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445.瑞士教育家裴斯泰洛奇《林哈德与哈赌得》，是自然主义教育者。提出 使人类教育心理学化的主张。 446.小学生认知技能获得的主要方式是 规则的发现学习。 447.试验法的主要特点是 严格控制条件。
448.德国著名教育家 康德 首次在大学开设 教育学。 449.技能形成的必要条件是 知识。
450.赫尔巴特提出教育学的两大支柱 伦理学和心理学。《普通教育学》第一本自成体系的教育学著作，是教育学独立的标志。
451.教师的意志品质表现出选择教育决策的 果断性。 452.概念学习和规则学习的基础是 总括学习。
453.《学记》不仅是中国古代也是世界上最早的一篇专门论述教育、教学问题的论著。。
454.《学记》中提出的“杂施而不孙，则坏乱而不修”的主张对应的教学原则应是 循序渐进原则。（施教者杂乱无章而不按规律办事，打乱了条理，就不可收拾）
455.斯兵塞实证主义，具有明显的功利主义色彩。
456.班主任工作基本职责是 根据学校的要求，使学生班集体得以良好发展。 457.杨贤江《教育大纲》，中国第一本试图以马克思观点写的教育学著作。 458.布卢姆提出 教育分类，认知、动作技能、情感三大领域 459.布鲁纳提倡发现学习，认知结构。
460.赞可夫《教育与发展》高速度、高精度、高难度。理论根基是 维果斯基的“最近发展区”。 461.苏联巴班斯基提出 教学过程最优化。 462.教育目的在教育方针中体现出来。 463.教育学不是教育经验汇编。
464.在心理检测中，智力测验属于 认知测验。
465.教师评分的绝对标准对应的评价方式是 标准参照评价。 466.提出教师成长公式“经验+反思=成长”的是 波斯纳。 467.学与教的过程中有意传递的主要信息部分是 教学内容。 468.先行组织者技术一般用于 接受学习（奥苏泊尔）。 469.词汇学习只是符号学习的一种。
470.代币制优点在于 可使奖励的数量与学生良好行为的数量、质量相适应。 471.认为迁移是具体的、有条件的迁移理论是 共同要素说。
472.目的是对课程、教学方法以及学生培养方案做出决策的活动是 教学评价。
473.在教育心理学看来， 教学环境 既是课堂管理研究的范畴，也是学习过程研究和教学设计研究不容忽视的内容。 474.人与人区别的主要方面，也是人格核心的是 性格。 475.巴甫洛夫经典条件作用论属于联结学习理论。 476.评价 目标是最高水平的认知学习结果。
477.为心理评估搜集数量化资料的常用工具是 心理测验。 478.认知结构迁移理论的提出者是 奥苏泊尔。
479.最早对心智技能进行系统研究的是苏联心理学家 加里培林。
480.认知心理学家认为，儿童学会用绳子打结不属于问题解决，其理由是 它不是在人的头脑内完成的。
481.内化指在思想上与他人的思想观点一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的 价值体系。
482.同感 是指辅导教师设身处地地去体会受辅导学生的内心感觉，进入到他的内心世界之中。 483.课程表 是使教学有条不紊的进行的重要条件。
484.个人面对问题情境时，在特定的时间内能产生大量不同的观念，表明其思维具有 变通性。 485.理性概括是一种高级的概括形式，是思维水平的概括。 486.画线 是阅读时经常用的一种 复述 策略。
487.儿童在家中养成的爱劳动的习惯也会在学校中表现出来，这是 行为规范迁移。 488.学生学习体操动作，这种学习属于 连锁学习。
489.口渴会促使人做出觅水的行为活动，这是动机的 激活功能。
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490.学习过程中，学习者利用多样化的复习方式巩固知识的学习策略属于 复述策略。 491.通常在教学过程中实施，一般是由学生完成一些与教学活动密切相关的测验，也可以让学生对自己的学习状况进行自我评估，或者凭教师的平常观察记录，或与学生的面谈进行的评价是 形成性评价。 492.教师的评价或不赞成，与学生的成绩之间存在着 负相关。 493.具有半成熟、半幼稚的心理发展阶段是 少年期。
494.对一个玩具，儿童既可以按颜色归类、也可以按形状归类，还可以按大小归类，这说明儿童的认知水平已经达到 具体运算阶段。
495.“授之以鱼，不如授之以渔”，意味着教授学习策略能提高迁移的意识性。
496.以合作学习方式学习的学生比独自总结或简单阅读材料的学生的学习效果更好。
