德课堂模式。即：一个核心——以生活为源头和归宿，让学生行走在意义世界中；三个引领——目标、活动、评价引领；四个关注，关注自主、关注联系、关注体验、关注细节。此教学模式获得了以鲁洁教授为首的德育专家们的好评，并作为德育研究成果在省、市、区范围内进行经验介绍。
科学园小学经过研究与探索，初步形成了具有科小特色的?服务型高效课堂模式?。该模式将友善用脑、先学后教、小组合作等先进的课改理念有机融合，提炼出?2个抓手、4个特征、8个要领?的高效课堂操作策略和模式。（2个抓手：提前预习、小组合作。4个特征：①服务学情，预习导航；②服务自主，小组合作；③服务状态，?6M?策略运用；④服务环境：班级文化。8个要领：教师四会：①课前导学案的科学设臵；②课堂?6M?策略的灵活运用；③学生合作中的有效组织；④学生交流展示中的恰当点拨。学生四会：①会预习；②会合作；③会展示；④会总结）。为更好的将这一模式引向深入，学校有针对性地开展了一系列主题式、专题性的研究活动，如：高效课堂全员赛课活动、每周四的学校主题教研日活动、自主申报实验班级活动、专题性集体备课活动等等。此外，学校还通过引力、借力以及承办教研现场等办法，进一步丰富课改内涵，检验课改成效。
龙都小学、横溪小学善于借力，借助片内资源，通过校际互动，推进校内的课改模式的形成和发展。横溪小学主动与百家湖小学联姻，龙都小学则与科学园小学牵手。两校的课改均从?临帖?开始，学得深，学得真。两校均派教师去百小、科小现场观摩，回来后，均从中高年级开始，全面铺开，多次在校内开展?预习案设计?、?高效课堂教学?专题研讨，并邀请百小、科小的骨干教师参与。横溪小学不但虚心向百小学习，汪呈林校长还亲自带队到天印高中、百家湖中学，苏州苏苑小学参观。学习后人人写体会，写感受。龙都小学更是主动参加科小的每一次重要学科教研活动，其对学习课改、实践课改的热情可见一斑。
铜山小学以周校长为首的校领导班子深入教改一线，选定在部分青年骨干教师任课相对集中的班级进行?三步六环?的课堂基本模式的课改实验。?三步?指：自主学习、交流展示、堂清巩固；?六环?指：自学质疑、互动探究、交流展示、精讲提升、回顾总结、迁移巩固。该校制定出详细的推进计划和活动方案，将?三步六环?固化，初步形成自有特色。
湖熟小学先后派出20多名教师代表到湖熟镇中进行观摩学习，邀请镇中的领导和教研组长到校来开设讲座，介绍课改经验，接着又进行了热情洋溢的课改动员。由于准备工作充分，宣传深入到位，课改得到了大多数老师的认可和支持。目前已经在3—6年级全面推行?乐真?高效课堂。?乐真?课堂的本质就是?快乐愉悦的课堂，真实有效的课堂?，核心理念为：互动、情动、灵动。教学模式选用?五步六策略?，五步即自学导航、小组合作、组际交流、教师点拨、总结提高，六策略为：音乐、多感官、健脑操、思维导图、冥想、个性化记忆。
他们注重由教师和学生共同参与评价学生的学习过程，每周评出班级的优胜小组，每月评出各班级的?三乐小组?，即乐于学习、乐于合作，乐中成长。并将各班级的三乐小组成员在年级文化墙上进行宣传，还发放奖状，鼓舞了学生学习的积极性。
陆郎小学在推行课改模式上，提出小组合作学习模式。在充分论证的基础上，结合本校校情，选择在相关年级推行（六年级全年级，三至五年级各有一个班级试点），由骨干教师承担任务，其他教师学习借鉴，将课改落到实处。具体实施方案有对班级现状分析，有对学生学习现状的真实调查，有一套激励评价体系（有小组的日综合表现记录册，也有小组单项评价记录），过程性记录比较翔实，从材料上可以证明，陆小真正是在实践课改模式，绝不是口头上的行动。
禄口小学把课改的着眼点放在培养学生的自主学习意识、自主学习习惯、自主学习能力上，方向非常明确；把课改的着力点放在课前预习、小组合作、学生展示三个环节上，重点非常突出。在推行课改的操作层面上，针对性很强，既有放样课，又有展示课，还有汇报课。本学期举行的历时三天的课堂教学改革展示活动，从中我们已感觉到新的课改模式已在禄小落地生根。
翠屏山小学建构合作学习型课堂教学模式：?问题情景—自主学习—合作交流—展示提升—拓展反馈?来创建高效课堂。周岗小学落实?30+10?的课堂教学模式，真正做到把时间还给学生，把课堂还给学生。注重实效的教学环节，语文课堂上每节课前的?经典诵读?；数学课前的?口算训练?，课后的?开放题教学?；英语课堂上的?单词过关?。
