灵魂如花，信仰似根。信仰根深，灵魂才能够花茂。柳鸣九认为：“一个作家总有自己最内在最深层次的感受点，最缠绕不解的情绪，只有当他以完美的艺术形式表现出他这种情感与感受时，他才能给人以最深切的感动，最深刻的启迪，才能进入人类至高无上的精神王国而与历代读者沟通交流”。可以说，作家最内在最深层次的感受点是信仰，作家最缠绕不解的情结就是牢固树立信仰并使信仰扎根生存。卢梭的《爱弥儿》坚守人性本善的终极信仰，司汤达的《红与黑》极其赞赏个人谋求发展的合理信仰，雨果的《悲惨世界》始终响彻着人类弃恶从善、改过自新的信仰之歌??所以，使信仰扎根生存应当是文学的承诺，文学家笔耕不辍就是为了坚守和兑现这个承诺。 坚守和兑现这个承诺，必须营造出使精神信仰扎根生存的文学土壤。这样的文学土壤从小说的故事外形看，那就是文学家无法回避作品人物坎坷命运的描述，那就是文学家必须倾力打造的作品人物不断遭受着困苦折磨和人情冷漠，那就是文学家始终不懈地讲述着作品人物为了信仰而坚韧顽强地活着。这样的文学土壤从文学的内在精神来看，作品人物虽然无法逃脱悲欢离合，但仍然矢志不渝、满怀信心地融入精神信仰的怀抱。不是吗?路遥的《平凡的世界》之所以打动万千读者的心，就是因为读者看到了为人生信仰而奋斗不息的绚丽多姿的精神画卷。王安忆的《长恨歌》之所以招致万千读者的感慨，就是因为读者从故事昭示的精神信仰不断幻灭中聆听到惆怅哀伤的人生悲歌。使信仰扎根生存，文学的参天大树就会盛开奇异美妙的花朵。
使精神信仰扎根生存需要文学家用精神信仰来维系创作和推动创作，只要文学家的精神信仰还在，文学创作就不会走向绝灭。是生活本身的生生不息，是生命历程的不停推进，是生存意义的探索无穷，是精神幸福的期待恒在，文学家才承前启后、变化万端地设计着文学世界的极致状态。任时光匆匆，文学家绝不会放弃对精神信仰的追踪；任时代流转，文学家绝不会放弃使精神信仰扎根生存的承诺。
一时代有一时代的精神追求，一时代的文学也有一时代的精神信仰。文学的精神信仰随时代变化而变化，文学家的精神信仰随变化着的文学精神精神信仰而演进。文学家的精神信仰若钟于志，文学描述的人生百态中志向的形态和取向会不断推透；文学家的精神信仰若专注于情，文学描述的艺术具象中情感的呈现和抒发会不停演进；文学家的精神信仰若痴迷于道，文学描述的社会变迁中哲理的发现和阐述会变幻无穷。所以，使精神信仰扎根生存的文学承诺是在时代变化进程中赋予合乎时代精神的精神信仰本色。
综上所述，文学的承诺是为生活寻找到诗意，是让灵魂焕发生机，是使信仰扎根生存。为生活寻找到诗意，回应了精神生活的期许；让灵魂焕发生机，涤荡尽读者灵魂中的污泥；使信仰扎根生存，推动着文学创作的演进。文学之所以做出上述承诺，是因为文学家发现了超拔脱俗的精神生活。
参考文献： [1]王国维：《人间词话》，上海古籍出版社．2004年版，第l6页。
[2]【奥]西格蒙德·弗洛伊德：《论艺术与文学》，国际文化‘出版公司，2007年版，第328页。
[3]冰心：《山中杂记》，京华出版社。2006年版，第310页。
[4]曹禺：《悲剧的精神》，京华出版社，2006年版，第37页。 [5]钱谷融：《钱谷融论文学》，华东师范大学出版社2008年版，第22页。
[6]夏志清：《人的文学》，引自雷达、李建军主编《百年经典文学评论》，长江文艺出版社．2004年版，第325 页。
[7]鲁迅：《南腔北调集·我怎么做起小说来》，引自金隐铭校勘《鲁迅小说全编》，漓江出版社l996年版，第423页。 [8]柳鸣九：《法兰西文学大师十论》，复旦大学出版社，2004牟版，第94页。
(作者：河南省安阳师范学院文学院讲师。责任编辑：葛刚岩)
以发表为中心的高职应用写作教学改革初探
杨益斌
在借鉴前贤时俊理论和经验基础上，本人 近三年进行了“以发表为中心”的高职应用文 写作教学改革的探索和研究， 取得了显著成 绩。
一、问题提出
