③项目示范，注重实效
针对我区学校办学水平差异和教育发展不均衡的实际，以各级现代教育技术实验学校评估和数字校园等教育信息化工程为龙头，发挥示范性和引领性作用，加快教育信息化发展步伐，提高教育信息化服务社会的能力。坚持以应用促建设，边应用边建设，充分合理利用教育信息化资源，实现优质教育资源的开放与共享，优化资源配置，切实提高信息化设施的利用率和使用效益。
（2）信息技术过程管理必须遵循的原则 ①分级管理原则
教育局主管全区的中小学校信息技术工作，基教科、教研室、仪电站、教育信息中心是全区中小学信息技术的管理部门、教材（资料）中心、研究中心、人员培训和技术服务中心。负责制定全区信息技术发展规划及工作计划，并检查、评估和督导中小学校信息技术教育、电化教育、农村中小学现代远程教育工程等工作。学校负责信息技术的应用、管理与维护等日常工作。
②注重培训原则
重视对学科教师开展信息技术的基本知识和技能的培训，有计划组织不同层次、不同形式、不同内容的教师培训活动，推动学校现代教育技术工作广泛深入开展。要充分发挥网络教室的效益，除进行信息技术教学外，还应积极开展计算机兴趣活动、组织教师开展信息技术与学科教学整合活动、课外对学生和社会开放工作等。
③依法管理原则
已接入互联网和已建校园网的学校要严格执行国家有关网络安全管理法律法规，学校应制定《网络事故预案》，并对全校师生进行培训，将措施和责任落实到人。全校师生应了解《校园网络安全管理制度》，在发生网络事故时应采取的紧急措施积极应对。学校现代教育技术室（中心）要实行科学管理，完善各项管理规章制度，要使用计算机对现代教育技术室（中心）的工作、人员、物资、经费状态等信息进行记录、统计和分析，及时向上级主管部门提供准确数据。
④定期考核原则
区教育局逐步建立现代教育技术室（中心）的评估制度，对现代教育技术工作的基本条件、管理水平、成果效益制定出评估体系标准，通过评估促进现代教育技术室（中心）的工作开展。学校现代教育技术室（中心）要建立和健全岗位责任制，要定期对现代教育技术人员进行工作量和技术水平考核。学校对现代教育技术中心工作人员进行考核、表彰先进、树立典型，对工作不负责任造成损失者，要进行批评教育或行政处分。
（3）信息技术应用的原则
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①辅助性原则
不管信息技术发展到什么水平，它始终不能取代教师的地位，只能辅助教师的教，辅助学生的学。对运用信息技术的教学，不能过分夸大它的作用，更不能让它替代教师的应有的创造性工作，我们不能抛弃传统教学法中的合理有效的东西。教师在课堂教学中的主导地位是信息技术所无法取代的。
②适宜性原则
适宜就是合适和相宜。所谓合适，就是信息技术在课堂教学中的应用要找到落脚点；所谓相宜，就是信息技术在课堂教学中的应用要找到切入点。即教师在突破教学重难点时把握契机，帮助学生完成学习任务，达成课堂教学目标的最佳时机。信息技术在课堂教学中的应用，对所用的教材内容，教学的对象，及所教学科都有它的适宜性，教师不能盲目使用。
③适度性原则
适度就是程度适当，适可而止。所谓程度适当，就是运用信息技术解决与学生的年龄特征相适宜的问题；所谓适可而止，是指运用信息技术的频率要与教学时间相吻合。对于本课题的落实，低年级以生活实践性的活动为主，小学高年级以社会综合课题学习为主。课题的设置考虑学生的认知能力和年龄特点，采用循序渐进的原则实施。
④实效性原则
实效就是实际的效果。信息技术的应用重在构建有利的教学环境和认知工具，促使学生“自主、合作、探究”能力的发展。根据学生的认知能力和年龄特点，信息技术在低年级只能作为教师辅助教学的工具，它有效教学突破重点和难点，帮助教师完成教学任务。高年级可在主题学习的学习过程（确定目标→相互协作→相互交流→集中讲评）中，自主探究完成学习任务。
（三）构建了“基于信息技术在课堂教学中应用”的教师培训模式 1.培训内容的设置体现“三个支持”
（1）突出信息技术应用的理论基础，为信息技术应用提供理念支持 针对教师群体不仅要“知其然”更要“知其所以然”的特点，我们通过专题讲座的形式进行信息技术应用的理论基础培训。重点培训了信息技术的功能特征、发展概况、理论基础、基本技能，信息技术与课程整合的内涵、目标、原则、基本模式和方法，为区域性推动信息技术在课堂教学中的应用提供理念上的支持。
