应着精神“狂欢”的特质，对应着观念“解构”的理论。网络文学“超文本”的不定性与互动性，为读者和作者带 来了双重自由，从而在一定程度上实现了文学自由的民间理想。
但是，网络文学的单向感官传播，过多媒体技术的介入，也使其在拓宽个人体验的同时，使读者陷入一种被动接受状态，文学阅读的意义反而变成了无意义，蒙太奇式的见解也消解了文学的深度，不利于文学品格的提高。网络文学的价值和特征，网络文学能否取代传统文学，网络文学对文学理论，艺术理论和美学基本理论有何影响，目前学术界正处在探索和研究阶段。
第四次作业
1:审美活动有哪几种方式？ 答：（1）日常式审美 （2）鉴赏式审美
（3）研究式审美 2：审美活动分为哪几个阶段？
答（1）审美注意（2）审美体验(3)审美品味（4）审美领悟（5）审美净化 3：审美活动有什么特征？ 第一， 审美欣赏是超越性的。 第二， 审美欣赏是想象性的。 第三， 审美欣赏是情感性的。 第四， 审美欣赏是个人性的。 4：什么是审美批评？
答：是艺术和公众之间的桥梁，是审美主体在审美欣赏和审美创造活基础上进一步的理性思考。 5：什么是美育？它的基本功能和任务是什么？
答：美育即审美教育，又称美感教育或情感教育。它是借助于自然美，社会美和艺术美的手段，以培养人的正确审美观和高尚的道德情操，提高人的审美能力，使人得到自由全面的发展为目标的一种特殊的教育活动。
美育的任务包括三个方面：审美感受力的培养，审美创造的培养。 美育的功能：是陶冶情性，开启智力，以美储善，以美塑形。 6：谈一下你对孔子的美育思想理解？
孔子主张“兴于诗，立于礼，成于乐”一个人要真备美 德。必须学习，因为知识是美德的组成部分，它可以引导通过美而走向善，没有知识再好的愿望也会落空，人要有必要的理性，否则就会步入岐途。只有知识追求伴随生命的历程，一个人才能成为内心丰富，修养高深的人。孔子的美育思想奠定了中国古代美育的思想基础，一直地传统美育的核心和主导观念。虽然有很多人对其进行了不断的发挥和完善。
美学专题形成性考核作业(三) 一、 填空题
1．美的基本表现形态是___崇高___和__优美___。
2．喜剧性美感的类型主要有___机智、讽刺____和__幽默___。
3．艺术作为一种生产，是一种__感性、客观的、有目的的、对象化___的实践。 4．艺术类型的两翼是___种类___和___风格__。
5．审美欣赏接受的个人性特点决定了审美欣赏接受的、差异性、多样性、不确定性。
6．审美批评大致可以分为三类印象式、形式主义、和背景主义审美批评。 7．审美批评的过程包括_描述、解释、和 评价。 二、名词解释
1．讽刺：讽刺是以夸张的手法对不合理的事物和现象所作的辛辣 的嘲笑和非难。
2．艺术：艺术是美的集中体现和最典型的呈现形态。
3．审美净化：审美净化是指接受者通过对审美对象的体验、品味
和领悟，从而受到激励与鼓舞，使情操得到陶冶，思想得到提高，精神境界得以升华的一种接受效果。
4．审美品味：审美品味就是对美的回味，即一种对美的整体意味和内蕴的审视、把玩与反思。 三、判断正误并简要说明理由：
1．艺术美属于社会存在的范畴。答：此观点错误。
艺术美属于社会意识的范畴，而不属于社会存在的范畴。艺术本身就是一种社会的意识形态和审美的精神生产。
2．夸张的力量来自于真实。
答：此观点正确。 夸张的力量来自于真实，离开了真实，所谓的夸张给人带来的只能是低级的笑或庸俗的笑，夸张就变得毫无意义，也就很难产生喜剧的效果。
四、简答题：
1．简述喜剧性美感的特征。
（1）喜剧反映的基本内容是现实生活中的丑； （2）喜剧的基本艺术手法是夸张； （3）喜剧性美感的特征在于笑。 2．试析艺术的本质。
艺术是一种生活的意识形式和审美的精神生产：
（1）就艺术与一般生产的共同规定而言，实际上揭示了艺术作为人的一种对象化的活动的实践性；（2）就艺术是一种精神生产而言，具有一般精神生产的各种规定
