②向纵深挖掘（引导学生纵向思维）； ③动手操作，加深记忆，巩固知识； ④总结归纳，感悟方法； ⑤交流经验，吸收信息；
’ ⑥分工合作，短时间完成大容量的任务。 4、对分组活动的方式要提出明确的要求： (1)干什么？ (2)怎么干？ 5、要把握时间。 A、分组收组要顺序。因为分组收组的时间是无效学习的时间，必须在最短时间完成，一般分组收组
寸间，小组3-5秒钟内，大组10秒钟内，超大组15秒钟内完成。
B、提出问题后，要明确分组活动给多少时间，让学生自己把握。而且给的时间只能比估计要完成的
寸间稍微少一点，到时间尚未完成，还可以宣布延时多少时间，训练学生注意速度，注意效率。
6、要关注分组活动的过程
(1)把学习主动权交给学生，让学生自己去完成，教师可以以学生身份参与；
(2)监测学生在小组活动中有没有亲和力，会不会互相关照，是否关注别人的表情、语言、神态，
是否认真倾听别人的发言，钝否共同完成小组任务； (3)监测各小组活动有无边缘人物； (4)分组和收组行动是否迅速。
团队是在单元组的基础上，更为高级的学习组织形态，它至少由8人组成。它更注重团队中角色分工
口学生才能和发挥。组内有明确的分工，有组长、监督员、记录员、操作员、发言员、助理员、声控员
=-只有明确的分工，学生才能有条不紊地完成自己的任务。分工角色可以转换，以便让更多的学生得
连更多的锻炼。
团队合作要素：单元组水平+标识+目标+角色分工+共同未完成任务+共同分享成果。 团队训练要求：
(1)团队一定要在单元组的水平上形成，如果单元组珲不合格，不宜进行团队训练。 (2)团队相对于单元组而言，除了其学习型组织的要求更高外，它完成的任务也应该比单元组更难
￡者更多，必须依靠团队力量才能以攻破，这时候用团队，才是合适的。
(3)团队合作要充分地发挥三个一的作用。即：通过分工合作组建一个团队；共同完成一个任务；
∈同分享一个成果。 团体活动基本要求
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┃ ┃组员数量 ┃ 分组形式 ┃ 分工形式 ┃ 衡量标准 ┃
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┃ ┃ ┃ ┃ ┃5，关注：①关注组内每个成员表情、神态；②关注组内动 ┃
┃ ┃ ┃①自由分组； ┃ ┃态；③组内有分工合作。 ┃
┃ ┃①小组4人 ┃②指定分组； ┃ ┃6、关照：①合理使用空间；②主动谦让，人人都有合适的 ┃
┃小 ┃左右； ┃③随机对应分组； ┃A组长或召集人 ┃位置；③互相照顾本组成员与别组人员。 ┃
┃组 ┃②大组10 ┃④随机异地分组； ┃B成员： ┃7、倾听：①注视发言人；②认真听；③在听的过程中记录； ┃
┃活 ┃人左右； ┃⑤按特长分组； ┃①记录员； ┃④在听的过程中思考记忆；⑤听时互相交流。（倾听为什么 ┃
┃动 ┃③超大组 ┃⑥混合分组； ┃②发言人； ┃要注视发言人？你思考过这个问题吗？） ┃
┃ ┃ ┃⑦特殊任务组； ┃③声控员?? ┃8、资源利用：①小组占位合理；②桌椅挪动轻捷，使用恰当； ┃
┃ ┃20人左右。 ┃ ┃ ┃ ┃
┃ ┃ ┃⑧志趣相投组； ┃ ┃③能利用恰当位置展示本组作品；④时间合理安排。 ┃
┃ ┃ ┃⑨二八效应组。 ┃ ┃亲和力：①相互关心照顾；②相互看得见；③方便讲与听； ┃
┃ ┃ ┃ ┃ ┃④噪音控制好不打扰别组；⑤主动关照边缘人员，活动有效。 ┃
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I①小组4人 团I左右； 队1②大组10 组1人左右； 建I③超大组
1 20人左右。 A、课堂： ①自由分组； ②指定分组； ③随机分组； ④随机异地分组； ⑤按特长分组； ⑥混合分组。 B、课外： ①自由组合； ②志趣相投组； I③特长相同组；
1④特殊任务组； I⑤二八效应组。 （二）、课堂 一）、课堂团队操作： 活动： ）、确定团队名称（要求：新鲜、有特色、容易记）； A组长或召集人 ．）制定团队标志（要求：新鲜、美观、简明、不能使用已 B成员： 掏）。（说明：临时团队可不用、长期固定的团队可用） ①记录员； ；）选定项目。根据要解决的关键要素，选定一个项目。 ②发言人； 4）确定方案。组长分工，成员各自承担一个角色。
I③声控员； 5）完成方案。分角色完成任务（方法：①用不同的途径完 I④操作员； 同一方案；②每人完成方案中的一个部分；③综合运用前 I⑤观察监督员 个方法。）
1⑥依据需要而 6）交流方法，共享成果。
I设的其他人员 7）课堂团队衡量标准：①亲和力；②关照；③相互关注； I（三）、课外 ）持久性；⑤贡献率；⑥注意倾听；⑦资源利用。 I活动： ．课余科研活动操作： IA组长或召集 (1)确定团队名称。 \\B成员： (2)制定团队标识。
l①记录员； (3)根据圃队成员意见，运用二次排序法’选定原型或非原 I②发言人； 型项目。
I③操作员； (4)根据项目制定一个方案，运用二次排序法找到可操作点’ l④采购员； 确定操作方法。
I⑤观察监督j(5)分工合作，共同完成方案，共享成果。
I⑥根据需要 (6)发展延伸。在班里、学校、社区展示’听取意见，不断 l设的其他人 修改。成型后推向社会?“ ___ ___————————————一 ___ _____________——————一 二、五项防范【简称5F）
