隋彩最合理的答案在全班战士。C学生修改自己的答案。 （三）板书的内容也可以在流程中注明。 第五章MS-EEPO评价方式
MS-EEPO课堂教学评价万式主要有： (1)经典性评价；(2)单要素评价；(3)学科性评价；(4)项
目性评价(5)流程性评价；(6)过程性评价。（注：MS-EEPO课堂教学评价方式有十种）
我们重点研究学习：(1)经典性评价；(2)单要素评价；(3)学科性评价；(4)项目性评价
（一）经典性评价
经典性评价是建立在第六种教学方式基础的评价，是一个方向性、原则性、框架性的评价。主要从
舶识性、个性、创造性、互动、主动、能动这六个方面（指标）进行评价。强调知识性是中国教育的优
良传统，强调个性、创造性是西方教育的特长，把中、西方传统教育的强项有机结合起来（即“三性合
一”），这是称之为“经典”的一个原因。其二是在学习方式上强调互动、主动、能动的“三级联
功”，这是称之为“经典”的又一个原因。经典性评价从教与学两个方面进行评价，是一种核心评价方
式，适宜任何课型和学型。
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┃ ┃ 基本教学观 ┃ 范畴 ┃六项指标 ┃ 基本内涵 ┃
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┃ ┃ ┃ ┃ ┃知识分为五类：是什么知识，为什么的知 ┃
┃ ┃ ┃ ┃ ┃识，怎么做的知识，谁的知识，何时何地的 ┃
┃ ┃ ┃ ┃知识性 ┃知识；教师根据各类知识的特点、依据学生 ┃
┃ ┃ ┃ ┃ ┃接受不同知识的认知规律进行知识传授；知 ┃
┃ ┃(1)在教学领域，谁把西方最擅长 ┃ ┃ ┃ ┃
┃经 ┃的“个性”、“创造性”，与东方尤 ┃教学方式 ┃ ┃识点、关键要素强化达到一定次数 ┃
┃典 ┃ ┃ ┃ ┃ ┃
┃ ┃ ┃ ┣━━━━━╋━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━┫
┃性 ┃其是与中国最擅长的“知识性”有机 ┃范畴（三 ┃ ┃
根据学生的思维方式、行为方式采用符合不 ┃
┃评 ┃ ┃ ┃ ┃ ┃
┃价 ┃结合起来，并使之大众化，谁的教学 ┃性合一） ┃ 个性 ┃同学生特征的个性化教学（即听、看、讲、 ┃
┃ ┃水平就走世界前列。 ┃ ┃ ┃做交替使用，动静结合） ┃
┃ ┃ ┃ ┣━━━━━╋━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━┫
┃ ┃ ┃ ┃ ┃教师抓住课堂新生成的教学素材进行有效迁 ┃
┃ ┃ ┃ ┃创造性 ┃移，或对教材进行二次开发，让学生创造性 ┃
┃ ┃ ┃ ┃ ┃计算、创造性组合、创造性地??） ┃
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┃ ┃(2)在学习领域，有一个联动结 ┃ ┃ 互动 ┃ 师生互动、学生互动、人机互动 ┃
┃ ┃枷，百舟 卜鼎 ┃学习方式 ┃ ┃ ┃
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┃ ┃l’了．__上！～ L!¨J ┃ ┃ ┃ ┃
┃ ┃ ┃ ┃ ┃学生获得主动权，主题地位得到凸现，主动 ┃
┃ ┃能动。谁要使人才培养进入一流的水 ┃范畴（三 ┃ 主动 ┃ ┃
┃ ┃ ┃ ┃ ┃积极。 ┃
┃ ┃平状况，谁就能使联动结构进入常规 ┃级联动） ┃ ┃ ┃
┃ ┃ ┃ ┣━━━━━╋━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━┫
┃ ┃教学活动状况。 ┃ ┃ ┃ ┃
┃ ┃ ┃ ┃ 能动 ┃ 引发兴趣、激发动机、产生效应 ┃
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知识性
知识性是基础，对知识本身的传授是中国教育的传统强项，也是当代老师平时教学中做的最多最扎
实的部分。知识性的评价，主要表现为对知识（或重难点）、技能、思想、方法、价值观、课堂教学策
略、效果的评价，对学生学习策略、学习效果、掌握知识、技能、方法的评价，对知识点练习的评价
等。
如何评价一节课的知识点是否落实到位呢？一是看关键知识点（重难点）的确定是否准确、练习设
计是否有梯度、人力资源利用是否分；二是看是否能运用有效教育手段促使强化次数达到基本的量，关
键的知识是否落实。这与新课标“三维目标”中“知识与技能”“过程与方法”的要求是一致的。
知识点强化次数要求表
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┃ 序号 ┃ 学科 ┃ 基本量（次） ┃ 理想量（次） ┃ 备注 ┃
