集体备课的最大特色在于“集体”作用的有效发挥——凝结集 体智慧、共享集体经验、探究集体问题和实践集体成果，以此促成 集体进步。教师进步的最大标志在于专业水平的提高，而集体备课 恰好搭建了一个充分交流的平台，让不同的教师吧各自的观点、见 解以及独特的方法在这个平台上展现，这样既给众多的教师一个战 士的舞台，也给各自一个学习的机会。尤其是有经验的老教师在熟 悉的领域中带领年轻教师不断的成长和进步，从而缩短青年教师的 成熟时间，并反作用于集体备课，使之更加高效、成熟，成为实现 新课改目标的一把利器，走向成功的教学。
每一次集体备课都是集体智慧、经验、心血的结晶，是共同劳 动的成果，它激发着我们对教学问题思考、促使我们改进教学方法 和探索教学规律。所以我们还需将它整理归档，成为大家共享的财 富和不可多得的宝贵资源。 四、小结
集体备课，是发挥集体优势，发挥个人长处，提升整体学科教 学水平，资源共享，相对统一进度的好方法好途径。不但可以避免 教师彼此间缺乏集体合作，还能加强教师在学术上以及情感的交流， 从而有效的提升教学的理论水平，同时也促进实践水平的迅速提高。 并为新课程改革下的教学课堂提供新鲜的空气，最终走向师生共赢 的成功之路。即所谓的集思广益众“智”成“成”。 参考文献：
[1] 程雅，非预设性地理课堂教学方式的尝试。《地理教学》
2007 年第11 期.
[2] 邱磊，论新课改背景下地理集体备课价值的体现与实践. [3] 李家清，张胜前，探索前沿问题深化高中地理课程改革.《地 理教学》2007 年第12 期. [4] 陈寿安，地理集体备课的优势.
[5] 李石永，新课标下的高中地理课堂教学设计。《地理教学》 2006 年第9 期.
[6] 周云华，邵俊峰，新课程背景下的学校地理教研工作。《地 理教学》2006 年第5 期.
间去考虑自己错在哪里，而不敢怀疑教科书的准确性，显然，这样 教学模式使学生成为了知识的奴隶。“不奋不起，不悱不发”，演 示实验就是要打破学生迷信权威的思想，促使学生形成观察事物的 敏锐性，激发学生独立思考，使之具备由量推出质、由现象推出原 理，由理论预测结果的逻辑思维能力。
科学的思考方式是科学素质的一部份，物理演示实验锻炼学生 的科学思维及创新能力。
四、全面推进演示实验教学，实现教育的全面发展
美国在20 世纪中期就开始全面推行演示实验教学，当西方发 达国家的演示实验教学日益中兴时，我国却刚刚治愈文革的创伤， 教育哲学发展滞后，各种教育思想混杂，各种哲学理念接踵而至。 改革开放以后，物理演示实验教学的引入，改变了我国传统的课堂 教学模式，在一定程度上推进了科学技术的进步，增进了人们的科
学意识。目前，我国教育改革的步伐仍在继续，演示实验教学必须 依托于本国的教育现状，全国高校应该统一思想，交流资源，充分 利用幻灯、多媒体等其它教学手段，把演示教学渗透到每一所高校， 每一所中学，让物理教育在“不可思议”自然现象中展现，推进教 育的良性发展，促进教育的全面发展。
素质教育是人全面发展的教育，人的全面发展离不开科学的素 质观。因此，继续加强物理演示实验教学，丰富演示实验内容，是 今后物理教育发展的方向。 参考文献：
[1] 王策三. 教学实验论[M]. 北京： 人民教育出版社， 1998.325.
[2] 石中英. 教育哲学导论[M]. 北京：北京师范大学出版社， 2004.252-255.
[3] 封小超，王力邦. 物理课程与教学论[M]. 北京：科学出版社， 2005.80-83.
作者简介：刘国松（1979.2-），男，吉林辽源人，讲师，硕士， 长春工程学院，研究方向：物理教学。
本文为2013 年吉林省教育科学“十二五”规划课题——工学 演示实验在大学物理课程中的实践研究。
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一、关注学生、了解学生
在教学过程中，教师的教学对象是学生j因而教师应善于关注学生、了解学生、分析与研究学生，这是取得教学成功的前提，也是教师备课的主要内容之一。在同一个班级，每位学生的学习水平与能力是不同的，若教师不能了解学生，亦或了解不彻底、不全面，那么备课材料则不能适合每位学生，不利于教学目标的实现。因此，教师在备课时，应先全面了解学生，因材施徽，因才施教。
(一)了解学生的数学功底。教师可通过单元灏I验、作业情况、课堂表现等来了解学生的数学水平。
(二)了解学生兴趣。如学生对历史性知识有兴趣时，教师在备课时则可适当引入相关效学史，以激发学生学习热情。例如：教学“集合”时，教师可由集合论创始入康托尔如何发明集合论说起。听完故事后，学生感动于康托尔的不懈精神，学习也就格外认真。=、重视教材研究。灵活处理教材教师在备课时。应对数学教材进行仔细钻研，领会大纲精神，把握编写意图，认真推敲教材中的数学概念、公式、定义、法则、定理，以把握知识的精神实质。对教材中的习题、例题均应仔细演算与论证，探究习题的各种解法，总结、归纳出同类题解题规律，研究习题、例题的目的。在研读教材后，则应灵活处理教材。
(一)调整教材内容呈现顺序。在教学中，教师不应照搬教材，应根据实际教学进行适当调整。其调整方式有：节内调整、章内调整、跨章调整。例如：教学“三角函数”第一节时，教师可把最后一节内容“三角函数的图像”先展示给学生。尽管学生不明白这一图像是如何来的，但几个优美曲线则能够吸引学生目光，激发学生的好奇心与
探究欲。然后教师再讲解有关理论知识，这时学生则热情高涨。
(--)适当增减教材内容。在教学中。教师可适当补充相关知识；而对某些繁难知识，也可适当删减。
(三)适当调整例题。如调整教材中一些过时或学生感到生疏的例题，可引入学生活化例子。如“排列组合”的教学，教师可从“数字排列”、“照相排队”等问题切入。
三、做好数学教学设计，抓住教学重点 (一)确定教学目标
教师在备课时，应做好教学设计，明确教学目标，如知识、能力、德育目标。例如：教学“实数与向量的积”，其教学目标可设计为：1、知识B标：理解平面向量的基本定理；2、能力目标。①理解平面向量基本定理；②把握平面里中任一向量均能以两个不共线向量进行表示，明白这是运用向量来解决问题方法；③在具体问题中可适当选择基底，使其它向量均可用基底表示。3、德育目
标：了解不同事物的转化。只有明确教学目标后，课堂教学才更 有方向。
(--)明确教学重点与难点
在明确教学目标后，就应找出重点与难点。实际上，重点即 基础知识。在教学中，不少教师往往认为基础知识太过简单，在 备课时则重视不够。例如：“导数”第一课时，其重点为切线斜率、
瞬时速度、边际成本，老师在备课时应认真考虑这些重点内容，教
案应详细，从不同方面进行说明，如正反面及侧面．并从不同地方