尽管不少高职院校已经建成或正在建设
“应用写作”国家级或省级精品课程，不少同仁 开展了相关的教学改革研究， 取得了一定成 绩。但是，整体看来，高职应用写作教学的现状 依然不容乐观，主要问题有如下四个方面。
1．教与学的动力严重不足。学生学习专业
课往往劲头较大， 而对文化课普遍兴趣不高， 特别是对应用写作缺乏学习的动力。教师因写 作课地位不高，得不到学校应有的重视，再加 上写作教学负担重，低效难教，教的动力也不 足。
2． 作为写作主体的学生写作实践严重不
够。写作实践性很强。学生是写作的主体，不经 过主体自身的历练体悟，写作的态度、情感、知 识、技能等不可能内化成写作的习惯、能力。反 观高职应用写作教学现状，一方面由于课程时 间有限， 课堂练习写作次数也就极为有限，另 一方面，教师指导下的学生课外日常应用写作 实践也很稀缺。往往是课堂上教什么文种，就 写什么文种，课后无人问津了。课外的学生日 常应用写作处于自生自灭状态。
3．学与用严重脱节。一是应用写作课堂所
学与实际所用严重脱节。这跟教材编写、教师 制定教学计划有关。教材编写贴近实际不够， 教师教学因校、因专业制宜不够，因材施教不 够。有的不能与学生所学专业建立起有机的联 系，导致所学非所用，所用非所学。二是学用相 一致的部分，教师只管教，学生课外用不用、用 得怎样则管得很少甚至无人引导； 学生只管 用，想学时又找不到老师请教。一言以蔽之，没 有形成学用结合的长效机制。
4．写作教学的程序与文章自然产生的程序
严重脱节。叶圣陶先生认为，学校的作文教学
应该努力使作文训练过程尽可能与文章产生 的自然程序相一致。顾黄初先生指出：一个人 要写出一篇像样的东西，首先必须在认识和经 验上有必要的、足够的准备。而过去我们的作 文教学，在“认识和经验”上着力很不够。一篇 文章一般经历构思、谋篇、布局、起草、修改等 等过程。而过去我们的作文教学，实际上只抓 了“起草”这一环；起草以前的构思谋篇，起草 以后的修改润色，都没有让学生受到真正的训 练。这些问题在高职院校应用写作教学中依然 存在。
高职应用写作现状堪忧， 学生应用写作 难，应用写作教学效果差，其原因是多方面的， 究其根源，关键是学生写作动机缺失。据专家 调查分析：动力性困难是当前中学生作文的主 要困难，其次才是能力性困难。所谓“动力性困 难”即写作兴趣、写作热情、写作自发性和写作 积极性方面的畏难情绪。我国多年来高职院校 学生录取分数相对较低，其语文综合素养普遍 不高，视作文如畏途者比比皆是，作文基础薄 弱者占了多数。经过基础教育十多年的学习， 其写作的“动力性困难”比中学生有过之而无 不及。
国内外写作教学中，以发表学生作文为契 机来提高作文教学质量的做法虽有出现，但完 全集中在中小学阶段，如江苏扬州邗江区教育 局推行的“发表式”作文教学改革，江苏吴江市 管建刚在《魔法作文营》一书中介绍的以发表 为动力的小学作文教学改革。而结合高职教育 特点进行“以发表为中心”的应用写作教学改 革却尚未见到。笔者以为，“以发表为中心”的 高职应用写作教学，就有可能较好地解决上述 问题。 二、理论阐释
（一）“发表”的内涵与外延
通常在人们的理解中，“发表”就是把文章 或其他文字、图片等形式的东西刊登在刊物或 其他载体上，使之公共化。而实际上，这只是对 “发表”的狭义理解。
《现代汉语词典（1996 年修订本）》解释“发 表”：“①向集体或社会表达（意见）。②在刊物 上登载（文章、绘画、歌曲等）。”《辞海1999 年 版缩印本（音序）》解释“发表”：“①向公众表达 意见。如：发表宣言；发表谈话。特指在刊物上
登载。”“②中医学名词。??”叶圣陶先生在 《论写作教学》中提出：“写作的根源是发表的 欲望；正同说话一样，胸中有所积蓄，不吐不 快。”
