第二单元 除数是一位数的除法
[1]口算除法 1.理解和掌握用一位数除两位数、除整百整十数的口算除法的方法， 教学目标 能够正确地进行口算。 2.通过操作和小组学习培养学生的操作能力的合作精神。 理解算理的基础上掌握口算的方法。 教学重难点 理解用一位数除的算理，正确进行口算。 课前准备 课件 教学过程 一、复习沟通 1.口算: 二、操作交流，探讨算法 1．创设情景，研究例1。 （1）赵伯伯3次就能运完60箱，平均每次运多少箱？ （2）怎样口算呢？ （3）小组互相交流分的方法。 （4）小组交流怎样口算。并汇报。 （5）教师小结方法。 2．运用迁移，学习：王叔叔3次就能运完600箱，平均每次运多少箱？ （1）指名列式。 （2）小组合作运用600÷3的口算方法。 （3）小组汇报。 （4）教师小结口算方法。 （5）做一做。 3．运用迁移，学习：阿姨3次就能运完2400箱，平均每次运多少箱？ （1）指名列式。 （2）小组合作运用240÷3的口算方法。 （3）小组汇报。 （4）教师小结口算方法。 （5）做一做。 三、巩固与思考 1．第15页第1题，先说再做。 2．第2题，先做再说。 3．介绍除号。 二次备课 教学后记： [2]除数是一位数除法的估算 1.使学生体会学习除法估算的必要性，了解除数是一位数除法估算的一般方法。 教学目标 2.引导学生根据具体情境合理进行估算，培养学生良好的思维品质和应用数学的能力。 教学重难点 课前准备 课件 二次备课 教学过程 一、创设情境，引出问题。 1、课本例2：李叔叔他们三人平均每人大约运多少箱？ 2、李思家4个月用电143度，平均每个月用电多少度？ 二、独立思考，解决问题。 1、列式：124÷3≈ 143÷4≈ 2、 请学生说一说算式的意思。 3 学习估算方法。 （1）124÷3≈ 如何估算？ 生1：124≈120 120÷3=40 124÷3≈40 生2：124=120+4 120÷3=40 4÷3≈1 40+1=41 分析与比较：两种方法都正确，虽有细微差异，但都接近准确值，不影响对问题的合理解决。 （2）学生独立估算：143÷4≈ 生1：143≈160 160÷4=40 143÷4≈40 生2：143≈120 120÷4=30 143÷4≈30 引导学生归纳除数是一位数除法估算的一般方法：把被除数看成整百（整十）或几百几十（几千几百）的数，除数不变，用口算除法的基本方法进行计算。 三、联系实际进行估算。 1、每本笔记本3元，200元最多能买多少本？ 2、185人的旅游团要在“阳光饭店”住宿，每4人一间，最少需要多少间？ 第1题： （1）学生独立列式估算 200÷3≈。 生1：200≈210 210÷3=70 200÷3≈70 最多能买70本。 生2：200≈180 180÷3=60 200÷3≈60 最多能买60本。 生3：200=180+20 180÷3=60 20÷3≈6 60+6=66 最多能买66本。 （2）组织学生讨论：你认为哪个答案合适？200元能估成210元吗？为什么？ （3）组织学生交流：只有200元，估算时不能将200估大，只能估小。 第2题： （1）学生独立列式估算。 185 ÷4≈ 生1：185≈200 200÷4=50 185÷4≈50 最少需要50间。 生2：185≈160 160÷4=40 185÷4≈40 最少需要40间。 （2）组织学生讨论：你认为哪个答案合适？185能估成160元吗？为什么？ （3）组织学生交流：已知有185人需要住宿，在考虑所需房间数时，应将185看成200，这样才能保证有足够的房间。。 四、引导学生说一说生活中应用除法进行估算的例子。 五、巩固练习。 1、做一做第3题。 2、做一做第4题：估算 学生独立完成。 六、全课小结，学生谈体会。 教学后记：