（2）强调信息技术应用的实践操作，为信息技术应用提供技术支持
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教育技术装备的出发点和归宿都是为了满足教育教学的需要，为教育教学服务，为师生服务，因此老师能用、会用、想用现代信息技术手段就是关键。我们根据《中小学教师教育技术能力标准（试行）》分类培训各类人员
①中小学教学人员：对中小学教学人员的技术培训，我区主要是采取校本培训的方式进行，每年寒暑假，我区各中小学均要进行5—20天的校本培训，其中现代信息技术是规定的培训内容。培训内容主要包括了解教育思想、观念和技术的发展趋势、了解教育技术的基本概念和应用范畴、掌握现代教学媒体特别是计算机与网络通信的原理与应用、掌握信息检索、加工与利用的方法、了解教学系统设计与开发的方法、掌握教学媒体的设计与开发的技术、掌握教学媒体的维护与管理的方法、掌握学习资源维护与管理的方法、掌握对教学媒体、学习资源的评价方法等。
②中小学管理人员：对中小学管理人员的技术培训，我区主要是采取区培的方式进行。除利用区内资源进行培训外，还多次邀请区外专家进行培训讲座，先后邀请了省教育信息化中心教研部专家、武汉电视台摄影、摄像记者，市教科院现代教育技术中心教研员为全区分管领导做技术培训。培训内容为信息检索、加工与利用的方法；资源管理、过程管理和项目管理的方法；教学媒体、教学资源、教学过程与教学效果的评价方法；课程规划、设计、开发、实施与评价的方法。要求中小学管理人员至少做到“三会”,即会上网搜索信息、会收发电子邮件、会制作演示文稿。
③中小学技术支持人员：中小学技术支持人员包括信息技术专任教师和网管员两类。其中信息技术专任教师的培训由区教研室、教校师训科、信息中心组织实施，培训内容主要是系统操作与维护、文件管理、文字编辑、表格处理 、课件制作、多媒体应用、网络应用、常规电教设备使用、信息技术与学科教学整合的相关理论知识等。对网管员的培训，则是由区信息中心组织、专业电脑公司进行技术培训，培训内容主要是网络操作系统（如Windows等）、网络基础知识（如网络设计、网络硬件、网络协议、广域网、局域网、无线网的知识等）、网络设备的维护能力（如路由器、交换机的配置等）和其他相关知识（如邮件系统、防火墙技术、防病毒、黑客等安全技术、网络管理常用软件、数据库软件、各种办公设备的使用与简单修理等）。
（3）着眼信息技术应用的实际效果，为信息技术应用提供模式支持 “英特尔未来教育”是在建构主义学习理论指导下，为教会中小学教师信息技术与学科课程整合方法的一套教学设计范例，它把在教学设计过程中所用到的问题设计、单元计划、学生支持材料、教师支持材料、评价工具等内容的教学用同一种模式设计，让学员在学习设计的过程中体验设计。我区在信息技术培训中
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主要是应用“英特尔未来教育”的模式。
2.培训活动的组织体现“以校为本”
信息技术在课堂教学中的应用培训重在“用”，由各学校自己组织培训最方便、最快捷、最有效。我区共有省级信息技术实验学校1所，市级信息技术实验学校10 所。本课题试点学校3所，子课题承担学校4所，在信息技术专项培训中各自探索出了很好的经验，体现了一校一策，注重实效的特点。
（1）课题实验学校提出的信息技术校本培训的五种方式
东西湖实验小学是本课题的试点学校，在信息技术专题培训过程中总结出了以下五种方式：
①专家指导式：学校通过“合约”的方式，向学专业培训机构提出培训需求，邀请培训机构的有关人员到学校进行实地考察，有针对性地设计培训方案，定期来学校进行培训。培训效果由学校进行考核。
②小组研究式：以学科教研组为单位，以学科教学内容的设计在载体，研发多媒体课件。这种方式既可体现教师的个人兴趣，也更易使教师自主进行学习与交流，其教研成果与教师信息素质同步提高。如：《求近似数》课件中，我们低年级数学组一起研讨，该如何设计才能突破这节课的重难点，“寻找规律”这一环节的构思就是集体的智慧。
