专业设备制作的“空中课堂”小学四年级英语课的教学课程，这也是本区从外地学习、取经，因武汉市英语教材与湖北教育网台教材版本不同，我区大胆尝试制作的八节课程小学英语空中课堂课程。在尝试的过程中，我们发现“空中课堂”特别是小学英语学科倍受远程教育工程中模式一学校领导、教师、学生的欢迎。
（五）探索出了“多媒体教室”环境下的“信息技术在课堂教学中的应用”的“视听类”、“学导类”的教学方式及策略
当前，多媒体教学的形式大体可归纳为两大类，即以传授知识为主要目标的视听类多媒体教学（如：幻灯教学、投影教学、网上教学和闭路电视教学）和以训练学生实践技能为主的学导类多媒体教学（如：语言实验室、专业模拟实习室、计算机室为基地）。
1. 视听类多媒体教学的策略
子课题承担学校慈惠小学基于视听类多媒体教学提出了小学课堂教学运用信息技术的六项策略。
（1）知识点切入策略
知识点切入策略，就是教师在教学中突破重难点时，围绕知识点的揭示、阐述、展开、归纳、总结等环节，适时运用信息技术帮助学生理解关键点，达到难点易化的目的。如朱章英老师教学《9的乘法的口诀》时，教师根据低年级学生的认知规律，联系生活实际，课件出示身边的例子，步步得当，环环相扣，学生经过仔细观察找出9×9的最特殊的、独有的规律 。
（2）情感驱动策略
情感驱动策略，就是教师在学科教学中，充分运用信息技术教学软件提供的情感驱动功能，有效地提高学生的注意力、观察力、意志力、记忆力。如：二年级张艳琴老师在教学《青蛙卖泥塘》一课时，由于课件设计得符合低年孩子的认知能力，加上教师出示课件的契机把握恰当，有效地调动了学生的学习情感，学生参入学习的欲望极高，个个举起小手，争着抢着表现自己，课堂气氛十分活跃。
（3）情境激励策略
情境激励策略，就是运用信息技术创设教学情境，开展课堂智力激励，要求学生对问题情境．积极迅速设想出解决问题的各种可能性，并通过增进师生的情感交流等有效的手段，引发学习动机，使学生积极主动参与新知识的学习，极大地激发学生发现和探索的热情。例如科学课上，卢后鹏老师在教学《光的反射》一课时，利用光的反射原理制作了多个幻灯片，创造情境，激励学生提出问题，激发学生探索和发现的热情，达到解决问题的目的。
（4）交互探究策略
交互探究策略，就是在教学中充分利用信息技术，让学生在课内和课外进行
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交互学习，提高学生的综合素质和知识的应用能力。例如五年级鲁平老师在教学《宝岛台湾岛》一课时让学生围绕台湾情况，如民俗、经济、风光、军事、历史、两岸关系等进行分组选题，各组同学先是利用网上资源，围绕选题收集的资料，下载并保存网上信息资源；然后，每个同学根据选题需要，筛选、整理所收集的资料，写出一篇小论文；每组综合组内同学意见和观点完成一篇研究报告在全班交流；每个同学都将文章发布在学校服务器学生文件夹上，并与其他选题相近的同学，通过E— mail或聊天室交流意见。学生不仅较好地掌握了学习的内容，并且提高了自学、探究、表达的能力。
（5）引导学习策略
引导学习策略，就是学生接受了学习任务以后，在教师的指导下，利用教师提供的资料，或利用互联网自己查阅资料，开展个别化和协作式相结合的自主学习。该策略在4—6年级进行，主要培养学生分析信息、加工信息的能力，强调学生在对大量信息进行快速提取的过程中，对信息进行重整、加工和再应用，师生一起进行学习评价、反馈。教师在学生学习过程中，提供基本框架、总目标、指导和建议，起到组织者和促进者的作用。如六年级语文教师宋四梅在教学《美丽的晋祠》一文时，学生在网络教室，根据老师提供的学习提纲，采取个别和协作式相结合的学习方式查阅资料，经过整理，加工，最后教师和学生一起反馈评价。
（6）寓教于乐策略
寓教于乐策略，就是在教学中利用教学软件，集科学性、趣味性、教育性为一体，激发学生的学习兴趣。利用信息技术，开展艺术欣赏、制作比赛、学生作品展示等活动，激发学生的学习热情，有助于学生掌握知识、发展能力，培养创新意识，提高创新能力。如六年级张逸云教师在信息技术课上，进行主题为“玉树不倒”的演示文稿创意制作比赛时，学生通过上网查阅地震中的玉树及社会救援情况，再进行合理想象，最后制作成一副副让人震撼的演示文稿。