[3]“一位数除两位数商是两位数”的笔算除法
1.使学生在理解算理的基础上，初步学会一位数除两位数，商是两位教学目标 数的笔算方法； 2.进一步培养学生的计算能力，动手操作能力和初步概括能力。 一位数除两位数，商是两位数的笔算方法 教学重难点 让学生理解算理，掌握除法算式的演算格式。 课前准备 课件 二次备课 教学过程 一、 沟通旧知，建立联系 1． 口算600÷6 27÷3 240÷8 160÷4 2． 笔算 3)9 9)37 创设情景，导入新课 1．出示P19植树情境图,让学生说图意。 2． 引导观察：图中告诉我们哪些信息？根据这些信息可以提出什么问题？怎样列式？（根据学生的回答师板演） 42÷2 52÷2 3.师：42÷2等于多少（生：42÷2=21） 你是怎么想的？ （生：40÷2=20 2÷2=1 20+1=21） 同学们会口算出答案，那么怎样用竖式计算呢？（揭示课题）板书：一位数除两位数。 三、 自主探索，领悟算法 1． 教学例1 42÷2=21 （1）用竖式计算，你们会吗？试试看 学生独立计算后，反馈 （2）比较一下，你喜欢哪一种算法？说说理由。 学生发表意见：(学生多数会喜欢地一种算法，简单、竖式短，很少有学生喜欢第二种也就是课本例题的形式) 师：其实第二种方法有自己的优势，它能让大家很清楚地看出计算过程。 （3）师边用电脑演示边讲解：笔算除法的计算顺序和口算一样，要从被除数的最高位除起。请哪位用第二种方法做的同学上来讲解一下。（师配合补充） （4）让学生质疑 （还会有一部分学生会提出第一种竖式也很清楚地看出计算过程.） 师：现在就请同学们用自己喜欢的方法列竖式算52÷2 2．教学例2 ： 52÷2 (1)学生独立计算后反馈。 (2)你们同意哪一种算法？ 学生讨论后得出：第一种是先口算出26的，应该用第二种方法才正确。 (3)师：让我们借助小棒来验证（师生共同摆小棒，师边演示边讲解） 52÷2也就是把52根小棒（5捆和2根）平均分成2份。先把5捆平均分成2份，每份是2捆（20），还余1捆；再把多余的1捆拆开与2根合并是12根也平均分成2份，每份是6根，加起来共分得26根，所以 52÷2=26 师指第二个竖式，被除数十位上余下的“1”，这个1是怎么来的？表示多少？ 指商个位上的 “6”，这个6是怎样得来的？同桌互相说一说。 (4)我们再看一看电脑是怎样算的？（电脑演示）谁愿意当小老师把电脑演算的过程再说给大家听听？（指名学生叙述计算过程） (5)比较例1和例2笔算竖式的区别，强调：笔算除法时，如果十位上除后有余数怎么办？余数和除数有什么联系？ (6)指导看书质疑 3．练习反馈 P20 做一做 1 4．引导概括总结：从哪一位除起？商怎样写？被除数十位上除后有余数怎么办？每次除得的余数和除数有什么联系？ 四、 应用新知，解决问题 2．比赛，看谁算的又对又快？P20 做一做 2 3．请你当小医生，先诊断，再“治病”。 五、全课总结. 教学后记： [4]一位数除三位数（商是两位数且有余数）
1.理解掌握用一位数除三位数（商是两位数且有余数）的笔算方法，培养学生有序思考能力。 教学目标 2.让学生在活动中积极地探索并理解算理，激发学生学习的热情。 3.使学生感受数学与生活的联系，能够运用所学知识解决日常生活中的简单问题。 理解掌握用一位数除三位数（商是两位数且有余数）的笔算方法。 教学重难点 被除数的最高位不够商1，怎么办？商的最高位定在哪里？ 课前准备 课件 教学过程 二次备课