幼儿师范学院（杭州）
一、历史沿革
幼儿师范学院即原杭州幼儿师范学院，2006年3月学校进行专业及学科调整时更现名，其前身为浙江幼儿师范学校。1953年，杭州市人民政府决定以杭州师范学校幼稚师范科为基础，组建幼儿师范，并当年就招收第一批新生。这是新中国成立后浙江省第一所、全国第一批独立建制的幼儿师范学校。
上世纪50年代末至70年代初，幼师经历了几起几落的曲折过程。1958年 “大跃进”，幼师超常规发展，当年不仅招收21个班近千名幼师生还兼办杭州音乐专科学校，1960年又规模剧缩，专科撤消。1962年、1965年停止招生，1963至1965年间在校生仅有150名左右。1966年1月省教育厅决定将幼师与省教育厅教研部合并，校舍迁至文三路22号，省教育厅教研部院内。这一迁就是26年，直到1992年1月，幼师近千名师生员工“蚂蚁搬家”，迁回原址。
1973年，教育事业全面整顿，幼师恢复招生。此时的幼师肩负培养幼儿园师资和中、小学音、美师资双重任务，是一所综合性师范学校，隶属省教育厅，因此改名为“浙江师范学校”。
1978年，省教育厅决定幼师以招收初中毕业生培养三年制中专幼儿园师资为主，定名“浙江幼儿师范学校”。这一校名一直沿用至2000年。1981年，省教委确定幼师为省重点师范学校。1985年，教育部确定幼师为中国政府和联合国儿童基金会“合作加强幼儿园师资培训项目学校”。1988年8月“因浙幼师为基础教育培养合格师资，方向明确、成绩显著”成为国家教委首批表彰的师范学校。
1993年对幼师的办学来说是一个新的里程碑，这一年，招收了学前教育专业两个班80名大专学生，迈出了办学层次提升的第一步。这也是浙江省教育史上第一届大专层次的幼师生。首届大专生的招生对象为学前教育专业三年制中专应届优秀毕业生。大专阶段的学制为两年，这就是所谓“三二分段模式”。此后，该模式的大专教育成为幼师相当一个时期办学的主要内容。1995年7月，首届大专学生毕业，走向浙江幼教第一线。
1993年和1998年，省教育厅分别决定幼师为“浙江省幼儿师资培训中心”和“浙江省幼儿园园长培训中心”。从此，幼师开始大规模地面向全省幼教界全面铺开职后教育。
1998年，幼师又开始学前教育专业五年制专科模式的试验。招生对象为初中毕业生，连续学习五年，毕业时发大专文凭。2000年，这一模式扩展至全省，幼师开始与全省有关兄弟院校进行五年制大专联合办学的试验，即学生在教学点先学习三年，主要完成高中段的教育和打下专业技能的基础，然后在本部学习两年，完成专科段的专业教育。至2003年，这样的教学点分布到全省的8所院校。五年制模式的优势得到了幼教界的赞许，适合了目前的省情，受到省教育厅、教育部的肯定。
2000年4月，这是幼师历史新纪元的开始。浙江省教育厅下发了《关于浙江幼儿师范学校与浙江师范大学联合办学的通知》，撤消浙江幼儿师范学校建制，成立“浙江师范大学杭州幼儿师范学院”。2001年7月，浙江省教育厅、浙江省计委下发《关于浙江师范大学杭州幼儿师范学院并入浙江师范大学的通知》。从此，学院正式迈入高校行列。
2002年秋季，学院招收第一届也是浙江省首届学前教育专业四年制本科学生，迈出本科教学第一步。2003年学院成立实验幼儿园协会，建立起完整的见习、实习基地。2004年学院成为全国幼儿教师教育委员会挂靠单位，院长当选为理事长。2005年秋季，学院新设本科艺术教育专业开始招生，这一年的冬季，学院学前教育专业硕士点申报成功，实现了办学层次提升的历史性跨越。
二、性质与任务
杭州幼儿师范学院是浙江省的幼教师资培养培训中心、幼儿教育研究中心和幼儿教育信息服务中心，是浙江幼教的工作母机。
作为幼教师资培养、培训中心，50多年来，学院培养了数以万计的幼教英才，目前浙江省85%的省级示范性幼儿园长、副园长、市县幼教教研员均为学院毕业生，全省9名幼教特级教师全部为学院毕业生。50多年的办学推动并见证了浙江乃至中国幼儿教师教育的发展。追求幼
教师资职前培养和职后培训的一体化一直是学院办学的重要目标。由于省幼儿师资培训中心和幼儿园园长培训中心设在本院，学院不仅通过职前培养为幼教界输送了大量人才，而且还承担着幼儿园教师在职提高的艰巨任务。
