小学语文教师校本培训资料(8)

2019-06-11 21:20

括“讲述”和“交际”。

1.达成目标

参照《语文课程标准》的要求，考虑到教学中“说”的特点，语文教师要能清晰地表达自己的意思，语言简炼、连贯，有一定的感染力和说服力；能就适当的话题作即席讲话和有准备的主题演讲，观点鲜明、有条理。

2．策略提示

①做到说有目的，意图清楚。

②有整体的想法，注重层次性。即兴“说话”或者“演讲”也一定要先在头脑中快速整体构想。

③要用普通话讲述。口齿清晰，语速适中，语言连贯。 ④注意与听众交流，即便是讲述故事也如是。

教师在课堂中的“说”包括讲授、点拨、参与讨论、总结等多方面：讲授一般在学生学习的难点处，因而意思要清楚、口齿要清晰，要以学生的反映来调整自己讲解内容的深度和速度；点拨一般是承接学生的发言，或者引导方向，或者引导深入，需要注意的是让说者和听者明白来龙去脉；参与讨论应该是平等中的首席，更多的是倾听——让每一个人展示自己，适时发表意见，必要时才“站出来”；总结不只是在课尾，一个内涵丰富的问题的讨论，一个相对独立的“整体”的理解，都需要教师及时恰当的总结，总结时要引起全体学生注意，讲究一定的语调、语速，尤其要有一定的整合和提升。值得注意的是：语文教师还要用自身的语言形象诠释、证明祖国语言的准确与优美，激发学生学习和掌握祖国语言的热情。因此教师在课堂中的“说”一定要声情并茂、生动优美，富于表现力。

3．考查例举

根据创设的情景或者给定的话题说三分钟。例1:读书的相关联想——讲述故事

布勃卡是举世闻名的奥运会撑杆跳冠军，享有?撑杆跳沙皇?的美誉。他曾35次创造了撑杆跳的世界记录。其实他也曾一次次失败，他的教练告诉他：?记住！先将你的心从杆上‘摔’过去，你的身体就一定会跟着一跃而过。?这就是他成功的秘诀。著名的心理学大师卡耐基经常提醒自己的一句箴言是：?我想赢，我一定能赢，结果我又赢了。?

请你讲述一个你自己“突破心理障碍超越自我”的故事。例2：读书的角色体验——参与创作

记得别人的感受

这件事发生在西西里岛的巴布鲁度假村，那时我在那里担任一家公司的英文公关翻

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译。有一天我在大厅里，突然看见一位满脸歉意的日本工作人员，安慰着一位大约四岁的西方小孩，饱受惊吓的小孩已经哭得精疲力尽了。问明原因才知道，原来这位日本工作人员因为那天小孩较多，而一时疏忽。在小孩子的网球课结束后，少算了一位，将这位澳洲小孩留在网球场。等他发现人数不对时，才赶快跑到网球场，将这位小孩带回来。而小孩因一人在偏远的网球场而饱受惊吓哭得稀里哗啦。现在妈妈出现了，看着自己的小孩哭得惨兮兮的……

如果你是这位妈妈，你会怎么做？

事情其实是这样的：我亲眼看见这位妈妈，蹲下身来安慰四岁的小孩并且很理性地告诉他说：?那位日本姐姐因找不到你而非常紧张和难过，她不是故意的，所以现在你必须亲亲那位日本姐姐的脸颊，安慰她一下！?当下我看到那只有四岁的小孩踮起脚跟，亲亲蹲在他身旁的日本工作人员的脸颊，并且轻轻告诉她：?不要害怕，已经没事了！?

如果你就是这位日本工作人员，经历了此情此景，你会?? 例3：从“幸福”、“和谐”、“教学相长”中选择一个题目说三分钟。三、读

“读”是语文学习最基本的方法，也是最宝贵的经验，这是大家的共识。学习语文、学会语文一定要以读为本。《说文》对“读”的诠释是：“读，诵书也”，“诵书”包含两层意思，其一是朗读，其二是阅读。

（一）朗读

朗读是理解文章的重要方法，是每一个人必须具备的阅读能力。《语文课程标准》对各个学段的阅读教学都要求重视朗读。早在1946年朱自清就连续发表了三篇文章提出“语文教学从朗读下手”。教师示范朗读的作用不可低估——激发兴趣、促进理解、感受语言魅力??

1．达成目标

朗读的总的要求是正确、流利、有感情。正确地读要做到用普通话读，发音标准，吐字清晰，声音响亮，要一字一句读准确，不读错字，不丢字，不添字。流利地读要做到把句子读完整，不读断句，要读出句与句之间、段与段之间的停顿，连贯流畅，速度适中。有感情地读要做到能比较准确地体会文章的思想感情，语调恰当，有轻重缓急，情感的表达要真挚、朴实、自然。

2．策略提示

朗读能力要在实践中提高，语文教师在教学每一篇课文之前都应该有朗读的练习和体验，达到能够真正给学生示范的程度。可以按照这样的步骤：

①熟悉朗读的内容。通过读准、读通达到整体感知、有所感悟，包括掌握主要内容、中心思想——这是读书的主要目的，也应是对朗读的要求（读懂文意是读出感情的前提）。

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②确定朗读的基调。每篇文章都在表情达意，但不同的文体、不同的内容传达出的情感也是不同的，比如《开国大典》是庄重、严肃的，《卖火柴的小女孩》的是悲哀的、凄婉的。

③运用朗读的技巧。朗读要使用普通话标准语音做到发音清晰，每个字声、韵、调正确，进而做到语气连贯、速度适宜、抑扬顿挫。这就需要亲历体验，并选用外部言语表达的各种技巧（常用的朗读技巧有停顿、节奏、重音、语调四种）来传达内部的心理状态。

3．考查例举

读教学设计的课文中的精彩段落。如：《索溪峪的“野”》的第2自然段；读自己的习作。（二）阅读

阅读不仅是学习语文的过程，也在生活的层面上帮助人们建立起精神生活的世界。余秋雨先生说：“区区五尺之躯，短短几十年光阴，居然能驰骋古今，经天纬地，这种奇迹的产生，至少有一半要归功于阅读。”

1．达成目标

《课程标准》对阅读有如下诠释：阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径；阅读是个性化的行为，要在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣；提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量；培养广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量——多读书，好读书，读好书，读整本的书。

作为语文教师应达到总目标的要求：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。”

2．策略提示

且不说语文教师应该有深厚的文化底蕴，要读名著、读好书，一定要全心读好自己所教的一篇篇文质兼美的课文，做到：

①亲历阅读，读懂作者。教师教学生的每一篇文章教师都应该经历亲身阅读的过程，并且按照读懂一篇文章的一般步骤来进行（通读，了解写了什么；再读，看看怎么写的；细读，感悟这么写蕴含着什么；品读，体会这样写的好处），达到获取信息、理解内容、体会情感、揣摩表达的基本目标。

②深入研读，读出自己。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，在抓住关键词句把握文章主要内容的过程中要力求读出自己的感受，形成对文本的深度解释。

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③读中学写，发展语言。叶圣陶先生说：“教材无非是例子。”不仅是读的范本，也是写的样本。因而在读中要学习作者观察事物的方法，在读中要学习文章的选材和组材的方法，在读中要学习作者遣词造句的方法。实现在理解、积累语言的过程中发展思维，提高语言表达能力。