全国高等教育自学考试 00401比较学前教育复习提纲
教材：
《比较学前教育》，姚伟 编著，高等教育出版社，2015年版，ISBN：9787040421057 章节： ? 第一章 绪论 ? 第二章 美国学前教育 ? 第三章 日本学前教育 ? 第四章 俄罗斯学前教育 ? 第五章 英国学前教育 ? 第六章 其他国家学前教育 ? 第七章 学前教育机构及其管理比较 ? 第八章 学前教育课程比较 ? 第九章 学前教师教育比较
? 第十章 世界学前教育发展的基本经验及趋势
试卷命题说明：
? 本课程在试卷中对不同能力层次要求的分数比例大致为：识记20%，领会30%，简
单应用30%，综合应用20%。
? 试题难易度分为：易、较易、较难、难四个等级，比例一般为：易20%，较易30%，
较难30%，难20%。
? 试卷采用的题型有：单项选择题、名词解释题、简单题、论述题、案例分析题等。
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复习提纲
第一章 绪论
? 第一节 比较学前教育的概念和研究对象 ? 第二节 比较学前教育的目的与意义 ? 第三节 比较学前教育的研究类型与方法
第一节 比较学前教育的概念和研究对象 一、比较学前教育的概念 （一）比较教育的发展历程 2、比较教育的借鉴时代 朱利安：比较教育之父
《关于比较教育的工作纲要和初步意见》
《比较教育的研究计划与初步意见》（首次正式使用“比较教育”这一概念）P30 3、比较教育的因素分析时代
康德尔：主张“比较教育是一种历史的教育，是教育史研究从过去到现在的继续” 施耐德：除外部因素，强调教育的内部因素
汉斯：影响教育制度的决定性因素有三（自然因素、宗教因素、世俗因素） （二）比较学前教育的概念P32
比较学前教育是对当代世界各国、各地区的学前教育进行跨文化比较研究，揭示影响学前教育发展的主要因素以及相互之间的关系，探索学前教育发展的规律及其发展趋势，以促进学前教育的国际交流合作，改进本国、本地区学前教育的一门科学。 二、比较学前教育的研究对象P32
（一）研究领域：制度、各类幼儿园目的、课程、学前教育方法、幼小衔接 （二）研究时间：当代 （三）研究范围 （四）研究深度
第二节 比较学前教育的目的与意义 一、比较学前教育的目的 P34 ?借鉴国际学前教育经验 ?探讨学前教育发展规律 ?促进本国学前教育的发展 二、学前比较教育的意义 P35
?扩大学习者的眼界和视野，加深对学前教育的认识 ?推动本国学前教育的变革与发展
?帮助世界各国、各地区制定学前教育政策 ?促进国际学前教育的交流与合作
第三节 比较学前教育的研究类型与方法 一、比较学前教育的研究类型 P36
了解每种研究类型的内容特点（单选）
? 横向比较研究、纵向比较研究、综合比较研究 ? 平行比较研究、影响比较研究 ? 专题比较研究、总体比较研究 ? 定性比较研究、定量比较研究 ? 宏观比较研究、微观比较研究
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? 区域比较研究、问题比较研究 二、比较学前教育的研究方法P38 ?调查法：参观访问、问卷
?文献法：搜集、分析研究各种显存有关文献资料 ?比较法：对比不同国家或地区的教育制度和教育实践 ?分析法：运用因素分析、质量分析、数量统计等方法
第二章 美国学前教育
? 第一节 美国学前教育的发展历史 ? 第二节 美国学前教育的现状
? 第三节 美国学前教育存在的问题及发展趋势
第一节 美国学前教育的发展历史 一、19世纪美国学前教育的发展 （一）幼儿学校的传入与发展
美国最早的幼儿教育机构，欧文影响下出现，幼儿学校 （二）幼儿园的传入与发展
美国第一所（德语）幼儿园，1856年，玛格丽特?迈耶?舒尔特 美国第一所英语幼儿园，1860年，皮博迪姐妹 美国第一所幼儿师范学校，1879年，肖夫人 （三）公立幼儿园的创立与发展
美国第一所公立幼儿园，1873年，哈里斯、布洛 二、20世纪上半叶美国学前教育的发展
（一）进步主义幼儿与教育运动：特点（P45）：（1）主张幼儿教育不能脱离儿童生活，教育方法应以儿童为中心，让儿童通过各种活动积累直接的生活经验，教育活动应建立在儿童的生活经验的基础上。（2）在教育活动中，教师要运用直观教学法，促进儿童感知能力的发展。通过故事、戏剧、表演等活动，提高儿童的文学水平和艺术水平，在语言和艺术的熏陶下发展儿童的个性。
（二）蒙台梭利教育法的兴盛与衰落：了解蒙氏教育法的劣势：对于儿童的创造性表达缺乏重视，蒙台梭利教室对于教具的过分依赖使得儿童的活动过于拘泥于形式。 （三）保育学校运动 （四）儿童看护运动
