3.构建适合不同学校（高中、初中、小学）、不同硬件配置（光盘播放教室、多媒体教室、网络教室）的“信息技术在课堂教学中应用”的课堂教学方式。
（二）研究内容
1.调查我区信息技术装备及教师信息技术素养现状，为区教育局制定全面推进我区信息技术应用工作的政策提供决策依据。
2.探索区域整体推进信息技术在课堂教学中应用工作的原则、机制、管理与评价。
3.构建“基于信息技术在课堂教学中应用”的教师培训方式。
4.探索“光盘播放教室”环境下的“信息技术在课堂教学中应用”的课堂教学方式（以边远农村小学为例）。
5.探索“多媒体教室”环境下的“信息技术在课堂教学中应用”的课堂教学方式（以吴家山地区的中小学为例）。
6.探索“网络教室”环境下的“信息技术在课堂教学中应用”的课堂教学方式（以吴家山地区的中小学为例）。
（三）研究方法与路径
通过文献研究法，区分“信息技术”与相关概念“教育技术”的区别与联系，辨析“信息技术在课堂教学中的应用”、“信息技术与学科教学整合”、“信息技术与课程整合”的区别与联系，明确核心概念的内涵→通过问卷调查、观察和访谈，了解全区中小学信息技术装备及教师信息技术素养现状并进行归因分析→运用文献研究和行动研究，探索“信息技术在与课堂教学中应用”的条件、原则、机制、管理与评价，制定相关管理规程和评价标准→运用行动研究和个案研究，探索“基于信息技术在课堂教学中的应用”的教师培训方式，形成区域培训教材→构建适合不同学校（高中、初中、小学）、不同硬件配置（网络教室、多媒体教室、光盘播放教室）的“信息技术在课堂教学中的应用”的课堂教学方式。
（四）研究过程简述
1.准备阶段（2006年5月---2007年2月），围绕课题研究的“理论学习”和“机构建设”开展了以下工作：
（1）2006年5月，成立区域性整体推进现代信息技术应用工作领导小组，印发《关于推进我区中小学现代信息技术应用的实施意见》。
（2）成立课题研究小组，确定课题研究人员，明确责任及分工。 （3）课题组成员学习《中小学教师教育技术能力标准（试行）》、《信息技术与课程整合——网络时代的教学模式与方法》、《信息技术与课程深层次整合的理论与方法》、《数字化学习——信息技术与课程整合的核心》、《面向学生的美国国
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家教育技术标准——课程与技术整合》等相关理论书籍，夯实课题研究的理论基础。
（4）开辟“信息技术应用工作”专刊、专栏，及时通报“信息技术应用”工作进展情况。
（5）召开全区中小学校长、教导主任及部分信息技术专任教师会议进行动员。
（6）组织专班对全区信息技术教育工作进行调研，形成调研报告。 这一阶段的研究成果有：《东西湖区信息技术教育工作现状调查与分析报告》 2.研究阶段（2007年3月---2008年12月）围绕课题研究目标开展了以下工作：
(1)确定课题试点学校：按照不同硬件配置选择吴家山二中、实验小学、幸福小学作为课题实验学校，分别就网络教室、多媒体教室、光盘播放教室环境下信息技术在课堂教学中的应用进行研究。
（2）发布课题研究子课题，组织学校申报课题。从众多申报者中我们确定了吴家山五小《提高教师信息技术应用能力的校本培训策略研究》、慈惠小学《小学课堂教学运用信息技术的策略研究》、吴家山三小《教育博客促进师生成长的有效策略研究》、吴家山二中《信息技术与初中作文教学整合的研究》等4个课题作为本课题的子课题。
（3）根据《中小学教师教育技术能力标准（试行）》制定“基于信息技术在学科教学中应用”教师培训计划，针对中小学管理人员、中小学教学人员、中小学技术支持人员开展培训，于2008年11月将培训讲稿编写成了《东西湖区教师教育技术培训教材》。分为“通识篇”、“整合篇”、“技术篇”、“案例篇”四个部分。
