湖北省教育科学“十一五”规划课题
《信息技术在课堂教学中的应用研究》课题研究报告
武汉市东西湖区教育局教研室
《信息技术在课堂教学中的应用研究》是由东西湖区教育局教研室承担的湖北省教育科学“十一五”规划课题。五年多来，课题组依据研究方案，扎实开展了各项研究活动，如期完成了研究任务，取得了预期的研究成果。现将课题研究过程与结果报告如下。
一、 问题的提出
提出“信息技术在课堂教学中的应用研究”课题主要是基于以下三点思考： （一）课题研究的重要性——信息技术对现代教学带来了巨大的影响 21世纪，人类面临从工业时代向信息时代的急遽转变，知识传播的速度和容量都在以几何数字递增。以多媒体和网络为核心的现代信息技术使得知识不再以单一的文本形式来传递，而是融入了声音、图片、影像等多种媒体，知识内容的丰富与传递形式的多样不仅改变着人类的生产方式和生活方式，而且改变着人类的思维方式和学习方式，引发了一场世界范围的教育改革和学习革命。教育部决定，从2001年起，用5到10年左右时间在全国中小学基本普及信息技术教育，开设信息技术必修课程，加快信息技术教育与其他课程的整合，全面实施“校校通”工程。信息技术从教学观念、教学内容、教学环境、教学方式、教学方法等方面给现代教学带来了巨大的影响。在信息技术时代，信息的来源不再只是教科书，大量的信息来自于计算机和网络，并以文字、图片、音频、视频、动画等多种形式展现。学生的学习不再受时间限制，也不再受空间的限制，可以随时随地学习，实时或非实时地学习。要想在学校里把一辈子要用的知识都学到是不可能的，即使是传统的教学内容也需要重新组织与安排。在教学内容上，人们更关注技能和方法，更关注学习的知识和技能，正所谓“受人以鱼，不如授人以渔”。在教学环境的营造上，要为学生主动意义建构创造最有利的“信息获取”环境，使其变为帮助学生探索、发现、学习用的认知工具，幻灯、投影、计算机、网络等各种媒体的科学结合成为现代教学环境的强大技术支持。在教学方式上，当Internet和虚拟现实进入课堂时，所有的教学资源都必须围绕学生学习来进行优化配置。老师的主要任务不再是传播知识，而是要教会学生在信息之海中游泳的本事，帮助学生解决学习过程中的问题，并帮助学生形成一套有效的学习方法和解决问题的方法。因此，教师必须将教学媒体当作重要的信息资源而不是辅助
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工具，着重组织学生的自主学习活动并利用小组讨论、辩论等形式培养学生的信息读写能力。远程教学、个别化学习、合作学习、分布式学习、同步教学、异步学习等新的教学模式已经出现在教育界，并逐渐为绝大多数教师所接受。因此研究信息技术在课堂教学中的应用是当下最有实用价值的课题。
(二）课题研究的可行性——我区具备信息技术在课堂教学中应用的主客观条件
“十五”以后，我区基本具备信息技术在课堂教学中应用的主客观条件。从主观上讲，我区教育行政和业务部门负责人充分认识到了在课堂教学中应用信息技术对于推进教育现代化、实施素质教育的重要意义，区教育局制定了推进我区中小学信息技术应用的实施意见，确立了信息技术应用工作领导小组及工作专班；在东西湖区 “十一五” 教育发展规划中将信息技术应用作为推进我区教育现代化的切入点。从客观上讲，我区“十五”期间投入1800万元，全面、高质量地完成了市政府“农村中小学现代远程教育工程”工作目标，基本建成了全区教育信息化的平台。截至课题申报时，全区中小学共有计算机2775台，信息中心1个，用市“校校通”标准统计，配备模式达市信息装备工程I类2所，Ⅱ类27所；用远程教育工程模式统计，计算机室31所，卫星接收19所。所有中学、中心小学均按市“校校通”Ⅱ类标准配置，所有学校都上了互联网，与东西湖教育信息网相联。同时，我区有4所学校参与了“信息技术与传统教学优势互补”的课题研究，取得了一定的成绩，为本课题的研究奠定了基础。
（三）课题研究的紧迫性——信息技术在课堂教学中应用存在着亟待解决的问题
2006年5月，我区教育局成立信息技术应用专项检查工作小组，对全区中小学进行信息技术应用专项工作检查。检查围绕学校重视程度、管理及使用、教师信息技术应用能力三个方面开展，采取查阅资料、实地考察、问卷调查、技能测试等方式，分别对学校信息技术应用工作规划、年度计划、校级干部办公自动化水平、理论学习、“三室管理”、校本培训、设备维护、信息技术课开设、计算机教室开放、学生人机定位、教师人机定位、教师利用网络备课、多媒体辅助教学运用等方面的情况进行细致的专项检查。对检查结果进行分析，我们发现“十一五”初期，我区中小学信息技术在课堂教学的应用还存在着几个亟待解决的问题：