③优秀教师帮带式：优秀教师帮带式在各校中已广泛存在，新教师到学校后与优秀教师“师徒”的帮带是最常见的一种，优秀教师的示范性就在身边，更具有真实性，增强可信度和可行性。实验小学林红珍老师有一定制作课件的基础，尤其Authorware的使用非常熟练，且乐于助人，有位新教师在制作《填加数》课件中有关某道题的答案不知如何设计，林老师耐心地教会运用交互来完成答案的设计。
④校校合作式：校校合作可以是几所中小学校与校之间的合作，也可以是校际间的组与组之间的合作。几所学校互通有无，共建一个培训基地（这种基地未必是固定地点），这个基地是教师的“信息交流场”，也是“设计所”和“输送站”，由它设计最佳方式，为不同学校送去合其所需的培训，具有很强的针对性和实效性。
⑤信息技术辅助式：信息技术使教育的方法和手段发生了深刻的变化，“校校通”使各学校之间形成紧密的联系，对教师的培训方式也同样产生了深刻影响。教育信息技术可以使培训像看“参考书”一样方便直接，教师可以从中找到适合自己的培训方式，找到自己所需的培训内容，实行“自学式”的培训，使问题得到及时解决。
（2）课题研究子课题承担单位吴家山五小探索并总结出了提高教师信息技
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术应用能力的校本培训策略——“六环”、“五步”、 “三位一体”的校本培训策略。“六环”是提高教师信息技术应用能力的校本培训的六个环节，即“课题前测——精选内容——集中培训——专业引领——课题后测——形成校本课程”等六个环节。“六环”在提高教师信息技术应用能力的校本培训策略中侧重于对教师的“培训”。“五步”是提高教师信息技术应用能力的校本培训的五个步骤，即“整合特色——模拟实践——再次交流——再次实践——形成成果（案例或论文）”等五个步骤。“五步”在提高教师信息技术应用能力的校本培训策略中侧重于教师的“应用”。“三位一体”是提高教师信息技术应用能力的校本培训的总体模式，即集“自修——反思——交流”于一体的促进教师专业素质发展模式。“五步”在提高教师信息技术应用能力的校本培训策略中侧重于学校的“管理和制度建设”。
（四）探索出了“光盘播放教室”环境下的“信息技术在课堂教学中的应用”的“空中课堂”、“课例引领”教学方式
“空中课堂”是指利用先进的网络信息技术和现代通讯技术，实时直播教师的视频、语音、课件、板书等，把讲课过程逼真地搬到网上，师生之间通过音视频、课件等方式进行实时交互的一种课堂形式。
2008年之前，我区有16所一般小学是教学光盘播放点学校，在课题研究过程中，我们分析了东西湖区农村一般小学的现状，对全区英语教师师资情况进行了调研，发现我区小学英语教师师资匮乏，英语专业教师仅占全区18％（其中绝大多数为代课教师），52％的教师为兼职教师，这种现状了坚定了我们对小学英语空中课堂的实践研究，并力争寻求出一条符合东西湖实际的教研之路。为此，区教研室选择小学英语学科作为“光盘播放教室”环境下的“信息技术在课堂教学中的应用”的“空中课堂”、“课例引领”的突破口，对小学英语“空中课堂“提出了三种模式：一是没有英语基础的执教教师，提倡的是“导看、导学和评价”的教学模式，教师用汉语组织教学，让学生互动、互学，共同提高；二是对有一点英语基础的教师，提出的是“导看、导学＋教师参与”的模式。教师用部分英语和汉语组织教学，并与学生一起学习、交流；三是对专业英语教师，提倡“整合资源＋重新设计”的教学模式，可利用光盘中的片断资源、课件资源重新组合，要求教师用英语组织教学，培养学生的专业知识。
2008年11月26日，我区承担了武汉市中小学农村现代远程教育工程教学应用现场会，展示了两节课。一节是五年级信息技术与数学整合课程《辅一辅》，是我们通过多次的研讨，将此节课制作成区内信息技术与学科整合的共享资源库中的一课，并向全区数学教师推广，让农村的师生在教与学的过程中共同感受新理念，新技术而带来新课程的变化。展示的另一节课是我区利用本地师资，用非
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