2. 学导类多媒体教学的策略
吴家山中学彭俊基于学导类多媒体教学结合生物教学提出了现代教育技术和学科教学整合的三项策略。
（1）知识传承过程中的铺垫策略
知识传承过程中的铺垫可从两个层面考虑：
①知识资源储备。利用教育技术手段的兼容性，将概念的内涵和外延所需的各种信息以实例库、三维空间模式库（包括静态图形和动态模拟两种）、相关主题的文字信息库、对比剖析信息库、知识构建框架模式库等形式构建资源库，为适应不同学习风格的学生提供多元路径。
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②知识载体储备。依托学生认知的实际状况，利用信息技术的拓展性，着重归纳学生在各种不同知识载体中，容易出现的忽视点和难点，考虑储备声音资料节奏的变化、影像资料的多角度的动态展示、界面的即时转换等资源，将其划分为容易、较容易、中等、较难、很难五个层次，辅之相应“搭桥助点”，为不同层次学生依托自身学习优势，依托程序的“搭桥”和教师的即时点拨，感悟自身基础和最近发展区间冲突经历储备素材。
（2）知识传承过程中的导学策略
知识传承过程中的导学可从两个层面入手： ①教师“助”点和现代教育技术“辐射性”的整合
教师在教学中，选择情境资源，整合相关知识迁移重组以至创新，搭建多元理解信息的立体“桥墩”，推动学生尝试全面独立把握问题。一是现代教育技术手段的多层次性利用。利用知识延时呈现、多维信息辅助、生活实例感染，帮助学生从知识的背景、知识适用的范围、知识涵盖的维度、知识应用的层面各方面拓展延伸而又不失课堂主题。力求知识信息载体形式与课堂单位时间有效的契合。二是教育技术手段交互性利用。教师在使用信息技术时，要考虑信息资源发散知识时，帮助学生理解发散拐点选择的合理性；要考虑知识结构体系的多维信息转换时，帮助学生把握拐点的凸显点；要考虑知识模型的构建中，帮助学生体会不同信息载体的规范性和科学性要求，使学生在体验多种技术手段时，体会出相应思维的独特性和学科思维的特殊性。三是教育技术手段呈现知识框架样式多元化应用。某些学科知识中的框架图、韦恩图、数据图、饼状图等静态图、空间动态模式图与三维立体图、实例模型等的应用，可激发学生调动多种器官参与学习。
②教师“聚”点和现代教育技术“动态性”的整合
我们发现，听觉型学生、倾向性学生明显多余言语型倾向的学生，感觉型倾向的略多于直觉型学生，总体统揽型倾向学生少于循序渐进性倾向型学生，多数学生缺乏整体把握知识的有效引导，因此教师要注意引导学生阅读分析信息（教材、多媒体信息素材），使学生对分散的知识点形成相应的综合认识，然后依托教育技术通过延时显示、动态强化、色彩转换、符号形式变换，使学生在形、色、声与教师肢体语言的多元冲击中，将知识弄清、弄准、弄透，使零碎的知识点连成知识线，单维度的知识线织成知识网，为学生进一步自主构建知识夯实基础。
（3）知识传承过程中的互补策略 ①与动手实践实验的互补
实验是有目的地使现象和规律在特定的环境、条件下简单化、明晰化，以便于进行观察、研究。如若能将探究的各种指标通过直观的表现形式展现出来，可
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拉近学生与日常生活现象间的距离，激发学生关注身边生命规律的热情与关注身边知识的意识，信息技术设计的模拟实验不能代替所有演示实验蕴涵的生活气息，但多媒体课件可成为辅助学生对比发现自身实验操作中不足的手段，帮助学生审视再现缺陷实验的历程，为再次合理实验奠定基础，既能克服传统实验重复实施面对的的资源浪费，也可帮助直觉能力有所欠缺的学生，通过预设的课件感悟体会缺陷实验。
②与教师纲领性的板书互补
板书，是教师用以传承知识信息的一种载体，现代技术手段演示时，由于版面的限制，往往只是展示局部内容，极易导致学生对信息技术课件中的图片、声音、动画有清晰的记忆，而知识体系往往是零碎和断点的，不利于学生总体把握学科知识，因此在利用信息技术手段授课时，适时给出教师的纲领性的板书，帮助学生统御知识整体推动整体构建知识。