其一，从教育理念上讲，部分学校干部和教师还没有充分认识到信息技术在课堂教学中的作用，还没有明确信息技术应用应遵循的原则，还没有弄清计算机辅助教学和信息技术与学科教学整合之间的异同，还没有形成不同硬件配置、不同教学任务中信息技术应用的基本教学模式。
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其二，从师资力量上看，信息技术专业教师匮乏，不少学校无信息技术专任教师 ；在岗的信息技术教师专业素质不合格，无法从事信息技术教育工作；在以技术为本的信息技术教师中不钻研教材教法的教师比例较大；信息技术教师仅研究计算机操作技术和本学科教学，忽视了其它学科特点，不关注信息技术与学科教学的整合；更有甚者，一些学校信息技术教师成为学校教辅人员，从事打字员、学籍员、档案员的工作，没有发挥信息技术教师的作用。其他学科教师运用多媒体辅助教学所占的比例很小，大部分教师信息技术的操作能力没有达到信息技术与学科教学整合的要求，基本上不具备整合的能力。
其三，从信息技术设备使用情况来看，全区发展不平衡，吴家山地区学校使用率高于边远地区学校。大部分学校仅信息技术课教学使用计算机，其它学科教学很少或者根本不用；设备损耗率高，维护费用大，学校资金欠缺，影响课程开设。设备投入重硬轻软后，硬件难以发挥出应有的作用；教师培训大多是硬件或软件说明书式的培训，缺乏实际应用的培训。这些问题阻碍了我区推进信息技术在课堂教学中应用的步伐。
综上所述，一方面是社会发展和教育改革对信息技术在课堂教学中应用提出的必然要求，另一方面是区内硬件配置的差别、师资力量的匮乏、信息技术设备的搁置，理想与现实的矛盾促使我们下决心要研究、解决好问题。基于此，我们提出了信息技术在课堂教学中的应用研究课题。
二、 理论依据及假设
（一）系统论理论。系统论是研究系统的一般模式、结构和规律的学问，它研究各种系统的共同特征，用数学方法定量地描述其功能，寻求并确立适用于一切系统的原理、原则和数学模型，是具有逻辑和数学性质的一门的科学。“系统”思想源远流长，“系统”一词，来源于古希腊语，是指由部分组成整体的意思。今天人们通常把系统定义为：由若干要素以一定结构形式联结构成的具有某种功能的有机整体。在这个定义中包括了系统、要素、结构、功能四个概念，表明了要素与要素、要素与系统、系统与环境三方面的关系。系统论认为．整体性、关联性、等级结构性、动态平衡性、时序性等是所有系统共同的基本特征。系统论的核心思想是整体观念，贝塔朗菲强调，任何系统都是一个有机的整体，它不是各个部分的机械组合或简单相加，系统的整体功能是各要素在孤立状态下所没有的新质(整体大于部分之和)。其基本思想方法．就是把所研究和处理的对象，当作一个系统，分析系统的结构和功能，研究系统、要素、环境三者的相互关系和变动的规律性，并优化系统的整体功能。
根据系统论的原理，我们认为“信息技术在课堂教学中的应用”最理想的状态应该是把信息技术与课堂教学当做一个系统。信息技术是指人类对数据、语
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言、文字、声音、图画和影像等各种信息进行采集、处理、存储、传输和检索的经验、知识及其手段、工具的总和。课堂教学的本质是通过有价值的文化信息的传递为学生个体发展和社会进步服务。从文化传递的角度讲，信息技术具有高效率和高效能，使信息技术与学科课程有机地结合起来，成为学科课程和教学中不可或缺的“要素”。用系统论的原理研究信息技术在课堂教学中的应用，不仅是为了发挥信息技术的工具功能，更是为了变革教学观念、教学模式，实现教育思想、教学内容、教学方式全方位的现代化。
（二）建构主义理论。建构主义理论是在20世纪90年代初期,伴随着多媒体和网络通信技术的日渐普及而逐渐发展起来的。建构主义强调学习过程的最终目的是完成意义建构。建构主义认为：学生是认知主体和意义的主动建构者，强调以学生为中心；学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，在实际情境下进行学习，可以激发学生的联想思维，使学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验，去同化当前所学的新知识，从而在新旧知识之间建立起联系，并赋予新知识以某种意义；学习环境是学习者可以在其中进行自由探索和自主学习的场所；协作学习环境以及学习者与周围环境的交互作用，对于学习内容的理解起着关键性的作用。