即防空讲，防花架子，防泡沫，防以学生为敌，防形式单一（主要是针对老师来说）。 （一）防空讲 ：。教学语言是教师传递
通过语音传递信息是人类最重要，最有效、最常用和最方便的交换信息形式
教学信息的媒体，是教学的最主要手段。不管现代化教学手段如何先进，如果离开教学语言就会一筹冀
展，同时，言语互动是课堂教学重要的互动方式，因此要重视教学言语的有效应用。 以语音为信号的口语在传递信息过程中有稍纵即逝的特点（缺点）。这里说的防空讲就是针对以识
音为信号传递信息的情况而言的。防空讲，就是要避开口语传递信息的缺点：具体而言，一是指教师年
教学过程中教学内容的呈现只使用语音信息作为载体，学生的回应也只便用语音信息为载体；二是指！
生间互动交流时只是口头表达，没有使用书写、影像等其他辅助方式。
空讲是教学质量的大敌，使用学习卡是防止空讲的主要手段。学习卡具有避免空讲，提高效率的：
能，是快速交互的载体。 垦生理和学习特 交换学习卡是一种。做中学”，是优势特征学习方式，符合绝大多数学生的心蘧
的。
（二）防花架子 【流于形式，走过场，没
教学中的。花架子”涉及三方面的情况：一是该不该用的问题；二是该用但 ___ _____________—————一 ___ _____________—————一 防强化方式单一； 防交互方式单一；
在教育实验研究当中有一个很重要的结论，不管多么好的方式方法，连续用三次就会出现强化疲
劳，连续用六次就会出现严重强化疲劳。
重要的内容强化次数必须要攀升，而强化次数不能光靠用一种方法，原则上三次以后就要适当地调
换，教学没有照顾到不同学生的个性特征，形式单一对初中生、小学生非常有害。 SK-时间控制、空间控制、问题控制、人力资源控制、物质资源控制 5S-合作、思维、阅读、记忆、书写
SC- -缓冲度、梯度、强化次数、向度、少就是多 第三章MS-EEPO课型方式
课型一般来讲指的是课的类型，是根据教学的主要任务而划分的课的种类。 课堂类型与时间大致如下：
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┃ 类型 ┃ 时间（分钟） ┃ 类型 ┃ 时间（分钟） ┃ ┣━━━━━━━━━━╋━━━━━━━━━╋━━━━━━╋━━━━━━━━━┫
┃ 学习方式随堂练课 ┃ 1-5 ┃ 连排课 ┃ 45+45 ┃
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┃ 才艺展示课 ┃ 1-5 ┃ 联动课 ┃ 45+课外活动 ┃
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┃ 说课 ┃ 5 -10 ┃ 结构课 ┃45/3+45/3+45/3 ┃
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┃ 微型课 ┃ 5-10 ┃ 过程课 ┃ 40+X ┃
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┃ 小课 ┃ 20-30 ┃ 能动课 ┃ X+X ┃
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┃ 标准课 ┃ 35-45 ┃ ┃ ┃
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课型方式是根据人才培养的关键要素而对应提出的一种具有功能指向的、介于方法论与方法之间
的、具有广泛实用价值的教育教学活动形式，它具有稳定的神态和基于操作流程中至少不少于一个的开
放形态。理解课型方式的概念时要注恚两点：第一，它是根据不同的目标任务而采用不同的教学活动方
式的总称。第二，这种具有功能指向的教育教学活动组织形式，具有较为稳定的神态和苦于操作流程中
至少不少于一个的开放形态。
MS - E课型方式有十大主流课型，我们重点学习要素组合方式、平台互动方式、哲学方式、三元方
式、体验方式。
一、要素组合方式
要素组合方式是MS - EEPO课型方式中最著名的十大主流课型之一，是实现课堂教育教学变革的基
础，它具有广泛的实用性，可以迅速扭转课堂教学和活动中呆板僵化的状况。其基本方法是师生在教学
的双边活动中，依据生理、心理和目标任务、环境条件的变化，把人在学习活动、生活活动、生产活
动、科学探索等中经常使用的七个要素“看、听、讲、想、做、动、静”单列或进行不同的排列组合来
交替进行的一种教育教学活动方式。其核心结构（显著特征）是七个要素换着用（形态），主体要互动
（神态）。
要素组合是MS-EEPO方式的最基本课型方式，也是MS-EEPO方式中最简明也最易掌握的课型，掌握
：素组合这种课型就能为学习其他课型打下扎实的基础。
（一）要素：人类在学习，生活、生产和科学探索等活动过程中主要是运用视觉、听觉、触觉等各
：枣官功能。通过“听、看、讲、想、做”的方式来完成的。这里的“听、看、讲、想、做”就是其中
j五个要素。在课堂上，学生要聚精会神地听老师讲课（即”听”）默默无语地阅读学习材料或观察事物（即
’看”）。静心地思考问题（即”想”）。相对来说，这时的课堂教学处于一种“静”的状态， “静”也是一个
：素之一。但是这种“静”是不能坚持四十分钟的，一节课都要学生保持一种静态，学生会很累的，所
．藐要适时的让学生动一动。这样，课堂教学就会处于一种动态之中， “动”也是一个要素之一。
要素组合课型中共有七个基本要素：听、看、讲、想、做、动、静。