（音乐给了他光明，音乐让他不再孤独。） （三）两次听泉对比 1.引读第四自然段。 2．理解阿炳心境。
许多年前，他听到的是流水淙淙，而许多年后他却听到了截然不同的声音。是因为泉水变了吗？那是因为——
三、感受琴声，读懂心声
（一）读懂旋律，读出变化 1.默读思考：
作者如何用文字来描绘琴声旋律？默读第五自然段，用“-----”画出相关词语。
2．交流汇报 “委婉连绵”、“低回婉转”、“升腾激昂” 3.品词，指导朗读
我们读的时候，要把旋律的变化读出来。 4.品句，感受比喻的巧妙
（1）起初，琴声委婉连绵，犹如山泉从幽谷中蜿蜒而来，缓缓流淌。
用山泉来比喻琴声有什么好处？ （化无形为有形）。
（2）引读——随着心头的万千思绪，音乐一浪一浪地推入高潮，那柔美而坚韧的旋律，时而低回婉转，时而升腾激昂。
（3）引读——后来二泉池畔，只有那如泣如诉的琴声在夜空回响……
（二）读懂心声，读出韵律
１．从委婉连绵的琴声中，你仿佛听到了什么？又看到了什么？
２．从升腾激昂的旋律中，你仿佛又听到了什么？（激愤的倾诉，倔强的呐喊）
所以说琴声就是心声。
３．师生合作，配乐朗读第五、六自然段。 从琴声中读出心声，从旋律中读出韵律。
四、总结全文，感悟不朽
（一）不朽的含义
刚才我们读到的是二泉映月，透过这首乐曲，你看到了一个怎样的阿炳？（热爱音乐，顽强不屈，向往光明）
这就是乐曲所包含的深刻意义，也是人们称它为不朽经典的原因。
（二）不朽的魅力
在今天这篇课文中，我们赏到的是二泉映月的优美风景，我们听到的是二泉映月这首不朽的乐曲。在如诗如画的美景中为什么会拉出如泣如诉的琴声？那是因为阿炳经历了一段苦难人生。音乐支撑他度过苦难的一生，而苦难人生又酿出了人间不朽的乐曲——《二泉映月》。
同学们，现在你们还小。等你们长大了，再来听听这首乐曲，或许他会给你一些新的人生启示，这才是不朽乐曲的永恒魅力！
板书设计
二 泉 映 月
↙ ↘
（景）----苦难人生---→（曲）
（邵东县创新学校 邓紫星）
二泉映月教学设计
魏家桥镇中心小学 姜露
[教学要求]
1．认识本课生字，理解由生字组成的词语。
2．能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第4、5节。 3．能联系课文内容，理解文中描写月夜景色和由琴声联想《二泉映月》乐曲丰富内涵的语句的意思，并能选用部分词谱写一段话，描绘自己所观察到的月夜景色。 [教学重点、难点]
重点：理解文中描写月夜景色，感悟《二泉映月》乐曲的丰富内涵。
难点：感悟、理解语言文字的内涵。 [教学资源] 课件 [教学过程]
一、 板书课题，导入新课
1、同学们，让我们闭上眼睛一起聆听一首著名二胡曲《二泉映月》。
2、教师用低沉的声音配乐介绍阿炳的身世。 3、告诉老师，这悠扬的琴声让你听到了什么？ 4、根据学生回答，板书（听、悲伤、苦难、抗争??） 5、阿炳为什么能创作出这首《二泉映月》呢？请把书打开，自己读课文思考。
二、以词带文，了解大意
1、刚才同学们读书很认真，这篇课文有许多生字词，看看都认识吗？
课件出示词语：
明月高悬 月光如银 月光如水 双目失明 历经坎坷 苦不堪言 委婉连绵 低回婉转 如泣如诉 2、指名读。
3、同学们仔细观察这些词语，看看有什么发现。 4、学生汇报：
第一排是写月亮的，第二排是写阿炳坎坷的身世，第三排写的是《二泉映月》的旋律。
5、教师指导朗读。
6、学生带着感情齐读这些词语。 三、抓住重点，精读课文
1、同学们读得很好，下面来学习课文。
请大家拿出笔，再读课文，划出文中带有“听”的句子。
2、找到的同学请举手，课文第2节有许多带有听的句子，谁来读一读。
3、指名读。
4、小阿炳听到什么声音了吗？师傅又是怎么说的？ 5、重点理解“奇妙”？“奇妙是什么意思？” 小阿炳长大了，他又听到了什么？
6、指名读课文的第4自然段。他听到了什么？一起回答。
7、他听到了深沉的叹息、激愤的倾诉、倔强的呐喊??你认为这样的声音奇妙吗？
8、他为什么没有听到奇妙的声音？难道师傅说错了吗？我们再回过头来到第三自然段找找关键词。
9、你找出了什么关键词（双目失明）。
10、让学生闭上眼睛体验阿炳双目失明后的感受。 11、阿炳看不见了，他看不见什么？ 12、所以，他似乎听到了??（指名朗读）
13、你们看到过卖艺的人吗？展开自己的想象，阿炳卖艺时是怎样的情景？
出示： 情景一：
冬天，大雪纷飞，寒风刺骨，阿炳是怎样操着胡琴卖艺的？ 情景二：
夏天，骄阳似火，烈日炎炎，阿炳是怎样操着胡琴卖艺的？ 情景三：
一天，阿炳病了，烧到40度，是怎样操着胡琴卖艺的？