由此可知，发表的形式并不仅限于书面形 式，也可以有口头形式乃至其它形式，发表的 对象既可以是个人，也可以是集体。本文所说 “发表”为广义，即运用书面形式或者口头形式 以及其它形式向公众表达意见，包括在刊物上 登载这类狭义的发表。
要解决高职学生写作的“动力性困难”，激 发学生真正的写作动机， 就必须追本溯源，改 革高职应用写作教学，从而为学生写作提供强 大的心理动力。心理学研究和行为科学研究都 表明，人的行为产生、维持、加强、终止都是在 一定的个体动机的作用下进行的。包括写作在 内的个体行为能否取得成功，在很大程度上取 决于个体有没有适宜的动机。动机是直接推动 有机体活动以满足某种需要的内部状态，是行 为的直接原因和内部动力。唤起、维持、增强学 生写作的内驱动力，无疑应成为写作教学极其 重要的出发点和关键点；否则，离开了学生这 个写作主体自身的积极性，培养其写作能力就 无从谈起。而这正是高职应用写作教学问题的 主要症结所在。“以发表为中心”，改革高职应 用写作教学，就能够有效唤起、维持、增强学生 写作的内驱动力，真正实现“要我写”到“我要 写”的转变，并在解决其“动力性困难”的同时， 逐步解决其“能力性困难”，提高应用写作教学 效果，增强应用写作能力和素养。 （二）以发表为中心的基本含义
叶圣陶先生在《答李业文（1973 年3 月19 日）》的书信中指出：“作文就是用笔而不用口 来发表意见，抒发情感。根本在于学生有没有 意见要发表，有没有情感要抒发。如果没有，那 是整个学校教育的失败，不仅是语文教学的失 败。”因此，抓住发表这个中心，在某种意义上 就抓住了高职应用写作教学的牛鼻子，可谓纲 举目张，其它问题相对来讲也就较为容易迎刃 而解了。
所谓以发表为中心， 指在应用写作教学 中，以发表为枢纽，通过培养学生内驱动力— 优化学生写作实践—注重学生作品评改的写 作活动这条主线，指向激发发表欲望—促成发
表作品—提高发表质量这一活动效果，形成激 发发表欲—巩固发表欲—升华发表欲这一心 理链条， 全面带动高职应用写作教学改革，增 强学生应用写作能力和语文综合素养。 一个应用写作任务（项目）的完成，往往需 要经历培养学生内驱动力—优化学生写作实 践—注重学生作品评改，再到新一轮的培养学 生内驱动力—优化学生写作实践—注重学生 作品评改，这样的发表循环。相应地，其心理链 条也经历了激发发表欲—巩固发表欲—升华 发表欲，再到新一轮的激发发表欲—巩固发表 欲—升华发表欲，这样的心理过程；同时也不 断收获激发发表欲望—促成发表作品—提高 发表质量的活动效果。完成难度较高、比较复 杂的任务项目， 可能还需要更多次的反复循 环。需要指出的是，这并不是回到最初出发点 的简单的重复，而是新的起点上的较高一级水 平的提高完善，在循环往复中螺旋式上升。 总之，以发表为中心，就是紧扣写作主体 学生的写作内驱动力—发表欲，通过多层级发 表机制等，不断激发、巩固、升华其发表欲，使 之获得不竭的写作内动力，在满足学生心理需 求，体验成功感、成就感的同时，提高学生应用 写作能力和语文综合素养。 三、实践操作
近几年本人坚持以发表为中心改进高职 应用写作教学通过实践和研究，总结出了其应 遵循的一般流程：任务（项目） 驱动—文本细 读—切身实写—公开发表。 （一）任务（项目）驱动
所谓“任务（项目）驱动”就是通过真实的 应用写作任务（项目）， 设计教学一体化的情 境，以此驱动学生细读、多练，学懂学会，融会 贯通。以项目驱动为例。在职业教育领域，项目 教学通常是指师生通过共同实施一个“项目” 而进行的教学活动，项目本身是以设计、生产 一件产品或提供一项服务为目的的任务。本人 将其分成“活动性项目”、“求职性项目”和“专 业性项目”三类。活动性项目，主要是指学生承 揽的校园内外一些大型活动。求职性项目，主 要是指学生在校期间， 针对校内外的一些单 位、部门乃至个人的用人需求而开展的求职过 程与行为。专业性项目，主要是指与本专业密 切相关的设计、生产、销售、咨询等专业任务。