作为幼儿教育研究中心，早在上世纪70年代，学院就成立了“幼儿教育研究室”，近年来学院结合自身发展现状与学前教育专业的特点，瞄准学前教育的最前沿，在原“儿童发展与教育研究中心”（校级研究中心）的基础上，相继筹备成立了学前教育研究所、学前课程研究中心、发展认知神经科学实验室三个院级研究机构。学院对全省幼儿教育从宏观到微观，从教材到教法，进行了有计划的、全面的研究，先后完成了《浙江省民办幼儿园发展状况调查》等多项课题的研究，《幼儿园教师人格特征研究》还获得教育部优秀成果奖。省学前教育研究会设在本院，全国幼儿园教师教育学会秘书处也设在本院，大量省内外的学前教育研究活动是在学院的组织参与下完成的。
作为幼教信息服务中心，学院对全省乃至全国幼教也具有辐射力。一本在全国幼教界颇具影响的月刊——《幼儿教育》杂志，就是1981年学院与浙江教育报社联合创办的，刊物的发行量目前居全国同类刊物前列，并被评为全国教育核心期刊、华东地区最佳期刊、浙江省一级期刊。1989年成立的幼儿教育图书资料发行部，发展到今天其发行覆盖面达全国29个省市。学院与联合国儿童基金会合作的教玩具工厂，也在为幼教信息服务中发挥了积极的作用。1981年、1993年、2001年学院先后三次组织力量编写和修订浙江省幼儿园教材，这套教材在省内外有相当的影响力。
“三个中心”体现了学院办学的大教育观和以幼儿教育为对象的服务观，它的总目标是为幼儿教育发展提供全方位的服务。
三、工作情况及特色
杭州幼儿师范学院，现有教职工160余名，其中学院专任老师102名，附属幼儿园专任老师24名，《幼儿教育》杂志编辑7名。专任教师中教授2名，副教授52人，具有博士学位的教师9人，具有硕士学位的教师39人。学院聘有兼职教授4人，客座教授4名。教师中1人入选省“151”人才工程，2人入选校学科带人，9人入选校优秀中青年骨干教师，5人入选院级优秀青年教师，形成了完整的四级人才梯队。
学院现有学前教育、艺术教育（儿童综合艺术教育）两个本科专业，具有学前教育硕士学位授权资格。还有学前教育、公关礼仪（成教）两个专科专业。学院在原“儿童发展与教育研究中心”（校级研究中心）的基础上，相继成立了学前教育研究所、学前课程研究中心、发展认知神经科学实验室三个院级研究机构。
50多年来，学院主要承担着浙江省幼儿教育师资培养培训的任务、幼儿教育研究的任务和幼儿教育信息服务的任务，为推动幼教事业的发展作出了自己的贡献。
第一，在人才培养上，学院的人才培养目标定位是：实施素质教育，培养“求真、至善、博学、践行”的高素质学前专业人才。
更新教学观念，改变人才培养模式是提升学院办学质量的重要一环。这就需要我们关注国
内外教育改革和发展的大趋势，研究新世纪对人才素质提出的新要求，按照基础实、知识新、能力强、素质高的高级专门人才的规格，逐步建立起注重综合素质培养，融传授知识、培养能力与提高素质为一体，富有时代特征的多样化的人才培养模式。学院根据目前我国学前教育专业存在的弊端，提出了以全实践理念为指导的“实践整合课程体系”。全实践主要是指学生的教育实训在时间上贯穿，在空间上拓展，在课程上渗透，在大学的四年学习中具有延续不断的特点。“实践整合课程体系”力图处理好见习与实习、专业课程与实训课程、高校与幼儿园实训基地的关系，引进现代化教学技术，最终塑造学生良好的认知结构，培养学生的实践能力与创新精神。
具体在三个层面进行：
1、探索职前职后一体化的“实践整合型”人才培养模式。
学院主动适应社会的需求，着眼于浙江省幼教师资整体素质的提高，尤其是教育实践能力的实质性提高，探索职前职后一体化的“实践整合型”人才培养模式。职前阶段加强实践课程，扎实理论基础，有效整合实践课程和理论课程，大大增加学生见习实习时间，丰富见习实习类型，培养学生运用理论灵活解决实践问题的能力及创新精神。职后阶段提高培训实效，变“学历教育”为“能力教育”，以教师需要为本、为一线教学服务。
2、尝试全新的实践基地建设与运作模式。
实验幼儿园协会的建立为学院实践整合型人才的培养提供了广阔的实践基地和坚实的组织保障，是高校和幼儿园之间实现院园合作、优势互补的实践模式创新，是一种在学前教育领域乃至普通教育领域的全新的师范生见习实习基地组织建设模式。该模式有助于丰富学生幼教工作的实践经验，加强学生专业理论与专业技能的理解和综合运用能力，提升学生对幼儿园教育实践的洞察力，培养学生运用理论灵活解决实践问题的能力及创新精神。
