“静”的状态有“听、看、想” “动”的状态有“做、讲”，还有发生位移。 （二）要素组合
是指将七个不同的要素（“听、看、讲、想、做、动、静”）进行的不同组合与排列（参见教学活
：资料2）。不同形式的排列组合可以形成不同形式的教学流程，不同形式的教学流程．教学活动效果是
：一样的。
（三）要素组合形式（参见教学活动资料4案例1、3）
就是师生在教学的双边活动中，依据生理、心理和目标任务、环境条件的变化，把七个基本要素
‘斫、看、讲、想、做、动、静”单列或进行不同的排列组合来交替进行的一种教育教学活动方式。要
；组合方式的基本形态，就是七个要素换着用。神态就是主体要互动。 （四）要素组合方式实施的要义
就是要充分调动学生的感官，顺应学生学习的生理、心理特点，让学生在课堂学习时，耳要听，眼
：看，口要讲，心要想，手要做，全神贯注地投入学习；同时依据人的生理特点，动静转换，适时组织
：主的静态学习和动态学习，避免疲劳，提高学习效率。
“要素组合方式”课型，适用于所有的教学活动，任何课堂教学活动都可应用和有机渗透，属于基
}漂型形态，要素组合方式在十大课型的教学活动中形成主流状况的比例大约在60%左右。
（五）为什么要进行要素组合 原因有三：
1、多年前，西方人完成任务了要素组合 }效果测试，证明要素组合能提高学习效率。 西方人进行要素组合测试的效果如下： (1)教师不讲，只让学生看，效果只 120%
(2)传统的讲授，教师讲，学生听与 ；．效果只有30% (3)如果学生讲，、听、看缩合起来用 ：果可达50%
(4)如果讲、听、看、想加动静转换，效果可达70%
(5)如果七种要素都能巧妙运用，900-/0以上的学生都能达到教学要求。
2、人的专注时有限，到了一定时间就要进行动静转换，这样才能使学生保持学习兴趣，提高学习；
率。小学生在学习过程中专注时间只有7-8分钟，中学生专注时间12 - 15分钟。如果超过这个时限，学！
注意国就会开始分散。分散的损耗，第一时为15%，第二时为30%，第二时为50%。因为课堂上能中照顾j
的学生一般只达到500-/0，所以加上不能照顾的学生的损耗率，超时的平均损耗率就会
达到75%。因此，j
适时进行动静转换。让学生在学习过程始终保持旺盛的精力和浓厚的兴趣，这样，才能提高学习效率。
3、知识要点、训练关键要素要强化到一的次数，才能记住记牢。要达到一定的强化次数，不能靠j
复。那要靠什么？一是适时进行动静转换，解决学生的生理疲劳问题，二是转换学习的方式方法，使！
生感到新鲜，三是设置学生感兴趣的内容，使学生乐于学习，能做好第二、第三点，就能解决学生的一
理疲劳的问题。要做好这三点，七个要素就要轮流用，组合用，反复强化关键要素，才能提高效率。；
识要点训练关键要素强化基本量和理想看下表： 知识点强化次数要求表
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┃ 序号 ┃ 学科 ┃ 基本量（次） ┃ 理想量（次） ┃ 备注 ┃
┣━━━━━╋━━━━━━━╋━━━━━━━━╋━━━━━━━━╋━━━━━━━━┫
┃ 1 ┃ 数学 ┃ 7-12 ┃ 12-17 ┃ ┃
┣━━━━━╋━━━━━━━╋━━━━━━━━╋━━━━━━━━┫ ┃
┃ 2 ┃ 母语 ┃ 12-17 ┃ 17-22 ┃ ┃
┃ ┃ ┃ ┃ ┃ 不是越多越好 ┃
┣━━━━━╋━━━━━━━╋━━━━━━━━╋━━━━━━━━┫ ┃
┃ 3 ┃ 外语 ┃ 17-22 ┃ 22-32 ┃ ┃
┣━━━━━╋━━━━━━━╋━━━━━━━━╋━━━━━━━━┫ ┃
┃ 4 ┃ 实验教学 ┃ 3-5 ┃ 5-7 ┃ ┃
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因此，要使学生把握知识，形成能力还得遵循教育规律，训练达到一定的数量，都能产生质的
跃。
（六）怎样进行要素组合（操作要点）?
