（4）敏感期 （5）阶段性
2、蒙台梭利的教育观 （3）教育方法
有准备的环境（核心） ? 生活环境有规律、有秩序 ? 气氛自由
? 用具有丰富的吸引力 ? 符合儿童发展需要 ? 兼具美感和安全性 作为“导师”的教师 ? 掌握“教”的艺术 ? 具有科学家的精神
作为教具的“工作材料” ? 辅助儿童生长发展的媒介 ? 孤立性原则
? 自动控制错误原则 ? 操作的顺序性原则 ? 内在驱动原则
（四）蒙台梭利课程的主要内容（P232） 1、日常生活训练 2、感官教育 3、语言教育 4、数学教育 5、科学文化教育
二、高瞻课程（又称 海伊斯科普课程）P237 （一）产生背景 ?1971《认知中心课程》，高瞻课程模式初步形成的标志 （二）理论基础
?皮亚杰的认知发展理论为基础 ?主动学习P238 （三）主要内容
高瞻课程模式是以帮助儿童主动学习为基本价值取向，以系列关键经验为主要学习内容，以计划、行动和反思为基本教学组织形式的幼儿园课程模式。 1、教育目标 ?1963-1971：让儿童为入学做好知识和技能准备 ?1972-1979：强调儿童的主体性和主动性 ?1980至今：将“主动学习”作为核心 2、教育内容
关键发展性指标（P239）：儿童学习活动的主要内容；教师及保育人员用以了解儿童发展水平、衡量儿童是否做好入学准备及与家长讨论儿童进展的参考标准（“关键”，“发展”，“指标”） 3、教学方法 （1）学习环境
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?空间的组织
?学习中心区和活动区 ?材料的提供 （2）一日活动
“计划-工作-回顾”时间 小组活动时间 集体活动时间 户外活动时间 三、方案教学 （一）产生背景
1918《方案教学法》（《设计教学法》） （二）理论基础
1、杜威的儿童中心论 2、皮亚杰的发生认识论 （三）主要内容 1、教育目标
丰富、挑战儿童的心灵生活 平衡课程活动
使儿童从学科的界限中解放出来 2、组织与实施
起始阶段：方案主体选择，方案主体网络的编制 展开阶段：建构活动，调查活动，戏剧扮演活动 总结阶段
四、瑞吉欧教育方案
瑞吉欧——意大利北部小镇，地名 （一）产生背景
颇具特色，影响世界 （二）理论基础 1、进步主义教育
欧洲新教育运动、美国进步主义运动 2、建构主义理论 皮亚杰
维果茨基，最近发展区P250 （三）主要目标 1、教育目标 教育无目的论 2、教育内容
（1）儿童、教师共同构建 （2）儿童的探索与合作学习 （3）“儿童的一百种语言”P252 3、教育方法 （1）空间设计
“空间是教育取向的重要成分” （2）方案活动
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创造性表现和表达是基本要素 共同建构地位重要
记录既是过程，也是结果 （3）教师角色
伙伴、合作者、指导者
第九章 学前教师教育比较
? 第一节 学前教师职前培养制度比较 ? 第二节 学前教师任用制度比较 ? 第三节 学前教师职后培训制度比较
第一节 学前教师职前培养制度比较 一、学前教师的职前培养制度 概念、内容P259 （一）机构比较
重点熟悉P260表格 （二）课程比较
重点熟悉P261表格
二、学前教师职前培养制度的发展趋势 （一）培养机构层次多样 （二）培养层次不断提升 （三）课程设置重视实践能力
第二节 学前教师任用制度比较 一、学前教师的任用制度 （一）幼儿教师职业准入标准
（二）幼儿教师资格证书制度（P265）
美国：学位证书（大专、学士、硕士），CDA国家证书，CDA职业预备证书
日本：普通资格证书（专修许可证、一种许可证、二种许可证），临时资格证书（原则上有效期3年） 韩国：教育公务员
二、学前教师任用制度的发展趋势
（一）学前教师任用制度立足于教师专业化发展 学历，教师教育，教育实践，入职考试
（二）幼儿教师职业准入标准知识能力与实践经验并重（P266） 了解美国、日本、德国等国相关规定 （三）幼儿教师资格证书制度具有法律效力 （四）幼儿教师资格证书日趋打破终身制 第三节 学前教师职后培训制度比较 一、学前教师的职后培养制度
包括：新教师入职培训，在职教师专业发展培训 了解各国情况（P268）
二、学前教师职后培训制度的发展趋势（P269） （一）逐步完善职后培训的法律政策 （二）逐渐加大职后培训的财政支出
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（三）逐步构建职后培训的专业化体系
第十章 世界学前教育发展的基本经验及趋势 ? 第一节 世界学前教育发展的基本经验 ? 第二节 世界学前教育面临的主要问题 ? 第三节 世界学前教育发展趋势
第一节 世界学前教育发展的基本经验
一、政府承担更多责任是学前教育发展的有力保障
学前教育免费政策：一年免费（奥地利、澳大利亚、韩国、加拿大、美国），二年免费（荷兰、爱尔兰），三年免费（比利时、卢森堡、葡萄牙、墨西哥） 颁布教育法案
二、学前教育课程改革是实现学前教育目标的重要保证 学前教育的核心部分：学前教育课程 一方面……，另一方面……（P273）
英国，2000年，《基础阶段教育（3—5岁）课程指南》，首次在基础阶段设立统一的国家课程
我国课程改革（20世纪20、30年代，第一次，陈鹤琴、张宗麟、陶行知，幼稚园教育中国化、科学化；20世纪50年代，第二次，政务院、教育部，政策法规；20世纪80年代，第三次，教育部，幼儿园教育内容扩展为卫生习惯、体育活动、思想品德、语言、常识、计算、音乐、美术八个方面）
我国幼儿园分科教育模式，由《幼儿园暂行规程》《幼儿园暂行纲要》奠定（P273） 三、提高学前教育师资的素质是提高学前教育质量的重要举措
了解美国、英国、澳大利亚、日本、芬兰等国的历史经验（P274） 第二节 世界学前教育面临的主要问题
一、学前教育机构无法满足不断增长的社会需求 二、学前教育经费投入不足 三、合格的学前教育师资不足 第三节 世界学前教育发展趋势 一、大力推进学前教育普及 立法推动普及 采纳分步走策略 普及率呈现上升趋势
二、积极发挥学前教育促进社会公平的功能 美国：开端计划（P278）
俄罗斯：优惠政策（对于特殊家庭的孩子） 澳大利亚：“确保开端”计划 约旦 联合国
三、促进学前教育一体化 （一）托幼一体化（P279） 0-3岁 3-6岁
（二）幼儿园、家庭、社区三位一体化
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了解日本、澳大利亚、德国、泰国、以色列等国做法（P280） 四、注重学前教育机构的质量评价
澳大利亚：学前教育质量保障体系CCQA（P282）
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