（4）教学研究及展示。2006年11月、2007年5月，区教研室分别组织了东西湖区小学、中学信息技术与课程整合优质课评比，2008年11月区教科室组织了信息技术与课程整合专项论文、案例评比活动。
（5）2008年11月26日承担了武汉市中小学农村现代远程教育工程教学应用现场会，重点展示了光盘播放教室环境下信息技术在课堂教学中的应用。
（6）2008年8月31日，根据课题组提供的数据，区教育局拟定了《东西湖区中小学现代教育技术管理规程》、《东西湖区中小学现代教育技术工作评估细则》和《东西湖区中小学现代教育技术工作管理规章制度》等政策性文件，印发全区。
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（7）各实验学校、子课题组完成了各自的研究任务，提出了适合不同学校（高中、初中、小学）、不同硬件配置（网络教室、多媒体教室、光盘播放教室）的“信息技术在课堂教学中的应用”的课堂教学模式。
（8）课题组总结经验提出了信息技术在课堂教学中的应用的条件、原则等。 这一阶段的主要成果有：
（1）规定性文件：《东西湖区中小学现代教育技术管理规程》、《东西湖区中小学现代教育技术工作评估细则》和《东西湖区中小学现代教育技术工作管理规章制度》等。
（2）研究论文：《现代教育技术和生物课堂教学整合策略探究》、《信息技术与学科教学整合区域性整体推进的实践及思考》等多篇在国家、省、市级获奖的论文。
（3）培训教材：《东西湖区教师教育技术培训教材》 3.应用验证阶段（2009年1月——2011年12月）
（1）课题实验学校在全区展示交流信息技术应用工作经验。
（2）各子课题接受专家结题评审。吴家山二中市级课题《信息技术与初中作文教学整合的研究》2011年5月11日结题。吴家山五小市级课题《提高教师信息技术应用能力的校本培训策略研究》2011年11月15日结题。慈惠小学区级课题《小学课堂教学运用信息技术的策略研究》2011年3月17日结题。吴家山三小区级课题《教育博客促进师生成长的有效策略研究》2010年4月7日结题。
（3）印制了《武汉市东西湖区“十二五”教育信息化行动计划》和《东西湖区中小学示范数字化校园建设标准（暂行）》文件。
4.总结阶段（2012年1月---2012年6月） （1）做好结题筹备工作。
（2）完成研究过程的总结及成果的编辑成册工作。 （3）撰写课题研究工作报告和研究总报告； 这一阶段的研究成果：
（1）研究报告：《信息技术在课堂教学中的应用研究》结题总报告 （2）研究论文：《信息技术在课堂教学中的应用研究获奖论文选集》 （3）研究案例：《信息技术在课堂教学中的应用研究获奖案例选集》 （4）课题研究资源库（网站、光盘、课件等） 五、研究结果及分析 （一）课题的核心概念及其界定 1.关于“信息技术”
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信息技术（Information Technology，简称IT），指能够支持信息的获取、传递、加工、存储和呈现的一类技术。其中，应用在教育领域中的信息技术主要包括电子音像技术、卫星电视广播技术、多媒体计算机技术、人工智能技术、网络通信技术、仿真技术和虚拟现实技术等。（说明：关于“信息技术”的概念有很多种不同的解释，通过比较，我们采用中华人民共和国教育部在《中小学教师教育技术能力标准（试行）》中的定义）
与“信息技术”密切相关的一个概念是“教育技术”。 所谓教育技术，是指运用各种理论及技术，通过对教与学过程及相关资源的设计、开发、利用、管理和评价，实现教育教学优化的理论与实践。
2.关于“课堂教学”
课堂教学也称“班级授课制”，是与“个别教学”相对的。是指把年龄和知识程度相同或相近的学生，编成固定人数的班级集体；按各门学科课程标准规定的内容，组织教材和选择适当的教学方法，并根据固定的时间表，向全班学生进行授课的教学组织形式。是教育教学中普遍使用的一种手段，它是教师给学生传授知识和技能的全过程，它主要包括教师讲解，学生问答，教学活动以及教学过程中使用的所有教具。
