河南 时间 教师活动 学生活动 建议与评论 11:12 让学生问候观摩老师 说歌谣 Where are they from? 在座位上放上自己的姓名牌 问候老师 鼓掌 They are from Which province China. are they from? Maybe / Perhaps they are from Anhui, Beijing ... 11:16 正式开始上课 再次问候学生 问学生What do you 再次问候老师 回答I usually 因为有姓名牌，老师可usually do on your play with my holidays? 点学生名字，请friends.
学生说自己的活动 以直接点学生名字提问，很好地拉近了师生之间距离 11:19 介绍老师自己的活动 跟读 Because I love 展示动词短语的movies, so I went 现在式和过去式 带读这些短语 to Hengdian. But there are no actor or actress there. 11:21 用chant展示动词短语现在式与过去式 Do, did, did the dishes. Eat, ate, ate 增加语句 good food. Take, took, took pictures. 让学生自己加更听老师说chant 说chant
多语句。 11:23 导入问句 I went to Shanghai last month. Where did you go? 对学生的回答都给予一定评价或评论 再说自己去上海，导入How did you go there? 板书时说板书的语句 再说自己去上海，导入Who did you with? What did you do? 11:30 展示南京图片 把自己的上海之行全面导入之后再逐句导入肯定更好，这样的支离无法形成语境 板书有助于视觉拼读 板书时说语句有助于学生关注板书内容
让学生说明自己的旅行 老师邀请一个学生与自己完成对话 展示对话框架，补全事实性内容即可 给河南旅游卡片作为奖励 11:32 让学生两人对话 让学生展示 11:36 让学生调查本班同学的旅行 11:40 要求学生根据其调查写出小短文 完成对话 这样的补全只是补全信息，与语言能力无关 基于对话框架，补全信息，完成对话 学生展示其对话 介绍 两个学生读其作文 若能用电脑展示则更好 11:44 布置作业 作业分为三个级别 欢迎学生去郑州
总评General Comments 1、老师自始至终热情饱满，这种情绪感染了学生。 2、教学过程层次分明。 3、作为对话课的教学，最终的设计写作活动说明了本节课的教学是learn to write，如此设计需要有一个前提：学生的对话能力已经达到课程标准要求，而写作能力没有达到。但从课堂观察看，学生的对话能力没有达到要求。所以，从学生表现出的对话能力来看，本节课把对话课的最终学习结果设计为写的要求不尽合理。 4、六年级是小学毕业年级，全体学生应该尽可能达到课程标准规定的二级目标，所以本节课应该帮助还没有达到二级目标的学生，强化他们运用一般过去时的特殊疑问句询问过去事件的能力。但对话活动只是补全信息，这样的活动显然无法帮助学生强化其语言运用能力。 5、本节课要求学生编写对话，这不是教材的要求，也不是课程标准二级目标，而是教师的拓展设计。设计这样的活动有一个前提：学生已经达到了课程标准的二级目标要求。但从学生的课堂表现看，这一活动设计的目标偏高。 6、老师设计了用没有语境的chant Eat, ate, ate good food的方式学习短语，应该直接从课文中学习这些短语，或者用真实语境训练这些语言。语言学习要培养学生的语言运用能力，那就