（二）德国学前教育的发展趋势 P174 1、加大对学前教育的财政投入 2、重视幼儿教育专业发展 3、提高移民儿童的德语水平 第四节 南非学前教育 一、南非学前教育的沿革
1939年，南非学前教育联合会 二、南非学前教育的现状 （一）学前教育管理 P177
?种族隔离时期，存在种族歧视 ?2009年，南非教育部分为：基础教育部，高等教育与培训部 ?学前教育机构：公立+私立 ?私立：注册+未注册 （二）学前教育机构 1、学前班
2、小学预备学校 3、社区保育中心 4、母亲日托
5、游戏小组（P178）
?非正式，3-5岁，不提供食物和休息场所，公共场所 6、家庭拓展机构（P178） （三）学前教育课程
?种族隔离时期，白人：发现学习；黑人和有色人种：补偿学习
?《全国课程框架》（又名《2005年课程》）：最大规模教育改革，彻底结束了种族隔离的课程政策（P178） ?《2005年课程》：内容
?国家课程：终身教育、结果本位
三、南非学前教育存在的问题（P180） （一）幼教机构基础设施有待进一步改善 ?基础设施落后
（二）学前教育质量有待提高 ?师生比很大
?拥有资格证书的教师人数少
（三）贫穷、饥饿、健康等问题制约学前教育发展 ?“儿童自助家庭”
第五节 新西兰学前教育 一、新西兰学前教育的沿革 ?保育、教育分离——双轨制 ?《皮克报告》：中央集权问题
?《米德报告》：学前教育目的是给家长和家庭提供教育帮助
?《5岁之前》：政府必须为所有的学前教育服务机构提供资助，关注特殊儿童教育 ?“五年规划（2007-2012）”：重点，增加幼儿在高质量机构的入园率和提升教育质量 ?2007“学前教育20小时计划”（P182）：向3-4岁儿童提供每周20小时的免费学前教育 ?2013《2013-2015年增加早期学习机会》，重点在入学率相对较低的地区招收儿童
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二、新西兰学前教育的现状 （一）学前教育管理（P182）
?三个层次：3-5岁幼儿教育；6-16岁强制性中小学义务教育；17岁以后为理工学院或大学教育（含预科）、大学后教育
?教育部设有：教育检查办公室、审计办公室 （二）学前教育机构
1、儿童保育中心：0-6岁，保育+教育 2、幼儿园：半天，完全免费 3、家庭日托 4、游戏小组
5、毛利语幼儿园（语言所）（P183）：为保护毛利人的土地、语言、文化和价值观念 6、函授学校
7、医院日托（P183） （三）学前教育课程
?儿童发展五大领域（P184）：健康，归属感，贡献，交往，探索 三、新西兰学前教育发展趋势（P184）
（一）加大学前教育资金投入，提高幼儿入园率 ?2010年，“学前教育20小时”扩大到5岁，所有游戏中心和语言所的幼儿都有资格获得该项资金 ?2011， 在“学前教育20小时”补助内可收取“可选性费用” （二）严格幼教机构开办标准，提高办园水准 ?执照人为个人
（三）出台幼儿教师专业标准，提高教师专业素质
《幼儿园教师专业标准与绩效管理制度整合指南》全国性的幼儿教师专业标准 ?内容P186
（四）加强家园共育，提高教育合力 ?“家长支持和发展计划” 第六节 澳大利亚学前教育 一、澳大利亚学前教育的沿革
（一）19世纪末至第二次世界大战前的自由发展期
（二）二战期间至20世纪70年代的联邦和各辖区政府分别干预期 1938年3月，澳大利亚幼儿协会成立（P188）
?《澳大利亚幼儿杂志》，为提高澳大利亚儿童保育工作标准方面发挥了作用 ?高丽（黎）夫人中心：强调儿童的健康和教育及家长教育（P188） （三） 20世纪80年代以后的联邦和各辖区政府加强监管学前教育期 ?1993年，成立国家保育认证委员会 P189 ?2000年，《家庭帮助法案》内容 P189 ?2012年，《学前教育及儿童保育国家质量框架》（简称《国家质量框架》）
内容：国家立法框架；《国家质量标准》；评估和评价系统；各州、领地的监管机构；全国性监管机构
二、澳大利亚学前教育的现状 （二）学前教育课程
3、学期教育课程实施（P192） （1）采用系统的方法
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（2）及时回应儿童
（3）通过游戏计划进行学习 （4）计划教学
（5）创造一种对儿童学习能够产生积极影响的物质和精神环境 （6）重视儿童及家庭的文化与社会背景 （7）提供连续的经验 （8）评估儿童的学习 （三）学前教师师资培养 1、学前教育师资的资格要求
（1）质量促进和认证系统的全国标准规定全日托的所有职员都应该具有学位资格和两年培训经历；
（2）家庭日托系统协调单位的职员具有特定的资格；
（3）部分辖区要求学前班及幼儿园的教师必须持有大学颁发的学前教育学位。 2、学前师资的培养和培训 ?资格：证书、文凭、学位
?大学学前教育专业：必修+选修
?专业课组织形式：课堂教学+教育见习与实习
