汉在各个时期对匈奴的政策的根源是由国力所决定的。
⑶通过比较，解决难点
教学中存在难点，可以通过比较增加它的形象度。
⑸ 通过比较，加强思想教育 可以通过历史比较增加学生的爱国主义和民族自尊心、自豪感，使之具有自己的历史判断能力。通过探究活动，使学生认识到昭君出塞促进了汉匈的友好相处，受到后人的称赞。也使学生进一步认识到祖国历史是由各民族人民共同创造的、民族友好是我国多民族国家的主流。
五、总结：
历史比较法是历史教学中特别是中学历史教学中经常使用的一个方法，被马克思主义经典作家认为是分析历史事物和评析历史人物的常用而又行之有效的方法。但在中学教学中应该如何运用，通过比较到底要达到什么目的，以及在比较过程中所应该注意的问题往往被人们所忽略，或将比较法的运用留于形式，没有起到预期的教学效果。
本次历史教学主题实践活动取得了圆满的成功，通过比较，区分了同和异，更有利于学生认识各个历史事件、人物的特点，可以防止相似的历史知识的互相混淆、张冠李戴，可以较好地掌握复杂的历史现象和概念把握历史发展的来龙去脉，构成较为完整的知识网络，从而更为系统地掌握历史。
“任何比较都不会是十全十美的；这一点大家早就知道了。任何比较只是拿所比较的事物或概念的一个方面或几个方面相比，而暂时地和有条件地撇开其他方面。”因而我们不能把比较法绝对化，要善于综合运用各种教学方法，以取得最佳教学效果。在运用比较法时，还应注意以下几点。
1．比较对象应具有可比性。
可比性指被比较的历史对象之间存在着某种关系或联系，它是比较的前提条件。如果把没有可比性的历史现象硬凑在一起比较，就违背了逻辑，必然得出荒谬的结论。
2．要以科学的历史观为指导。
严格地讲，比较本身不是一个理论问题，而是一个实践问题。比较教学成败的关键在于历史观是否正确。
唯物史观是最科学的历史观，是中学历史教学总的指导思想，也是比较教学的行动指南。
3.把握比较教学的特性。
历史比较教学和比较研究的方式、步骤虽有许多相似
之处，但两者的区别也是显而易见的。从目的看：比较研究是为了研究社会历史现象和过程并揭示其内在规律；比较教学是为了传授历史知识、培养思维能力并进行思想教育。从内容看：比较研究需要大量的历史材料，特别是新的原始的材料；比较教学主要依托历史教材，把教材内容比较清楚即可。从主体看：比较研究过程主要是史学家的事；比较教学过程是教师和学生双边活动过程，学生的主动参与显得特别重要。比较教学只有牢牢把握自身的特性，才能真正实现教学目标。
总而言之，经常开展有一定主题的历史教学活动，有助于提高教师的教学素质和能力促进教师不断的进取和互相学习互补短长，相信通过一段时期的历史教学实践、探讨、集体备课，我校的历史教学水平会有一个崭新的突破。