1、听、看、讲、想、做、动、静七个要素换着用。组合用（参见教学活动资料2） 小学生专注时间只有7-8分钟，用同一要素学习，时间超过8分钟，学生注意力就会分散，思想就
开小差。因此，要充分发挥学生感官功能，七个要素换着用，组合用效果会更好。 2、适时进行动静转换
学生学习了一段时间，坐久了，身体自然会感到有些疲倦。为了满足学生生理和心理需求，保持
沛的精力继续学习，就要适时组织动静转换。
动静转换主要是通过分组来实现的，其作用有：一是调节身心，学生通过动静得到活动，可以在
动中解除轻微的生理疲劳；二是通过动静转换改换了学习的方式。使学生感到新鲜，消除心理上因单
学习方式的厌倦感，即心理疲劳。三是充分利用人力资源的组合，发挥合作学习的效力。一般情况下
生理心理决定了一节课小动2．．4次，8-13分钟一次，大动根据教学需要来麦排，一节课1次为宜，不是每
课都要有大动。
3、各种因素立体组合，优化过程，可以提高效率。 各种因素立体组合可从下面几个方面来考虑：
① 基本要素组合： “听、看、讲、想、做、动、静”七个要素的组合运用； ② 6、恰当布置前置作业、课堂作业和后续作业。 寸用到1
③ 教学中要特别重视“讲”和“做”这两个要素的运用。因为讲和做的操作，
就在很多时候同日
④ 听、看、想”这三个要素，再加上强化训练，所以应该做的作业在反复强化训
练中已经完成了，这就
⑤ 课堂作业。这个课堂作业的要求程度已达到学生学习目标。所以，学生的后续
作业是选择性作业，是
⑥ 生的选修项目，是培养这个学科专门人才引子。教师发现某学生特别喜欢这一
学科，在这个学科有发
⑦ 潜力，你就要适时鼓励他，引导他在这方面发展，也许作家、数学家就是这样
从你这个摇篮中走出去
⑧ 。但是，你上语文，你不能抱着作业越多越好，有利于本学科的提高这种理念
去鼾作业，有时候会适
⑨ 其反，弄得学生讨厌你的学科，就费力不讨好。至于置前作业，那是为了当堂
教学内容所做的铺垫。
⑩ 如明天要上《我的伯父鲁迅先生》一课，因为时代背景久远，学生对鲁迅不了
解，可以布置学生上网 ? ．找有关书籍了解鲁迅的有关资料。这就是前置作业。这些资料可以上课中交
流，达到资源共享，学生 ? 到的信息量就大了。这三种作业都要适当。 ? 7、要发现学生稳定性的学习特征，因材施教。 ? 孟照彬教授说： “在诊断领域、要素结构水平和教学活动中，哪些学生善
于听、哪些学生善子看、 ? ：些学生善于讲、哪些学生善于想、哪些学生善于做、哪些学生善于综合、以
及哪些学生学得快、哪些 ? ：生学得慢、哪些学生有特色等方面的区分和针对性教育才是最重要和最基本
的”。因此，教师们要熟
? }学生的特点，根据学生的具体情况进行个性化的指导。 ? 8、创造民主、平等、和谐的课堂氛围，适时评价，激励学生努力学生。 ? 要创造民主、平等、和谐的课堂氛围，教师首先要树立民主、平等对待学生
的思想意识，用商量语 ? ．和学生说话，用赞赏的目光看待学生，学生只要有一点进步，就要表扬鼓励
学生，使学生没有压力，
21 ：有顾虑，甚至没有顾忌，才能引发学生的思维火花。适时点评和组织学生评
价，促进学生发展。 22 总而言之，教师用要素组合课型方式上课，要记住“四大组合”“八项注意”。 23 要素组合课型方式是师生在教学的双边活动中，依据生理、心理的变化特点，
把经常性的七个基本
24 ：素“听、看、讲、想、做、动、静”单列或加以适当的排列组合，并适时地
依学生生理、心理的变化
25 ！替使用的教学活动方式。它充分体现教师主导、学生主体的基本教育思想。
同时还体现教师与学生、
26 ：生与学生能比较顺利地、主动积极地进行双边或多边活动，形成互补优势。
这与“课程标准”的思想