三、20世纪下半叶美国学前教育的发展 （一）20世纪50年代到80年代 1、开端计划 ?背景
?内容（P47）：教育服务、健康服务、社会服务、家长参与（熟悉各自包括的内容） ?发展与延伸
?作用（P48）：促进公平教育、促进少数民族文化发展、提高家长及儿童素质 2、幼儿智力开发运动 P49 ?定义：美国以科学教育改革为核心，旨在加强早期教育在儿童智力开发中的作用的教育改革运动。
?芝麻街：了解节目的相关情况 3、蒙氏教育法的复苏
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（二）20世纪80年代以来的美国学前教育 1、《发展适宜性实践》（P50）
三个维度：年龄适宜性、个体适宜性、文化适宜性（内涵） 教师的作用（P51） 2、《早期学习标准》
幼儿园到12年纪（K-12课程）；“良好开端，聪明成长”议案（P51） 3、0—5岁教育计划
奥巴马政府，重点：早期保育与教育，具体内容（P51） 第二节 美国学前教育的现状与特点 一、学前教育机构的类型 （一）保育学校 （二）幼儿园
（三）日托中心：了解下设的分类（P54），如照管性、综合性、发展性日托中心。 二、学前教育课程
（三）学前教育课程的实施：重要五点，识记（P57） ?创设丰富的学习环境 ?营造学习的关爱社区
?保证时间，运用不同教学方式实现学习目标 ?使儿童的学习有意义
?运用策略以发展儿童的理解、知识和技能 （四）学前教育课程模式 1、银行街早期儿童教育方案
理论基础：心理动力学，皮亚杰的认知发展理论，杜威、约翰森、艾萨克斯和米切尔、维果茨基的教育理论和心理学理论
目标：孩子与环境有效互动，儿童独立自主性和自我意识，儿童社会性，儿童创造性 内容：P58
2、高瞻课程（High Scope），又名：海因斯科普课程 ?韦卡特提出
目标（P59）：促进儿童主动学习，强调以儿童的主动学习为中心，促进儿童认知、情感、社会性的全面协调发展，培养主动的学习者。
?主动学习（P59）：由学习者发起的学习，是学习者通过操作物体与人、观念、情景的相互作用，主动构建起关于现实知识的过程。 ?一日活动安排（P60）
3、直接教学模式（Direct Instruction Model） 贝瑞特、恩格尔曼提出
理论基础（P60）：操作性条件反射理论
?目标（P60）：帮助儿童获得进入小学所需要的读写算的基本技能，并通过学业上的成就，发展儿童的自信心，增强自尊心。
?内容（P61）：包括颜色、大小、形状、位置、数字、分类、排序等。
?实施（P61）：五个突出特征：快步前进，与任务无关的行为被最小化，非常强调言语反应，对精心安排的、小步伐的教学单元进行持续的反馈，课程需要儿童肩负沉重的学业负担。
教师作用（P61）：幼儿行为的训练者和强化者。 4、光谱方案
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加德纳、费尔德曼提出
?理论基础（P62）：加德纳的多元智能理论；非普遍性理论
?目标（P62）：让儿童见识或接触广泛的学习领域，在丰富的学习环境中发现儿童的强项，发展儿童的强项，把强项迁移到其他领域和学业表现中去 三、美国的幼儿教师教育 （一）幼儿教师的任用资格 1、幼儿教师专业发展（P64） ?知识和能力核心标准 ?普遍知识标准 ?道德行为标准
（三）新教师的入职培训（P67） 目标
形式：教学导师制，目标介入式，督导评价 时间：2~3年
（四）幼儿教师的在职进修（P67） ?进修机构、课程设置、培训形式
第三节 美国学前教育存在的问题和发展趋势 一、问题：P68
?课程过于强调学业技能学习 ?教师资历和待遇差异显著
?早期学习标准与发展适宜性教育的冲突 二、趋势：P69
政府加大投入，满足不同教育需求
立足于儿童的全面发展，增强课程的综合性 早期学习标准与“发展适宜性”教育的有效融合 提升教室资质，提高教师地位和待遇
第三章 日本学前教育
? 第一节 日本学前教育沿革 ? 第二节 日本学前教育现状
? 第三节 日本学前教育存在的问题与发展趋势
第一节 日本学前教育沿革 一、初创和起步阶段
?明治初期-20世纪40年代初 （一）创立学前教育机构 1872年，《学制令》
1876年，东京女子师范学校附属幼儿园，日本第一所公共学前教育机构 （二）颁布《幼儿园保育及设备规程》
1899年，日本第一步由政府颁布的有关幼儿园的法令
奠定日本学前教育体制的基础，推进了日本学前教育逐步走向制度化 （三）颁布《幼儿园令》
日本第一步比较完整而独立的法令，标志日本学前教育制度化 二、战后恢复阶段
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