?在职教育：由职业技术和继续教育学院以及注册的培训机构提供；培训方式：职业培训，考核，远距离教育
三、澳大利亚学前教育存在的问题和发展趋势（P194） （一）澳大利亚学前教育存在的问题 1、保育机构的质量有待提高 2、学前教育普及情况不理想
（二）澳大利亚学前教育发展趋势 1、普及学前一年教育 ?“优先入园准则”（P196） 2、促进保教一体化格局的形成 ?2012年《国家质量框架》（结合P189看） 3、加强对学前保教质量的监管 4、加强学前教育的师资培训和改革
第七章 学前教育机构及其管理比较 ? 第一节 学前教育机构比较 ? 第二节 学前教育机构管理比较
第一节 学前教育机构比较 一、学前教育机构类型的比较
P200 重点结合文字（P201）内容 二、学前教育机构功能的比较（P202） （一）促进学前儿童身心全面发展的功能
促进学前儿童社会性、情感、语言、基本认知技能以及身体和动作的全面发展。 一项研究，受过良好学前教育的儿童在27岁时候状态较好。 （二）服务家庭和社区的功能
英国：每天提供2.5小时免费服务，“家长手册”，“家长布告栏”
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德国：家庭助手方案，“白天的母亲”
澳大利亚、日本等也都有服务社区与家庭的中心 三、学前教育机构的发展趋势（P204） （一）凸显公益性
韩国：《儿童福祉法》、《岗位托儿制度》、《幼儿教育法》 英国：幼儿教育券计划
澳大利亚：为5岁以下幼儿家庭提供资助 （二）多样化机构满足多样化需求 日本：临时托儿所
澳大利亚：亲子支持计划
法国：温和过渡形式，“假期中心”，“休息中心” 芬兰：游戏小组
第二节 学前教育机构管理比较 一、学前教育机构管理权限的比较 （一）中央主导管理模式（P206）
法国：教育是国家的事业，教育须受国家的指导和监督 印度：“综合儿童服务项目”
优点：教育机会均等，标准统一
缺点：地方没有办教育的自主权，官僚主义和形式主义 （二）地方自主管理模式（P207） 美国、澳大利亚
特点：地方有一定的自主权，刺激积极性，有利于因地制宜的开展驾驭规划；但权利过于分散，缺乏统一标准，导致各地在课程实施、师资水平等方面有较大差异。 （三）中央与地方均权管理模式 英国、日本
既强调中央教育行政部门的统一领导与规划，又充分考虑到地方差异。 中央重在指导和监督，地方则重在执行和创新。 二、学前教育机构管理部门职权比较 （一）单一部门主管、多部门合作模式 英国、法国、印度（P208） （二）两部门主管模式
日本、韩国、澳大利亚、南非（P209）：教育、保育分开管理 （三）单轨衔接模式 美国
三、学前教育机构管理体制改革（发展）趋势（P209）
第八章 学前教育课程比较 ? 第一节 学前教育课程比较
? 第二节 当代西方著名的学前教育课程模式
第一节 学前教育课程比较
一、学前教育课程管理的比较与发展趋势P213 （一）教育部门的管理主体地位日益凸显 （二）积极颁布国家学前教育课程
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英国：2000《基础阶段课程指南》
瑞典：1998第一步全国性的幼儿园课程标准——《幼儿园课程》 挪威：《幼儿园架构计划》 葡萄牙：《学前教育课程》
新加坡：《幼儿园标准》《幼儿园课程框架》 （三）学前教育课程管理类型逐渐趋同发展 1、集权型学前教育课程管理 2、分权型学前教育课程管理
3、中央与地方合作的学前教育课程管理 4、学前教育课程管理趋同发展
二、学前教育课程目标的比较与发展趋势 （一）注重“完整儿童”的培养 开发智力——创造性
《学会生存——教育世界的今天和明天》
巴西：促进儿童的身体、情绪、认知、社会发展 墨西哥：重视智力和儿童身体、情感、道德等
瑞典：使儿童得到完整的发展，体力、认知、社会性、情感等 （二）注重多元文化意识的培养 欧洲：瑞典
美洲：加拿大关注土著儿童教育，美国“开端计划”、“高瞻课程” 大洋洲：新西兰、澳大利亚 （三）注重儿童主动性的培养
三、学前教育课程内容的比较与发展趋势 （一）注重课程内容的全面性 P221、P222 （二）注重课程内容的本土性 强调对本民族传统文化的重视 （三）注重课程内容的现代性 科学教育+文化认同课程
四、学前教育课程实施的比较与发展趋势 （一）注重课程实施方法与途径的综合运用 （二）注重课程实施中教师角色的积极转变
（三）注重发挥游戏作为课程实施基本途径的功能 第二节 当代西方著名的学前教育课程模式 一、蒙台梭利课程模式 （一）产生背景 著作：P226 （二）理论基础
生物学、近代西方哲学与心理学、伊塔和赛贡关于特殊儿童教育的方法、自然注意教育思想
（三）蒙台梭利的儿童观和教育观（P228） 1、蒙台梭利的儿童观 （1）内在的潜能 （2）“心理胚胎期” （3）吸收力心理
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