铜井小学的?预习案?在高年级已形成完整的文本，使用上日趋成熟。秣陵小学走进秣陵初级中学，学习?导学案?的应用，学习?7+3+X?的高效模式，决定将符合小学生学习实际的?学生预习文案?做大做强，其中2-6年级语文，3-6年级英语已经全部设计到位，汇编成册。另外，秣陵小学还在中高年级语文课上开展?每日一分钟?演讲活动，很好地提高了学生的素质。清水亭学校小学部积极开展?预习导学模式?的研究，一年中且行且思，经过长期的坚持和坚守，已初步形成了适应小学特点的教学模式和评价体系。土桥小学在课改中确立了以?趣学趣教?为核心理念，以?及时评价教学法?为模式的课堂教学改革研究活动，收到了较好改革效果。
竹山小学努力尝试新模式的实践与推广，先后制定了《竹山小学教学改革实施方案》《竹山小学有效课堂预习案编写及使用要求》《竹山小学有效课堂学习小组建设》等一系列课改指导性文案。对小组合作学习这种方式进行了较为深入研究，对合作小组的建立制定了详细的操作指南，对小组的评价拟定了具体可行的标准，如什么样的小组可以评为?星级小组?、?五星学生?等都有细致的要求。
三、专业引领发展，强化校本教研
建立以校为本的教研制度是课程改革实验向纵深发展的必然要求。我们在检查中发现，各所学校都能以教师专业化发展为根本，抓住课改中的关键问题，组织富有个性的系列化的校本研培活动，深受教师喜爱，也很富有实效，扎实推进课程改革的发展进程。团队合作是校本教研的灵魂，优秀的教师团队是学校的核心发展力。各小学重视组建研究型、学习型团队，大力强化团队意识，培养团队精神，完善团队机制，借此形成真正意义上的?学习共同体?。通过团队互助、专业引领、自我反思等多种途径，打造重点培养对象，同时带动整体团队成员共同进步，有效地促进学校整体课堂教学水平的提高。 1.两组活动各有高招
各教研组、备课组等常态的教研活动，各校都十分重视。
百家湖小学教研组的主要任务就是围绕?主题?，开展研究。每次教研活动要做到：必有课例，体现新模式，必有年级交流，必有研究资料展示。双周三同年级组老师坐在一起集体研究下周教学内容，由主备者叙述思路，其余老师补充讨论，进行集体备课，确定好预习方案和基础文案。单周三由这个组内的老师上常态课，教研组老师集中听课，研讨时针对课中师生行为，集中解决新课堂中易出现的问题。2010年12月21日，南京市?依预习为基础、以小组合作为重要学习形式?的（数学）课堂有效教学现场会在百家湖小学成功举行。
横溪小学开展坚持?一课三备?活动形式，即：教师课前自备，备课组活动时再集体备，最后教师课后进行教学反思备。检查中，发现横溪小学人人写大反思（一般在10篇以上，字数在500字以上，而且装订成册）。东山小学教研备课活动完全做到了制度化，即：?活动时段固定?、?活动形式固定?（单周课堂设计研讨，双周课堂展示交流）、?活动分管人固定?（语文-蔡小平，数学—张六林，英语综合—陈树铭）。
龙都小学将教研、科研合二为一，采用?一三二六?模式。?一?指追求一个根本宗旨，?二?指搭建两座校本教研基本平台：其一为打造多个层面的教师团队；其二为?六步主题体验式?学科校本教研活动开展。?三?指校本教研中教师三种互动体验角色；?六?即六步主题体验式?学科校本教研活动方案：（1）发现问题、提炼主题；（2）设计方案、分工准备；（3）主题学习、细化研点；（4）集体备课、扣住研点；（5）观摩课例、目标研讨;（6）总结提升、走向实践。
科学园小学对备课组有明确的职责要求，还有一套行之有效的监控和考核流程。学校采取行政蹲点制度，对于每个组、每一次活动都安排有专门行政负责跟踪、指导、检查、记录，还实行?两组工作月例会制?，定期对两组工作进行总结、交流、检查、考核，并将考核的结果与绩效工资挂钩。
禄口小学将两组工作职责、操作程序、材料要求等汇编成册发给每个组长，保障了两组工作的规范性、条理性，也便于留下过程性资料。麒麟小学、汤山小学各备课组做到有制度、有计划、有安排，有过程、有记录、有监控，注重实效，不走过场。
陆郎小学制订了专门的管理制度集体备课。采用?三段八环?的操作流程（三个阶段即启动阶段、实施阶段、总结阶段；八个环节分别为：选择内容、钻研教材、集体研讨、整理完善、操作实践、教后反馈、总结成效、检查评价），很有特色。教师参与活动积极性高，实效性强，学校领导也能深入备课组参与备课并督促活动的有效开展。 2. 专题研究式的校本教研