3、编写实用性、科学性兼有的系列教材。
新的课程模式中的许多专业实践课程是改革课程，没有现成的教材可用，即使有教材，也往往不能兼顾实用性与理论性。因此，学院在改革课程模式的同时，积极鼓励教师进行主动的科学研究，独立或联合其他高校改革编定系列教材。编定教材的指导思想是在保证科学性的基础上突出实用性，加强对实践整合型人才培养的针对性。
第二，在学科专业建设上，学院将学前教育专业作为重点建设专业，确保50多年形成的学前教育专业的品牌优势。2005年学院获得了学前教育硕士授权资格。根据学院的学科和专业建设规划，到2009年，力争获得学前教育博士授权资格。在建设好学前教育专业的基础上拓展相近相关专业也是学院在专业建设上的战略。2005年学院增设了本科艺术教育（儿童综合艺术教育方向）。另外，在特殊教育（学前特色）方面、在儿童文化产业方面，学院也应该创造条件，有所作为。
学院在这方面采取的具体措施主要有：
1、加强重点学科建设，重点建设好学前教育学科，使学前教育保持省内龙头、国内领先。近几年学院化大力气对本科学前教育专业的目标定位和课程设置进行了研讨，并与国内外同行
进行了交流，其培养方案和相关的研究成果引起业内的关注。
2、努力建设好学科带头人队伍。培养和造就学科带头人是学科建设的重中之重。而学科带头人需要在科研教学的实践中造就。项目造就人，项目带动学科的发展，这是学科建设的基本经验。所以，鼓励支持教师积极争取高层次的科研项目是学院的一个工作重心。成立和加强学前教育类研究机构的建设，造就一批科研教学型教师，就是这项工作的重要组成部分。
3、加大学科建设的投入，改善学科教学的硬环境，如学科用房、科研仪器设备、图书资料、校园网络等，保障学科建设的快速健康发展。
4、加强实习基地建设，实现实习基地的制度化、网络化合作与交流。学院通过实验幼儿园协会为平台构筑教育实践基地。实验幼儿园协会是一个学院与幼儿园“院园合作”的组织，参加者在自愿申请的基础上由协会理事会审批，一般由省示范性幼儿园和有代表性的民办幼儿园组成，双方以协议的方式结成联盟，确定双方的权利和义务。学院为幼儿园培训教师，提供科研和教育的指导，每年组织“园长论坛”；幼儿园为学院的教育实习提供支持，为学院师生的教育调查、教育实验提供方便。幼儿园的园长、特级教师还被聘到学院为学生上教法类的课程。实验幼儿园协会成员遍布全省，成为学院学科建设重要的实践平台，也使学院对幼教界的影响力得以有效扩展。
第三，在师资队伍建设上，学院清醒地认识到，人才是事业成功的基础，是学院生存与发展之本，学院要把养才、求才当作一项长期的头等大事。
这方面的具体措施主要有：（1）成立师资队伍建设领导小组，负责提出师资队伍建设规划和年度计划并提出实施意见，明确各方职责，并负责监督、检查落实情况，年度预算中保证师资队伍建设的专项经费。（2）实施《教师培训进修工作规程》，鼓励、促进教师进修提高。（3）实施“人才引进优惠政策”，加大人才引进力度，优化教师结构。继续聘任校外高职称、高学历的人才为特聘教授和客座教授。（4）实施《四级人才梯队建设计划实施细则》、并结合学院特点出台补充意见，加强教学、科研梯队建设，促使学院学科带头人、教学骨干的形成。（5）实施“科研奖励管理办法”，对教师科研工作量进行考核，奖励科研成果突出者。（6）调整师资学科结构，根据学院专业设置方向，继续做好部分学科教师的转岗工作。（7）坚持以教师为本，努力创造优良的成才环境，做到事业留人、感情留人、环境留人。
针对教师队伍中目前暂缺领军人物的现状，学院聘请国内外知名学者做学院的短聘或兼职教授。学院先后聘请华东师范大学博士生导师王振宇教授作为短期聘任教授为本科生讲授专业基础课，聘请中国社会科学院博士生导师滕守尧研究员和台北师范大学博士生导师简楚瑛教授作为兼职教授为本科生教授专业基础课和专业课。
对青年教师的培养是学院提升办学层次的关键，是师资队伍建设的重点，学院对此十分重视。学院采取的措施主要有：帮助青年教师作好生涯规划，要求每位青年教师根据学院的发展规划作好个人专业发展的5年计划，促使青年教师树立从事幼儿师范教育的志向；为青年教师指定导师，帮助青年教师过好教学基本功这一关；教育学类教师在工作之初必须先去幼教一线工作煅练；为青年教师考硕、考博创造条件。