根据建构主义的理论，我们认为“信息技术在课堂教学中的应用”，其实质与内涵就是在先进的教育教学理论的指导下，将信息技术作为教师的教学辅助工具、学生学习的情感激励工具与学生学习的认知工具，改变传统教学中教师、教材、教学媒体的作用以及教师、教材、教学媒体和学生之间的关系，促进传统教育思想、教学结构、教学模式甚至于教育的组织形式发生全面变革，实现一种全新的学习与教学方式，大幅度提高教育教学效率，培养具备创新精神和实践能力、适应信息时代知识经济要求的高素质人才。
三、 国内外同一领域研究现状综述
（一）国外研究动态
以计算机为核心的信息技术（IT）应用于课堂教学已有20多年的历史了。世界各国都把发展信息化教育作为国家发展战略来抓。美国教育部部长理查德·赖利在1996年发表了题为《让美国学生为21世纪做好准备：迎接技术能力的挑战》的第一份国家教育技术计划，提出了五个目标：所有教师和学生都要使用信息技术；所有的教师都将有效地运用技术帮助学生达到较高的学业标准；所有的学生都要具备信息技术方面的知识与技能；通过研究与评估，促进下一代技术在教与学中的应用；通过数字化的内容和网络的应用改革教与学。随后欧盟发布了《信息社会中的学习——欧洲教育创新行动规划（1996-1998）》；新加坡在1996年推出全国教育信息化计划；马来西亚于2000年启动了多媒体走廊计划。
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祝智庭等译著的《面向学生的美国国家教育技术标准——课程与技术整合》，阐明了面向学生的技术基础标准，课程与技术整合，提供了在教学中有效运用技术的课程案例，对我们课题研究有很大的借鉴和启发作用。 （二）国内研究动态
我国对信息技术在课堂教学中的应用、信息技术与课程整合的研究虽然起步较晚，但最近十年对信息技术与课程整合的研究方兴未艾，如火如荼，也取得了一定的成果。从理论研究的层面上讲，余胜泉、吴娟编著的《信息技术与课程整合——网络时代的教学模式与方法》一书全面阐述了信息技术与课程整合的基础、指导理论、教学设计、教学模式、发展展望等内容，为我们研究该课题提供了理论和实践上的指导。何克抗《信息技术与课程深层次整合的理论与方法》、李克东《数字化学习——信息技术与课程整合的核心》，为我们研究该课题指明了方向。从学校实践的层面上讲，全国各地从高中到小学，都在进行这方面的探索，如济宁市“十五”重点课题《信息技术与各学科教学的整合》，哈尔滨市五十七中《信息技术与学科教学整合的实验与探究》，吴江市高中《现代信息技术与学科教学整合的模式研究》等，都是以学科教学为基础，构建了信息技术与具体学科教学整合的教学模式；勉县逸夫小学《信息技术与学科教学整合课的实效性研究》，总结出了务求实效、讲究适用、确保够用、新旧兼用、整体运用和以学科教学为本位、以素质教育为目标、以先进理论为指导、以教改实践为平台、因教学需要用技术等“十大教学原则”和教练策略、建模策略、支架策略、合作策略、小组评价策略、抛锚策略、学徒策略和十字交叉策略等“八大教学策略”。这些研究都是以学校为研究单位，从学科教学的层面上研究信息技术与学科教学整合的模式和策略，对于我们的课题研究有一定的借鉴作用。
与这些研究相比，我们研究的重点在区域性整体推进信息技术在课堂教学中的应用，其创新之处在于从“建、管、用”三个维度研究区域性整体推进信息技术在课堂教学中应用的原则、机制、管理、使用和评价。基础建设是整体推进的基础，过程管理是整体推进的手段，恰当运用是整体推进的目的。因此，本课题研究以信息技术在课堂教学中的应用为切入点，全面研究区域性整体推进信息技术应用的策略。
四、研究目标、内容、方法及主要过程简述 （一）研究目标
1.探索“信息技术在课堂教学中应用”的原则和策略，制定区域性推进信息技术应用工作的政策。
2.构建适合不同类型（中小学教学人员、中小学管理人员、中小学技术支持人员）“信息技术在课堂教学中应用”的教师培训方式。
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