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┃ 1 ┃ 数学 ┃ 7～12 ┃ 12～17 ┃ ┃
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┃ 2 ┃ 母语 ┃ 12～17 ┃ 17～22 ┃ ┃
┃ ┃ ┃ ┃ ┃ 不是越多越好 ┃
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┃ 3 ┃ 外语 ┃ 17-22 ┃ 22～32 ┃ ┃
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┃ 4 ┃ 实验教学 ┃ 3～5 ┃ 5-7 ┃ ┃
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语法知识点
l、短句的类型。常见的短语结构有五种类型，即并列短语、偏正短语、动宾短语、动补（形补）短
语、主谓短语。
2、句子的成分、构成句子的成分，有主语、谓语、宾语、定语、状语、
补语等。
3、句子的主干。一般是由主语或主语中心语，谓语或谓语中心语、宾语或宾语中心语组成。
4、复句的类型，主要类型有；并到复句、递进复句、选择复句、转折复句、因果复句、假设复句
等。
5、解二重复句。 字形知识点
1、是判断词语或句子是否有错别字，或者哪一项中有（或没有）错别字； 2、是在词语或句子空格中选择或填写正确的字。 反比例函数知识点
①会画反比例函数的图像，掌握基本性质。 ②能根据条件确定反比例函数的表达方式。 ③能用反比例函数解决实际问题。 物质的属性知识点
(1)导体和绝缘体区分，质量，密度，物体的硬度、导热性、延展性； (2)测量物质的密度，密度的计算。 酸的性质知识点
物理性质和化学性质，与酸碱指示剂反应，与某些金属反应，与氧化物反应，与碱的中和反应，与
盐反应。 个性
对学生而言， “个性”是指学生可以充分利用自己所长（自己的优势特征）进行学习、表达呈现和
行动，有特长的学生得到张扬和表现。学生学习的优势特征表现为：有的善于听，有的善于看，有的善
于讲，有的善于想，有的善于做、有的善于动、有的善于综合、有的学得快、有的学得慢、有的有专
长。
对教师而言， “个性”是指教师对教学素材是否能进行个性化处理，因材施教，课堂教学是否照顾
到不同学生，发挥不同学生的学习优势特征，学生个性是否得到表现，张扬，思维是否个性化。具体的
表现为教师是否调动不懂学生的不同优势特征进行学习，善于听的，善于看的，善于想的，善于讲的，
善于做的，好静的、好动的、反应快的、反应慢的学生是否得到相应的照顾。学生的才能或才华是否得
到展示。
对教学结果而言，是有个性化的教学成果，如有多种多样的学生学习作品，理解的表达（口头表
达，如表述、演讲、辩论。书面表达，如学习卡、文字记录）等。
在课堂教学当中，出现以下情况则表明教学注意到了发展学生个性。 7、鼓励学生提出问题、表达观点、相互质疑； 8、给学生选择的机会
9、设置差别化的作业；
10、呈现出个性化的教学成果，如有多种多样的学生作品； 11、个别化教掌或辅导；
一般意义的“个性”是指个人特有的比较稳定的优势特征。 创造性
孟照彬先生认为教学中创造性包括一切新思想、新物质、新形式、新组合、新延伸、新表达呈现方
式、新“文化”形态、新“物质”形态?．
创造性指标：一是教学中学生思维是否得到扩张、 造的效果。表现出来的是：别的学生没有想的他想了， 做了，别的学生不会组合的他组合出来了，学生想的、 仓0造性了。
发散性；二是学生创造欲望是否被激发；三是创 别的学生没有讲的他讲了，别的学生不会做的他 讲的、做的、组合的有一定的合理性就可以视为
如，学生通过自主探究发现前人已经发现的知识，通过动脑动手生成类似前人作品；数学课中指发
散性思维的问题；语文课中，让学生在学习完课文后在插图上配上一句话；学习了课文后，老师让同学
们对课文中的喜爱的人物说一句话??
在课堂教学评估中，创造性指标主要是指学生经历探究发现的过程、表现出创新精神、有再刨造的
作品，学习使用创造技法等。 ●探究发现
在课堂中，如果学生让运用各种方法策略之经历探究发现的过程，表明教学注意到了培养学生的创
造性。
1) 提出问题，探究发现：
21感知。观察与发现；
3)多项思维一一联想、发散思维、纵向思维、横向思维、侧向思维、逆向思维、批判性思维、建
殳性思维、逻辑思维、集中思维等；
4)想象一一再造性想像、创造性想像、猜测、猜想、假设等； 51直觉。 ●创新精神
创新精神包括尊重但不迷信权威、敢于怀疑与批判性、好奇心、问题意识、大胆与执着、致力于更 建好的愿望和人性化需求等。 ●再创造作品
再创造作品包括：学生自主探究得出的结论或发现方法、策略、技术等，自主创作或生成有新意的 乍品等。
●创造技能
在课堂中，如果教授创造技能或技法（，如头脑风暴法等），并训练