损失一点钱就算了；
方法二：
向亲戚朋友暂借一个月，
一个月后归还；
方法三：先向银行贷款 18000
元，时间为一个月，一个月后再取出存
款还贷款；方法四：把家里值钱的东西贱卖了先救人，一个月后再取
出存款使用??最后师生共同探讨觉得方法三最好。
这样既复习了课
本知识，又不囿于书本，将课上?活?了。
4、交流探究成果
某项探究活动告一段落后，教师及时引导学生交流分享探究成 果。
交流的目的不是评判探究成果的多少与优劣，
而是创造一个真诚
倾诉和启迪思维碰撞的机会，
通过倾听分享他人的活动成果和心得感
受。交流与分享的成果内容，不仅包括物化的探究报告、改革建议、
图书资料等，
还包括实践活动的过程和内心体验。
如在探究过程感受
最深的是什么？遇到过哪些困难？困难克服后心理感受怎样，等等。
另外，在交流时，
我们坚持在某小组发言的基础上，让其他同学对他
们的发言内容提问或提出建议，
使交流过程成为全班同学共同反思的 过程。
三、改革评价机制是开展数学综合实践课教学的有力保证。 教学评价在数学综合实践课教学中具有导向和监控的作用。 为了
充分发挥数学综合实践课教学在全面提高学生数学素养方面的作用， 必须构建新的评价机制，
这是确保数学综合实践课教学顺利进行的保 证
、在评价主体上，由注重单一评价向多元评价的转变。传统 评价主体是单一的，
评价模式是由上而下的单向直线式的， 学生作为
被评价的对象而被排斥在评价主体之外， 而新的教学课程评价理念则 主张评价主体的多元化和互动性。 因此，
我校部分年级在评价中采用
了学生自评、生生互评、家长参评、教师综合评定的民主的、开放性 的多方协商评定法， 让学生成为评价的主人。 由于是让学生自我评价，
其压力较小，
学生可以充分地畅谈自己参与活动的体验、
经验和教训，
自由地交换意见，
同时，
这种集体和个人的自我评价也可以使学生享
受到健康的民主熏陶和教育。
2
、在评价内容上，由过去注重知识向关注人的全面发展转变。
教育内容的丰富性、
多样性决定了评价内容的全面性。
而以往的评价 内容，
仅关注学生的卷面成绩，
考试的内容仅局限于基础知识和基本 技能。
上学期我校的期末评价与考试内容有了较大的改革。
评价的内
容除学生的学业成绩外，还依据课程标准，从?情感与态度? ?合作
与交流?
?课外实践?
?创新与思维?等非学业方面进行评价，丰富
了评价内涵，关注了学生的全面发展；在考试的内容上，加强了与社
会实际和学生生活实际相联系的内容，
注重了考试内容的综合性、 实
践性和开放性。
3、在评价形式上，由单一形式向多种形式的转变。评价形式上，
我们坚持做到四个结合。
①把分项考核与综合评定相结合。
我们将数
学学科分为计算、操作、实践、解答等几个方面，分时间、分阶段进
行考核，每项分别评价，然后综合评定；②把考评与活动相结合。为
了让天真烂漫的一年级学生能乐观地面对学习、
面对考试，
我们尝试
用?算二十四? 、
?举办数学趣味园?等游艺形式，让学生在乐中学、
乐中考、体验愉悦和成功；
③把课内评价与课外评价相结合。我们把
数学科和语文科结合起来，
让学生用指定数量的人民币到超市、 菜场
购买春游所需的物品，让营业员评价学生的计算能力和口语交际能 力；
④把教学过程中的评价与期末评价相结合。
我们把日常教育教学
中的口头评价、作业批改评价、单元练习评价、成长档案袋评价、活
动表现评价等，同期末评价相结合起来，激励学生努力，促进学生发 展。
、在评价过程上，由注重结论向强调过程转变。数学综合实践 课教学是通过一个个项目来展开的，
评价应侧重于学生在学习过程中
形成的数学素养，
而不是通过学习所获取的学习结果。
那种通过书面
考试来评价一个学生的所得所失，
针对学习的结果打上一个分数， 是
很不合理的。因此，我校在评价上把着力点放在过程上，既看项目的
确定是否有价值，内容设计是否具有可探性，探究的方法是否科学，
又看完成活动是否做到全员参与和全程体验，
还看学生在活动中的合
作态度和合作能力以及在活动中主动发现问题和探索问题的能力， 使
评价真正成为学生学会实践和反思、发现自我、欣赏别人的过程