27 ：一致的。新敖材对知识的陈述方式较好的体现了师生、课本之间的交流，能
指导老师引导学生多思、
28 ：想、多动，不知不觉中避免了以往“一言堂”的教学方式。它对引导学生自
主学习、探究性学习，帮
29 I学生改变学习方式起到很大的作用，同时也为教师转变教学方式构建了一个
崭新的平台。控制药店与 30 i量标准
31 1教学素材的个性化处理或多向度调控是产生多要素的关键，也是学生产生
兴趣和配合教师进行教学 32 ；动的前提。
33 2调集7个要素和若干要素的不同排列组合去强化已经个性化了的关键目
标：只是、方法、技术、品 34 ；、体格、能力、信息、思维、创造、活动、能动??，会使教学活动异常的
丰富多彩并具有实施。
35 3主动权、缓冲度、梯度调控是向深度、广度发展的重要条件。
36 4课堂教学中的强化次数，是在千变万化、丰富多彩的七个要素的不同的排
列组合调控中不知不觉中
37 ；成的，这是要素组合方式调控的基本艺术形式。 38 5人力资源是最宝贵的教学资源，若能使学生小组达到团队水平，是高速度、
高难度、大容量调控教 39 是舌动的关键。
40 6动静转换与生理特点要相互衔接，要体现科学性和人文性。
41 7约定或前后置作业的设置和相应的处理技巧，是大范围动态操作的有效形
式。
42 主要功能
43 1在课堂教学这个主战场上，有效地培养人的七个最基本的素质：听、看、
讲、想、做、动、静。
44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 2能充分体现“教学相长”的教育思想。
3使学生学习积极性大幅度提高，有效地避免了教学活动中的强化疲劳。 4使学生学习成绩大面积、大幅度地提高。 5使学得快、学得慢、有特色的学生互相促进。
6操作简单，简便易行，在农村和城市都具有广泛的适用性。 7是一切课型形态的基础?? 主要缺陷
处理系统性、科学性、结构性、逻辑性的内容时相对不足。 二、平台互动方式
平台互动方式是一种有效教育中最典型、最基本的可行方式，是MS-EEPO十大教学方式中的主要教
拿方式之一，它能使学生的多种才能和个性品质在常规教学活动中得到张扬，使知识性、个性、创造性
辱到有机整合，人力资源能得到充分发挥和优化，师生、生生交流踊跃，兴趣浓厚，这种课型比较适用
于知识性强、容量大难度高、速度快的课。 （一）基本概念：
平台互动方式就是要抓住关键要素或关键环节形成目标要素，围绕这个目标要素形成多途径、多向
耋、多功能的刺激状沉，并通过小组（或团队）的互动，主动积极地进行功能性、结构性、系统性的强
IE学习的一种教育教学方式。
（二）平台互动式具体操作流程
平台互动方式是为了满足多向度、主体性、结构性、知识性、大容量、高、高速度而创设的新型课
受方式。具体操作方式叙述如下：
第1步：提取关键要素明确学习目标。进行信息处理，找出教学素材中的一两个或两三个教学要素，
明确每个关键要素要实现的目标，为实现这个目标，就必须要考虑和照顾学生客观上存在的不同学习方 式（即擅长的学习方式）。
第2步：针对关键要素构建多向度平台。构建多向度平台，可由教师事前针对关键要素或关键环节设 置平台（标准性平台）。或由学生在学习过程中对关键要素或关键环节进行探究后形成（倒置性平 台）。
第3步：通过小组或团队形态的分工合作进行学习或探究。通过学生小组形态的个性化选择或团队的 分工合作进行学习或探究。
第4步：进行梯度形态的、多种形式的交流互动。通过交流互动以实现准确、有趣、系统、多维地强
化关键教学要素或关键环节（同时在强化教学的基本任务中引导学生向广度、深度发展）。
第5步：教师的点讲、补讲、精讲。在这个过程中，教师的点讲、精讲是