么说宋元时期是我国古代科技发展的高峰?”“什么因素促使宋元时期科技取得了如此巨大的成就?”引导学生回忆宋元的历史发展，得出：宋元时期政治的发展、经济的繁荣、各民族各地区间经济文化的交流、承继隋唐时期文化和吸收外来文化、各族人民的聪明才智和辛勤的劳动等等，都是宋元时期文化灿烂辉煌的原因。从中体会文化与政治、经济的关系。 巩固练习：多媒体显示
四、教学反思：
本堂课我认为成功的是在教学中引导学生亲手尝试活字印刷和指南针的简单制作，这样可以培养学生的动手能力和学习兴趣，从中更好的感知历史、把握历史，并且学生上课踊跃，课堂气氛活跃，受到了良好的效果。
五、小组评议：
通过政史组成员的踊跃发言，大家一致认为：该教师在教学设计上衔接紧密，环环相扣，过度引入都比较自然，并能够联系就知识和世界时的部分内容，整体宏观地把握教学内容。通过研讨、比较分析雕版印刷术和活字印刷术的区别，体会活字印刷术的创新性，认识此项发明对中国和世界的贡献。了解活字印刷术的发明，归纳出活字印刷中的四道工序学生尝试活字印刷，既可以亲身感受活字印刷的过程，又可以体验发明创造的艰辛，并有助于理解学习。
对于重点内容的解决办法值得历史教师借鉴：引导学生从教科书中、图书馆、网上多渠道获取信息，探究活字印刷术、指南针和火药的发明过程及向世界的传播，作为思考和探究的素材，以增强学生自主学习的能力。对难点的突破：四大发明的传播给世界带来了巨大的变化和影响，但初一学生对世界历史的内容知之甚少，对这一问题难以产生联想和分析。结合马克思、培根的话，让学生感知世界面貌的改变，建立其历史的纵横联系，会有助于对难点的理解。
通过学习宋元时期的科学技术，对学生进行爱国主义教育，使学生认识到中华民族对人类文明的巨大贡献，增强学生的爱国主义情感和民族自豪感；学习古代科学家勤于探索、坚持不懈、勇于创新的精神。
教师通过引导学生对课本中插图的观察、想象以及对具体材料的分析，探究活字印刷术、指南针和火药的发明过程，能够初步培养学生进行历史感知、历史想象的形象思维能力。通过对宋元科学技术高度发展原因的分析，培养学生全面、系统的思考问题的能力以及概括、归纳的能力。
最重要的是作为文科内容很少有手工操作，学生容易倦怠学习起来比较抽象，通过学生的亲手尝试活字印刷和指南针的简单制作，可以培养学生的动手能力和学习兴趣，从中更好的感知历史、把握历史。经学习和大家研讨认为，它应包括四个步骤。
第一步：确定命题。
比较首先要有命题、有中心。确定命题应以可比性为前提，以命题在实现教学目标中的价值为标准。通过比较有助于学生加深理解，提高能力。
第二步：个案分析。
比较要以分析为基础。个案分析是对“单位”历史现象的分析，即对被比较的两个或两个以上历史现象分别逐一进行分析
第三步：综合比较。 这是实质性的一步。这一步要求能从彼此相似的比较对象中找出不同点，从彼此相异的比较对象中找出共同点。其思维过程大致是：①明确比较对象；②确定比较项；③寻找异同点。命题中，两个或两个以上比较对象都是已知的，按题意比较即可。遇到只有一个比较对象的特殊比较命题，要先明确另外的比较对象。同理，比较项已知的亦按题意比较，未知的则要按历史现象的前因后果顺序确定。历史现象发生前的比较项主要有历史条件、原因、背景、导火线等。历史现象本身的比较项主要有人物、内容、经过、方式等。历史现象发生后的比较项主要有结果、性质、意义、作用、局限性、影响、危害等。这么多的比较项没有必要全都比，根据需要和可能，确定几项即可。有些命题只要求比较相同点或相异点，有些兼而有之。没有明确要求的命题，相同点和不同点都要比。
第四步：揭示规律。
这一步决定比较教学的深度。比较教学不能仅仅停留
在单纯罗列异同点的水平上，最终目的要通过对异同点的分析，透过现象看本质，从中发现历史发展的某些规律。常见的命题有“谈谈你的认识”、比较“说明了什么”等。这种“下结论”、“谈认识”、“作说明”，要求论从史出，并以唯物史观为指导。
美中不足是关于历史比较法制是在学习雕版印刷和活字印刷作比较，而其他内容则很少涉及比较法。 五、小结：
通过本堂课，大家知道，比较有助于认识诸种事物的共同点和差异点，从而更好地把握事物矛盾运动的普遍性和特殊性，更好地认识事物的性质和特点。运用比较法进行历史教学必须遵循一定的程序。
本次历史教师的选课设计的历史比较法并不是很多，因为要实践比较法必须要有可比性，尽管如此，许多教师也学到了不少知识，例如文化课可以由手工制作可以让学生尝试，或许这样能更好地体现新课改的要求，能激发学生的学习兴趣，能培养学生的动手能力和创新精神。为了继续使该主题深入人心，计划在下月还要进行该主题教学活动。
历史比较法在多种教学方法中独现它特有的魅力。历史比较法是马克思主义经典作家在阐述和分析历史事件与历史人物时经常使用的一种方法，是从历史联系中考察历史现象的一种最好的方法。
通过上个月的主题研讨、听课、评课，中学历史教学比较法在我校历史课堂运用广泛，为进一步落实该教学方法，使大多数教师能够掌握运用，本月份还将进行历史比较法的教学实践活动。
《匈奴的兴起及与汉朝的和战》教学设计
王丽君 2006.10 【教学目标】 1、知识与能力
（1）了解匈奴的兴起和对我国古代历史所做的贡献如冒顿单于第一次统一蒙古草原，匈奴与两汉的关系如汉武帝时派卫青、霍去病大破匈奴的知识，呼韩邪归汉、昭君出塞等基础知识，，从中认识到祖国的历史是由各民族人民共同缔造的
（2）通过引导学生思考与探究卫青、霍去病打破匈奴君出塞所起的历史作用，培养学生初步运用历史唯物主义的基本观点分析和评价历史问题的能力，引导学生思考“汉武帝以前和汉武帝时期，西汉对匈奴的不同政策及原因”，培养学生比较和分析能力。 2、过程与方法
通过本课的探究活动，让学生学会并初步掌握运用图片、史料来分析历史史实的方法，特别是围绕汉朝与匈奴的和战问题，让学生在讨论中运用对比的方法归纳历史知识，既提高了分析问题的能力，又促进了同学间的合作精神。
3、情感态度与价值观
通过学习呼韩邪单于归汉和昭君出塞的内容，认识民族友好是我们多民族国家发展的主流。通过本课的探究活动，使学生认识到昭君出塞促进了汉匈的友好相处，受到后人的称赞。也使学生进一步认识到祖国历史是由各民族人民共同创造的、民族友好是我国多民族国家发展的主流。 【教学重点】
冒顿统一蒙古草原、卫青、霍去病大破匈奴 【教学难点】
正确理解当时的民族关系 【教学方法】