性和突发性，教师既无法预计可能在什么时候发生，也难以预料会以什么样的形式出现，因此教师在备课时做好应付突发事件的准备工作。正因如此，教师在事件发生后的短时间内才能果断地采取恰如其分的应变措施，使突发事件得到有效解决。
通过课题的研究，我们课题组教师一般情况下，都能很好地运用各种调控策略，做到随机应变，有机必抓，抓机不放，能根据对象和条件的变化，抓住最佳时机，运用有效的方法，取得显著的效果，并使教育教学活动正常进行。
3、反馈控制
在教学的一个环节结束或整个教学过程结束，对已产生的教学结果进行分析，检测是否与策划的教学方案一致，分析偏差产生的原因与趋势，采取适当的纠偏对策。既为原方案提供对策，也为其它方案提供经验。示意图如下：
输入
教学实施过程
输出
前馈控制：
前期调查，策划方案, 预防可能出现的偏差.
控制信息
过程控制： 及时调整、纠正 过程中出现的问题。 反馈控制： 分析原因，纠正 已经出现的偏差。 纠偏措施
（图十）反馈控制过程示意
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六、研究的成效
在各方面的大力支持下，经过一年多的努力，本课题基本实现了预定的研究目标，取得了预期的研究成果：
（一） 教学过程情感体验的控制策略
根据研究内容，以“层”形式罗列如下：
首 层 一 级 子 层 二 级 子 层 引起争辨促“激昂” 视感共用掀“激昂” 激昂的情感体验控制策略 设臵悬念引“激昂” 多项开放创“激昂” 巧点妙拨扬“激昂” 新中有奇展“激昂” 巧妙开课导“积极” 各级 积极的情感体验控制策略 设疑启思推“积极” 条件竞猜显“积极” 举一三问激“积极” 同中求异掘“积极” 教学幽默增“积极” 情感 体验 动态渐成变“适度” 巧用板书揭“适度” 以实引思求“适度” 数学实验控“适度” 水平 适度兴奋的情感体验控制策略 控制 算用结合造“适度” 变换形式设“适度” 启发想象入“稳定” 以外养内带“稳定” 稳定的情感体验控制策略 音乐渲染营“稳定” 情境游戏成“稳定” 运用布白酿“稳定” 作品欣赏化“稳定” 动静相生策略 疏密相间策略 整体情感体验节奏控制策略 起伏有致策略 张弛有度策略 快慢得宜策略 整体和谐策略 整体 效果 控制
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(二)设计出教学过程情感控制的教案撰写模式及新授课、练习课和复习课典型课案例数十篇，可供老师教学时参考。
下面以《10的认识》为例，其余的均附在附件。
10 的 认 识
教学内容：人教版实验教材数学一年级上册第64至65页。 教材分析：
主题图供学生数数并抽象出数10，再认识、数序，另有大小比较、组成和写数。在编排上与8、9的认识有两点不同：一是没有安排序数，这主要是考虑到学生对自然数的序数意义已比较熟悉了。二是将10的组成提前到写数前面，这样安排既有利于在教学中利用10以内数的顺序和大小比较去更好地突出10的组成，同时也有助于学生集中练习10的书写。10的组成十分重要，它是以后学习多位数加减的基础。
学情分析：
小朋友有了前面学习9以内各数的认识，他们对于10的数数，用分小棒来学习10的组成不会有多大的问题。由于小朋友已会书写1和0，10的书写对他们来说并不难。难的是怎样减轻10的组成的记忆负担、怎样加深对10的数概念的理解。
教学目标：
认识“10”，并能正确地读写“10”，理解“10”的组成，能正确比较大小。 2、经历认识“10”的活动过程，初步培养学生的数感。 结合认识，引导学生感受“10”的数与生活的密切联系。
整体效果策略：起伏有致策略、动静结合策略。
教学过程： 教 学 环 节 学生情感 体验水平 控制策略 预测学生 临课表现状态 学生兴趣高，争相举手回答。积极在教室里、书本上、衣服 上??找10。脸上呈 现出高兴、开心的表情。 6 分 时间 分配 0 巧妙开课策略： 一 1、揭示课题。 。 教师积极创设与学生新 2、从生活中找“10”学生处在 生活环境、知识背景密课 师：在生活中，有很多事物都和10积极情感 有联系，我们到广场上找一找吧？切相关的学习情景，使导 体验水平 从课本主题图中找“10”。 学生产生情感共鸣。从入 3、找一找，你的身边哪里有“10”？ 生活中感悟10，帮助学生理解数10的意义。 24