(六)探索出了“网络教室”环境下的“信息技术在课堂教学的应用”的“局域网、互联网研究性学习”的课堂教学模式
研究性学习指学生在教师指导下，从自身生活和社会生活中选择和确定研究专题，以类似科学研究的方式主动地获取知识、应用知识、解决问题。研究性学习的过程正是一个人际沟通与合作的过程。其目的是为了更好地培养学生信息收集和处理能力，发展创新精神，获得亲自参与研究探索的积极体验和提高沟通与合作能力。计算机网络技术为更好地开展研究性学习和实现协作式学习提供了良好的技术基础和支持环境。
1.探索出了“利用局域网进行研究性学习”的教学模式
子课题承担学校吴家山二中以“信息技术与初中作文教学整合”为题研究了“网络教室”环境下的“信息技术在课堂教学中应用”的课堂教学模式，该课题侧重从局域网的角度研究信息技术与作文教学的整合，构建了网络教室环境下的作文指导模式、作文修改交互模式和作文升格争鸣模式。作文指导模式课堂教学流程包括“浏览网页，进入情境——读题审题，群中交流——立意定纲，合理参考——交流提纲，思想碰撞——迅速成文，及时指导”五个环节。作文修改交互模式的课堂教学流程包括“确定典型范例——网络示范评价——点评精彩作文——展示评价目标——学生进行互评——网络交流评价——展示精彩评价”等七个环节。在作文讲评时，教师利用网络，教师将具有代表性的数篇作文输入电脑，发表到创建的作文网络板块里，然后发送到每一个学生的电脑里，让他们选择其中一篇进行修改，教师则使用电脑监控、指导。这样做真正面对全体学生，体现了学生学习的主体性和教师教学的主导性，有利于提高他们的综合素质。作文升
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格争鸣模式课堂教学流程包括“展示将升格的作文-—确定修改方向---学生网上直接修改---推荐评价好的升格作文---网络上展示好的修改文”等五个环节。
（2）探索出了“利用互联网进行研究性学习”的教学模式
按照李克东教授提出的“专题探索——网站开发”学习模式，课题组提出了“网络教室”环境下的“信息技术在课堂教学中的应用”的“精选专题——共建网站——应用推广”研究性学习的课堂教学模式。
①精选专题
选题决定了整个学习的方向、过程以及主题资源的形成，在整个过程中至关重要，因此这种模式的选题应符合以下原则：一是依据课程标准和课本，并与校学生实际相结合，二是充分发挥资源优势进行多学科的整合，三是立足于小知识点，精益求精，四是具有良好的可扩展性。
②共建网站
确定主题后，成立主题学习网站开发小组，成员由信息教师、学科教师、学生组成，开展网站共建工作。具体操作如下：
第一，明确网站开发方向和基本构架
开发小组围绕主题，按照“创设情境----布置任务----探究过程----提供资源----评价交流----反思总结”六个步骤布局，确定网站的发展方向、制作基调、布局风格等。
第二，制定实施方案，任务落实到人
开发小组根据框架的主要内容拟写详细的实施方案，进行人员分工，实行栏目负责制。每个栏目由1—2 名教师和部分学生组成，在规定的时间内，小组成员围绕主题，选择各自的内容和模块进行资料的搜集、整理和加工。美工、文档撰写等工作指定专人负责。每个栏目确定一人统领全局，协调与管理整个开发过程，包括网站文档资料的记录与收集、技术指标的把握、风格的统一、色彩的和谐等。
第三，网站的建设由点到面发展
建设主题学习网站的初期，因教师经验不足，主题资源不太多，可先选择一到两个主题进行试用开发，逐渐成型后，试用于教学研究过程中，再根据试用结果进行调整、补充、完善，这样逐步积累、完善，就可构建一个资料丰富的主题学习网站。
③应用推广
主题学习网站建好后，及时把主题学习网站应用于教学研究中，让主题学习网站的内容在应用过程中得到进一步补充、完善。在教学研究的不同阶段，教师与主题学习网站所起的作用也不同。
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