实验小学在语文方面，在低年级进行?提前识字，尽早阅读?实验。将儿童进校后从学习汉语拼音再学习汉字的顺序作调整，率先进行只识不写的大量识字实验。在不加重儿童负担的前提下，确保儿童到二年级学年末有2000字的识字量，使之提前迈入阅读的自由王国。在中高年级开展了?单元整体教学?及?阅读指导?的教学研究，为学生有效开展阅读提供了有力的保障。数学方面，开展的是?自组织?课堂教学研究。教与学的方式都实现了崭新的建构，包括：教材重组，设计导学案，学习前臵；学生提前的任务申报；课堂上?听众?的质疑、问难、补充；教师的驾驭调控、引领归依。课堂形式：通常6人一组，aabbcc制（好中差搭配），设不同职务，各司其职，专人批改作业，船员三人一组帮学结对。课堂上分组讨论、申报展示，老师扮演演员、导演、评委的角色，每堂课相继评选最佳汇报、最佳质疑问难补充。新授课、练习课、复习课自主申报、自主讲解、互动点评，船长思维赛、大副二副PK赛、船员过关赛等各类主题活动，日考核、月考核、学期考核，多种考核相结合，激发团队热情，让学生的精神面貌焕然一新。
岔路学校小学部一年中22节?友善用脑?公开课是该校课改的一道大餐，从而使学校这一研究课题逐步地深入。利用星期天的休息时间组织全校教师进行信息技术与学科课程的整合说课大赛并进行实实在的评比，提高了教师应用信息技术的能力，在全区的大赛中有8人获奖。全校人人有课题，其中区级课题30个，占全校教师40%以上，市级个人课题11个在全区处于前列。为总结教研成果，学校汇编了教研专辑，供全校教师学习参考。
淳化小学承担?小班化?实验工作，对?小班化?的教学专题研究，取得了一定的收获。备课备到具体的学生类型，上课要让每位学生有发言的机会，课堂提问面达100%，作业要尽量做到面批，以此体现关注每一个，发展每一个，成就每一个的理念。加强学生成长袋的建设，让学生的每一点进步都能体现出来，两年多下来，共形成了近600份学生成长袋。他们改变班级的评价方式，引入小组评价，实施过程性评价，让课堂始终在教师激励和表扬中展
开。一年下来，班级的小组意识基本形成，小组合作学习渗透到了教师的课堂教学之中了，在学校小组评星中共有30个小组获得表彰。
上坊小学结合省级课题《流动儿童学习适应能力的培养》，将课题研究与自身的教育教学实践密切结合，不断用新的研究成果来提升自身的教育教学观念以及教育教学行为，现已出版了课题成果集《七彩童年》。天景山小学尝试?课例研究?，操作流程分为两大块：1.确定课例：首先教研组长提议确定案例，接着教研组集智研讨形成母案，最后教师结合实际个性解读形成个案。2.展示课例：定人第一次开课集体评议，定人二次开课二次评议。一般2-3次。这样盯住一个案例，促进一组教师的发展。 3.在团队中激扬生命活力
上元小学采取固化团队活动时间的方法保证团队活动的时间，把网络论坛与教研课、汇报课相结合，充分利用网络论坛发帖跟帖发展教师，继续采用青蓝结对方式为今年刚工作的年轻教师找好师傅。清水亭学校小学部在打造年级团队、教研组、备课组等团队的基础上着力组建了?课改中心组?和?教科研中心组?，学校教师还借助?清水教育博客?自发组建了?清水论语??小数之家??英语之家?等，开展网络沙龙交流，进行草根化研究。秣陵小学为青年教师的发展提供?三优先?政策，即优先获得教学资源，优先外出学习，优先奖励。这些措施为青年教师的成长提供了有力的条件。铜井小学坚持8年开展?创新杯?赛课活动，以赛促练，有力地促进了青年教师的成长。
科学园小学高度重视教师的研训工作，一年来采取多层次、全方位的培训活动，其中有邀请大师来校零距离的传经布道；有选派教师赴外省市的培训学习；有基于校本的?科小大家讲坛?。学校特别重视骨干队伍的建设和专业学科团队的培养，学校有一整套队伍建设的制度、方案、目标和举措，学校先后成立了语、数、英、科学四个学科6个团队。为使团队更具人才的集聚效应、放大效应，学校采取了自主申报、自荐团长、颁发证书、给予经费等一系列政策性的支持。目前，已有30多名一线教师成为了团队成员。为鼓励教师投身于教育教学的研究，学校有意将更多外出学习培训的机会向承担课题或专题研究的老师倾斜，向有志于教研的老师倾斜。
周岗小学坚持?传德树人，做最好的老师?的办学理念，开展了评选?师德标兵?、?感动周小人物?、编印了《点亮心灯 与爱同行》——周小教师育人故事集；开展了?教师誓言大家谈?、?讲坛论语?等一系列活动。上坊、上峰、东善桥小学对面上广大教师的培训内容丰富而实在，还邀请市、区许多专家来校作讲座，要求教师写心得，写体会，教师论文案例获奖率大大提高。