3.关于“应用”
应用作为一般的现代汉语，基本解释是“适用需要，以供使用”，作为科技名词，则定义为一种技术、系统或产品的使用。在本课题中，应用是作为科技名词出现的，其意义为一种技术的使用。
4.关于“信息技术在课堂教学中的应用”
课题组认为：“信息技术在课堂教学中的应用”，是指在“大整合论”的理论指导下，教育行政、教学装备、教学研究、教师培训等部门统一行动，根据“小切口（信息技术在课堂教学中的应用）、大整合（区域性整体推进）”的指导思想，从“建、管、用”三个维度全方位探索信息技术在学科教学中的应用区域性整体推进的原则和策略。
（二）提出了信息技术在课堂教学中的应用区域性整体推进的原则 1.总体原则
信息技术在课堂教学中的应用区域性整体推进过程中，我们认为基础建设是基础，过程管理是手段，恰当运用是目的。因此，我区信息技术应用工作坚持“配建高标准，管理严要求，培训依需求，使用重实效”的指导思想，提出了信息技术在课堂教学中的应用的总体原则。
（1）政府主导原则。信息技术在课堂教学中的应用工作必须在政府主导下进行，必须依法落实政府对教育的责任，进一步加大教育投入，加强课程管理，
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为教育的现代化发展提供保障。政府主导主要体现在规划、投入、督导三个方面。政府应根据教育的发展、学校的需求，对全区信息技术的配建、管理、使用进行调整、组合，使其更合理，更优化，更能发挥综合功能和规模效应。同时要坚持政府为主的投入机制，专项列支信息技术教育经费，纳入财政预算。此外，还要建立规范化、科学化、制度化的现代信息技术工作督导评估体系，一方面发挥督促政府合理配置信息技术教育资源的调控作用；另一方面发挥督促学校充分利用现代信息技术手段，全面实施素质教育的引导作用。
（2）“建、管、用”并重原则。区域性整体推进信息技术在课堂教学中的应用工作必须坚持“配建、管理、使用”并重的原则，其中配建是前提，管理是关键，使用是根本。配建信息技术设备应该坚持标准，统筹安排，全面普及，分类配建。区、校两级分别制定关于推进信息技术应用工作的相关制度，确保使用率达标，使用效果好。
（3）研训一体化原则。区域性整体推进信息技术在课堂教学中的应用工作必须坚持研训一体化原则，以科研课题为载体研究信息技术与课程整合的现状、问题及对策，采取送培、区培、校培和自学相结合的方式，从工作实际出发，分类培训教育行政人员、学校管理员、网管员、信息技术专任教师、骨干教师和其他学科教师，全面提高教师的科研能力和信息技术的整体水平。
（4）合作共赢原则。教育部门、相关企业联手，强化教育技术服务工作。教育信息化装备配建在我区已经初具规模，使用过程中学校设备维修保养力量明显不足。为了解决这个矛盾，我们尝试与相关企业合作，走教育、企业相结合的教育技术服务之路。区教育局根据学校教育教学实际需求，统筹安排，借助社会技术力量，实现高效服务的商业化运作，以延长教育信息化设备使用寿命，提高使用效率。
2.分原则
（1）信息技术基础设施建设必须遵循的原则 ①优先发展，突出重点
教育信息化是一项长期而艰巨的基础性系统工程，涉及面广，难度大。应坚持教育优先发展原则，把教育信息化和教育现代化建设结合起来，从我区教育现代化建设的需要出发，因地制宜，实事求是，制定切合实际的教育信息化发展思路和规划，超前部署教育信息化网络。
②统筹规划，需求导向
以我区教育改革和发展对教育信息化的需求为导向，对教育信息化进行统筹规划和管理，制定发展方针、目标和任务，有计划、有步骤地推进教育信息化建设。
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