? 20世纪40年代末-80年代
（一）颁布《教育基本法》和《学校教育法》 1947年3月
（二）制定与修订《保育大纲》 P77：了解相关内容；1948年 （三）实施幼儿园教育振兴计划 ? 1964-1971（七年计划）（P77）第一个：提高5岁幼儿入园率 ? 1971-1981（十年计划）（P77）第二个：提高4-5岁幼儿入园率 （四）颁布《儿童福利法》，制定《保育所保育指南》 三、快速发展阶段 ? 20世纪90年代至今
（一）两次修订《幼儿园教育大纲》
? 《幼儿园教育大纲》五大领域：健康、人际关系、环境、语言、表现（P79） （二）制定“天使计划”
? 定义（P79）《关于今后为了支援育子而进行施策的基本方向》 ? 基本方向及其施策重点（P79）
（四）继续实施幼儿园教育振兴计划（P81） ? 1991-2001（十年计划）（P81）第三个：到2001年，所有希望入园的3-5岁幼儿都入园
2001-2005：面向幼儿教育的从实，提高学前教育质量 2006-2010：振兴幼儿教育的七大政策支柱 第二节 日本学前教育现状 一、日本学前教育机构类型
（一）幼儿园：面向3岁至入学儿童，分公立、私立（P82） （二）保育所：0-6岁儿童，保育兼福利，依据《儿童福利法》
（三）认定儿童园（P83）：集幼儿园和保育所功能于一体的教育机构，面向0-6岁儿童。 二、日本学前教育课程
（一）学前教育课程的目标
（二）学前教育课程的内容 P84：健康、人际关系、环境、语言、表现 （三）学前教育课程的组织与实施 1、集体活动
?包括：行事活动、有计划的日常教学活动。
?行事活动（P86）：特色，指幼儿园、保育所常年例行的较大规模的庆祝活动，是取材于社会生活或幼儿园生活重大事件的综合主题活动。 ?一次“行事”就是一个单元主题活动。 三、日本学前教育师资
（一）学前教师的任用资格（P88） ?教师，保育士 ?2000《教育职员许可法》：普通资格证书、临时资格证书、特别资格证书 普通资格证书（分为专修资格证书、一种资格证书<即学前教育专业本科学士学位，
标准资格>、二种资格证书） ?2006《教员许可法》：教师证有效期10年；接受30小时义务性研习。 （二）学前教师的职前素养与职后培训 2、学前教师的职后培训（P90）
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（1）新任教师研修 （2）十年经验者研修
第三节 日本学前教育存在的问题与发展趋势
一、日本学前教育存在的问题（要求领会，P91） （一）少子化给学前教育发展带来不利影响
（二）学前教育机构二元化体制弊端凸显（理解，体现在何处） 二、日本学前教育发展趋势（要求领会，P92） （一）积极推进幼保一元化改革
幼保一元化（幼保一体化）（P92）：将幼儿园和保育所两种机构改为一元性的幼儿教育机构，以实现机会均等的理念。
（二）加强学前教育机构与家庭、社区的合作 （三）重视提高学前教育师资质量
第四章 俄罗斯学前教育
? 第一节 俄罗斯学前教育的沿革 ? 第二节 俄罗斯学前教育现状
? 第三节 俄罗斯学前教育存在的问题及发展趋势
第一节 俄罗斯学前教育的沿革 一、沙俄时代的学前教育（P97）
1869年，圣彼得堡，俄国最早的学前教育刊物，《幼儿园》
1871年，圣彼得堡，俄国最早的学前教育师资培训机构，福禄贝尔学院 1845年，圣彼得堡，俄国第一个乳婴期儿童托儿所 1880年，莫斯科，俄国第一个工厂托儿所
1894年，圣彼得堡，俄国最早的免费平民幼儿园 二、苏联学前教育的改革和发展
（二）二战后苏联时期学前教育的改革及发展 1、第一次学前教育改革：托儿所和幼儿园一体化 2、第二次学前教育改革：《幼儿园教育大纲》修订