性；（3）艺术作为一种特殊的精神生产，还具有自身独特的规定性。 3．简述审美的过程。 （1）审美注意阶段； （2）审美体验阶段； （3）审美品味阶段； （4）审美领悟阶段； （5）审美净化阶段。 五、论述题：
1．试析悲剧美感的本质？
（1）悲剧性的崇高感是矛盾冲突中的美； （2）悲剧性的崇高感是情感升华的理性美； （3）悲剧性的崇高感是人类尊严的体现。
2．试析审美活动的意义。（1）美作为一个展示的过程，只有在接受者的具体的接受实践中才能体现出来；（2）审美活动的意义还在于它为美创造主体，审美的对象只有对于这个主体来说才是美的；
（3）审美活动也影响着美的创造；
（4）审美的人道主义特征或审美的人道主义功能，是审美活动的重要意义维度或价值取向。 美学专题形成性考核作业(四) 2007-09-23 19:10 一、 填空题
1．蔡元培认为，培养健全的人格要通过__德育__、__智育__、_美育__、__体育__相结合的途径才能实现。
2．一般说来，美育的实施主要有__家庭美育_、学校美育_和_社会美育_等三个。
3．刘勰的《文心雕龙》提出了许多具有时代特色的审美范畴，如__“意象”“神思”“风骨”“隐秀”“体性”“知音”__等，影响非常深远。
4．在现代中国美学的生成过程中，成就最高的是__梁启超__、王国维 和 蔡元培_。 5．在现代中国美学的形成过程中，成就最高的是 朱光潜 、宗白华_和 邓以蜇。
6．真正的美只属于_人类_。
二、名词解释1．审美注意： 就是审美主体在初次面对审美对象时，由于对象的美的特质而被吸引，也可以说是对象的可以引发美感发生的特质对于主体的审美意识的点燃。
2．审美体验：审美体验就是审美者对美的一次感性的经历。
3．审美评判：是指批评家从一个公认的审美标准对仳评对象所具有的价值和意义做出评估，或做出褒贬判定。
4．美育：美育即审美教育，是借助于自然美、社会美和艺术美的手段，以培养人的正确审美观和高尚的道德情操，提高人的审美能力，使人得到自由全面的发展为目标的一种特殊的教育活动。
三、判断正误并简要说明理由：1．审美批评是在审美欣赏的基础上进行的理性的思考活动。 审美批语它既是一种审美享受，又是一种审美评判。没有欣赏，审美批评活动会变成纯粹的科学认知，如果没有判断，这一活动又会停留在欣赏阶段。
2．美育就是美的基本知识、美的理论的教育。 答：此观点错误 我们认为，美充即审美教育，它是借助于自然美、社会美和艺术美的手段，以培养人的正确审美观和高尚的道德情操，提高人的审美能力，使人得到自由全面的发展为目标的一种特殊教育活动。
四、简答题：1．审美活动的方式有哪几种类型？ 1）日常式审美；（2）鉴赏式审美；（3）研究式审美。 2．简述美育的任务。
1）审美感受力的培养；（2）审美鉴赏力的培养；（3）审美创造力的培养。 3．简述美育在当代的功能与使命。
1）美育对重建当代人的人生价值观的启悟。（2）美育对人格境界的提升。（3）美育可以推动达致人与自然的和谐共生。
五、论述题：
全面、正确地答出要点，充分、必要地分析、论述。 1．试析审美欣赏的特点。
（1）审美欣赏是超越性的；（2）审美欣赏是想象性的；（3）审美欣赏是情感性的；4）审美欣赏是个人性的。
2．试析美育的功能。
（1）陶冶情性；（2）开启智力；（3）以美储善；（4）以美塑形
1．请简要回答青少年发展阶段的基本特点。
青年时期是人生命变化最快的时期，各种纷至沓来的新的外在刺激对于敏感而尚不成熟的青少年来说，往往引起巨大的、强烈的情感反应，使青少年在审美活动中也表现出异常的情感性特征。
青少年发展阶段的基本特点是过渡性、转换性、不稳定性。过渡性是指此阶段中个体生理发育由儿童向成人迅猛过渡。转换性是指个体的情感、智力=道德等各方面从幼稚向成熟转变。不稳定性是指个体的社会归属感尚比较模糊，感情生活也动摇不定。 2．儿童的审美活动具有哪些特征?