重新划分年龄阶段（P100）：学前早期（0-2）、学前初期（2-4）、学前中期（4-5）、学前晚期（5-7）
?体、智、德、美、劳
3、第三次学前教育改革：《学前教育构想》的颁布
?确定苏联学前教育改革的基本方向和基本原则（P101） （三）苏联学前教育理论的形成
1、克鲁普斯卡娅的学前教育思想（P101） ?强调教育本质的阶级属性
?反对“遗传决定论”及“自由教育” ?批评福禄贝尔和蒙台梭利的教育 2、乌索娃的学前教育思想（P102）
?将教学原理应用于学前教育领域，并加以具体化 ?确定了苏联学前教育的任务和内容 ?提出了学前教学的新方法——指示法
?确立幼儿园教学过程的组织形式——必修作业
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（四）苏联时期学前教育的特点 中央集权体制
教育、保育双重任务
教学—训导模式（个性—定向型教育模式） 三、俄罗斯学前教育的改革和发展 （一）《俄罗斯联邦教育法》
基本原则（P104）（要领会记忆）：
教育的人道主义性质，全人类价值、人的生命与健康、个体的自由发展居优先地位 联邦文化和教育空间的统一；保护和发展多民族国家条件下各民族的文化教育体系、各地区的文化传统和特点
教育的普及性，教育体系应符合儿童的现有发展水平及特点 国立和市立教育机构中，教育的世俗性质 教育的自由与多元化
教育管理的民主性质、国家与社会共管性质；教育机构的自治性 第二节 俄罗斯学前教育现状
一、俄罗斯学前教育机构类型（P108） （一）托儿所
养护为主，看管、监护、保养为主要任务，教育其次 （二）幼儿园
公立+私立；了解小、中、大班每个年龄段的教育重点 （三）托儿所-幼儿园联合体（P110） ?确立整体性和连贯性教育原则 ?建立了综合性管理体系
?加强对幼儿教师的培训和考核 （四）家长管理中心（P111） 充分利用家长资源，让家长参与学前教育活动，配合幼儿园教师对儿童进行教学与管理的学前教育机构（一般在经济落后地区） （五）社会服务性学前班（P111）
3-7岁，提供教育、兼具全日制和寄宿制为一体的学前教育机构（主要针对家庭贫困的儿童）
二、俄罗斯学前教育课程
（一）学前教育课程的目标（P112）
为儿童提供安全的环境，使儿童免受一切生理、心理的伤害，保证儿童身体的发展，促进儿童身心的健康成长；
向儿童介绍基本的自然科学知识，激发儿童的求知欲，培养儿童创造的兴趣，发展儿童的智力、想象力、语言表达能力；
向儿童传递人类的文化遗产，尤其是俄罗斯的文化传统，培养儿童热爱祖国、关心国家大事的精神，教育儿童尊重别人和别人的劳动成果，给儿童提供学习民族艺术作品、民间工艺品的机会，培养儿童的美感；（俄罗斯套娃、霍赫洛玛餐厨具）
帮助幼儿养成愉快、乐观的心境，满足幼儿情绪交往的需求，提高幼儿的社会交往和适应能力；
对缺陷儿童进行矫治、给予帮助，保证他们获得与其发展水平相适应的受教育权利 （二）学前教育的原则（P112）
?关注幼儿个性差异，使所有幼儿均能适应
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?注重对幼儿思维的促进及创造力培养 ?依靠自身发展的原则 ?追求人格平衡发展
（四）学前教育课程的实施 1、课程设置要求
?按照儿童注意力发展规律，对每个年龄段的孩子课程要求 2、教学方法与途径（P116）
?游戏活动、教学活动、特殊活动、交往活动、自由活动 三、俄罗斯学前教育师资培养 （一）职前教育
中等师范学校、师范专科学校、师范学院、师范大学 （二）在职进修
面授和函授进修班，群众性的教师进修活动，自我和自我发展 第三节 俄罗斯学前教育存在的问题及发展趋势 一、俄罗斯学前教育存在的问题 （一）教育经费危机（P119）