儿童的审美活动与儿童的心理特征是紧密不可分的。
儿童的审美活动特征，表现在四个方面：以好奇心为动力，具有鲜明的游戏精神，主观化色彩较浓，注重直观形式。
3．青少年美育目标包含哪些内容?
青少年美育的目标是根据美育的总目标，结合青少年发展特征和青少年审美活动的特征而提出的在青少年发展阶段的具体美育目标。教材中主要从青少年个体形象、想象力、理性能力、价值取向和人格培养五个方面提出了美育目标，可以认真温习有关内容。
青少年美育目标包括五个方面，即青春形象的塑造，想象力的激发，理性能力的培养，价值取向的引导和健康人格的生成。 4．简述青少年美育的意义。
对青少年美育原则的理解应该结合对青少年发展的特征和审美活动特征的研究来进行。这部分内容也请学习教材。
青少年美育的意义在于：它是促进青少年审美发展的需要，是培养健康人格的需要，也是实施素质教育的需要。
5．教师提高审美修养的原则是什么?
教师本身具有美育功能，自身也是学生直接的审美对象，是对教师角色的新的认识，从美育的高度对教师提出了高要求，需要教师自觉地加以体认。
主动性原则，内外兼修的原则，专门性与宽泛性结合的原则，持续性原则。 6．联系实际谈谈你对青少年美育原则的理解。
人的审美需求是一种情感需求，审美活动本身就是一种情感活动，它由情感所驱动，又直接作用于人的感觉、知觉、想象、理解等，所以表现在审美活动中，青少年常常将自身敏感的情绪投射于对象，形成审美活动的复杂多变。
青少年美育的原则有四条：以活动为中心，激发与传授相结合；个性化原则，注重交流的原则。以活动为中心是一个基本原则，这是因为它不仅符合青少年活力丰沛、活泼好动的特点，而且美育的基础是个体的审美体验，只有在丰富多样的审美实践活动中，青少年才能积累审美经验，发展审美能力，丰富审美趣味，确立正确的审美观念，成为具有审美能力的个体。而从书本到书本、从理论到理论是违背美学和美育基本的感性特征的。激发与传授相结合的原则，是基于美育是一种教育方式，它必定是教师和学生的双边活动，必须激发学生的审美动机和审美表现热情，同时通过传授一定的技巧、手段、知识，使学生的审美能力得到实际条件的支撑。个性化的原则符合青少年审美的差异性特征，同时审美本身是创作性的、富于个性色彩的活动，美育的效果只能通过受教育者的个体接受才能获得，所以美育应该因人而异，因材施
教，按需施教。美育过程是以个体的情感体验为基础的释放、表现、交流、沟通、吸纳过程，交流体现了美育过程的本质。师生之间、群体伙伴之间、欣赏者与审美对象之间、欣赏者通过一忽上作品与艺术创造者之间的交流是美育活动成功的保障。