措施（1）依靠有偿教育服务和部分收费、接受慈善捐款和赞助以及发放教育贷款；（2）给予教育机构最大的经济自主权，赋予其进行企业活动的权利；（3）促进办学主体的多元化，建立非国立教育系统。
（二）教育资源不能完全满则学龄前儿童的教育需求（P120） ?俄罗斯：人口增长 幼儿园短缺
?政府如何解决上班族家庭的儿童入托问题
（三）个性-定向型相互作用教育模式的实现存在困难 ?1989年《学前教育构想》提出，强调教育的人道化，而非强迫的机制；主张师生之间的合作，交往的平等伙伴关系，以促进儿童的发展。（补记在P101） 二、俄罗斯学前教育发展趋势（P121） （一）突出科学、人道的儿童教育理念 ?维果茨基，发展性教学原理
（二）重视传统文化教育和民族教育
?突出文化适应性原则，重点强调民族教育的价值和传统 博物馆（艺术、美学、爱国主义）
（三）注重学前教育与家庭、社区及小学之间的教育衔接 ?《连续教育内容构想》 ?幼小衔接是一个双边过程
（四）加大对学前教育机构的监管力度
第五章 英国学前教育
? 第一节 英国学前教育沿革 ? 第二节 英国学前教育现状
? 第三节 英国学前教育存在的问题及发展趋势
第一节 英国学前教育沿革 一、英国学前教育的起步阶段
（一）幼儿学校的创立和幼儿学校运动的兴起
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?欧文幼儿学校（世界上第一所为工人阶级子女创办的学前教育机构）（P126） ?怀尔德斯平，幼儿学校，普及、促进幼儿学校 （二）福禄贝尔幼儿园的引入 ?为中产阶级及以上家庭幼儿服务
?两种局面（1）幼儿学校及收容幼儿的小学，贫民和工人子女；（2）幼儿园，中上层阶级的子女
第一所免费幼儿园，1873年，马瑟 （三）颁布《初等教育法》（P126） ?“福斯特法案”
?确定儿童从5岁开始进行初等义务教育 ?国民教育制度正式形成的标志
?划时代意义：标志着英国公立初等教育制度正式确立 ?公立体制+捐助体制并存
（四）麦克米伦姐妹创办保育学校（P127）
?《初等教育法》严格执行，<5岁的儿童退出幼儿学校 ?1913年，麦克米伦姐妹建立保育学校，招收5岁以下的儿童，确保贫民和工人家庭子女健康 ?1919年，伦敦成立儿童救济基金会 （五）《费舍尔法案》的实施（P127）
?《费舍尔法案》旨在建立面向所有人的公共教育制度
?将“保育学校”纳入国民教育制度，地方为2-5岁幼儿设立幼儿学校 ?初步建立包括幼儿学校、小学、中学和各种职业学校的公共学校系统 （六）《哈多报告》（P127） ?1926-1933提出三份关于青少年教育的报告，《哈多报告》 ?《关于幼儿学校以及保育学校的报告》
?立足“儿童为中心”，遵循儿童身心发展规律，明确提出了初等教育的重点 二、英国学前教育的改革阶段
（一）颁布《巴特勒法案》（P128） ?又称“1944年教育法” ?战后重要文件
规定幼儿教育由三种学校实施：2-5岁：保育学校；5-7岁：幼儿学校；5-11岁：初等学校内部设立保育班，招收3-5岁
作用：培养全面发展的正常儿童，主要教育，补偿其次 （二）发表《普洛登报告》 ?“儿童与初等学校”的报告——《普洛登报告》 英国官方首次肯定家长在幼儿教育中的积极作用 ?重视幼小衔接，关注5岁以下儿童的教育 ?内容（P128）：报告……主张……注意
对5岁以前的学前教育状况以及如何改进学前教育提出的建议：增加学前教育机构； 增加教育因素；提高教师素质；当局资助办学；强调补偿教育 （三）发表《教育白皮书》
?《教育：一个扩展的架构》：将“扩大幼儿教育”定为四项教育政策之一
?肯定了《普洛登报告》中具有实践意义的建议，并制定了实施计划，打算10年内实现幼儿教育全部免费，并扩大5岁以下儿童的教育
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