497.个体好奇心、求知欲越强，知识经验越丰富，活动的积极性越高，则越能发现常人所发现不了的问题。 498.依据经验或直觉选择解法的方式是 启发式。 499.学生将特殊对象、现象或行为与一定的价值标准相联系，对所学内容在信念或态度上表示正面肯定的情感教学目标是 形成价值观念。
500.学习过程中，学习者通过对重点内容圈点批注的方法帮助记忆，这种学习策略是 复述策略。 501.学习一种新材料时运用联想、假借意义，对记忆很有帮助的这种方法是 谐音联想法。 502.认知策略 是加工信息的一些方法和技术，有助于有效地从记忆中提取信息。 503.由练习曲线可以看出，技能有随练习量的增加而提高的一般趋势。 504.心理健康与否，在很大程度上取决于一个社会的评价标准。 505.一般来说，负迁移是暂时性的，经过练习可以消除。
506.态度可以影响某些行为的出现，有什么态度就有什么行为。（错误） 507.属于元认知计划策略的是 设置学习目标。 508.影响教师课堂管理的情境因素是 班级性质。
509.为了减少误差，测验 在编制、施测、评分以及解释等方面都必须遵循一套系统的程序。 510.学习策略是学习者制定的学习计划，是由 规则和技能构成的。 511.厌学是由于人为因素所造成的儿童 情绪上的失调状态。
512.教育心理学有自身独特的研究课题，即 如何教、怎样学、学与教之间的相互作用。 513.专家型教师和新教师在 课时计划、课堂教学过程、课后评价 方面都存在差异。 514.加涅根据不同的学习结果将学习分为 智慧技能、认知策略、动作技能。
515.示范的有效性取决于许多因素，如 示范者的身份、示范的准确性、示范的时机。
516.现实生活中的问题是各种各样的，研究者倾向于将其分为两类，即 有结构的问题和无结构的问题。
517.成为以后各个时期发展的基础，尤其是青年时期发展起来的同一性的基础，也是形成健康的个性品质的基础的是 基本的信任感。
518.学习者在头脑中创建一副熟悉的场景，在其中确立一条明确的路线，并在其上确定一些特定的点，回忆时按这条路线上的各个点提取所记得项目的位置的记忆法属于 精细加工策略。
519.专家型教师在制定课时计划时，能根据学生的 先前知识 来安排教学进度。 520.教育心理学的发展时期是 20世纪20年代~~50年代。
521.健康模式的心里评估指在了解健康状态下的心智能力及自我实现的倾向。 522.创造活动的源动力是 好奇心。
523.反馈在操作技能学习过程中的作用是非常关键的，其中 结果反馈 的作用尤为明显。
524.有时学习者为了加深对知识的理解，经常提出一系列的问题，这样的学习策略属于 精细加工策略。 525.现代认知心理学认为知识不能回忆或再认的原因主要是 无适当提取线索。 526.原型定向阶段相当于加里培林的 活动定向阶段。
527.反映活动的外部特征和外部联系的知识称为 感性知识。 528.布鲁纳的学习过程的第三个阶段是 评价。
529.皮亚杰认为形成儿童道德的他律道德在 10岁以前。 530.测验项目对所测量的属性或品质的鉴别能力是 区分度。 531.负强化就是惩罚。（错误）
532.自我意识水平制约着个人对自己的人格形成和发展进行评价的能力。（错误）
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533.倾听比询问更有利于搜集资料。
534.对于与学生经验有关的逻辑性问题，可提供直接指导。（错误） 535.教师评分的相对标准对应的评价方式是 常模参照评价。 536.儿童认知发展到具体运算阶段的标志是 守恒观念形成。 537.感性概括又叫 直觉概括。
538.加里培林将心智技能的形成分成了五个阶段，其中，第五个阶段是 内部言语动作阶段。 539.艾里斯的理性情绪辅导方法的ABCD步骤中，D指的是 驳斥。 540.掌握学习的创始人是 布鲁姆。
541.通过综合归纳获得意义的学习是 上位学习。
542.教育过程中应奖励一些具体的道德行为，而不是奖励一些概括性的行为。 543.品德受道德观念控制，所以有时不是自己的自觉行为。 544.关注情境阶段的教师，更多地考虑的是学生的个别差异。（错误） 545.分析问题是解决问题的开端。（错误）
546.操作技能形成的熟练阶段，动作执行达到高度自动化，自动化意味着动作的执行过程不需要意识的 高度控制。 547.学习过程中，有人习惯与用列提纲的方式帮助理解知识，这种学习策略属于 组织策略。 548.研究表明，儿童形状知觉形成的关键期是在 4岁。
549.儿童有改正错误的行为表现，家长取消了限制儿童看电视的禁令，这是一种 负强化。 550.根据迁移的时间顺序可将迁移分为 顺向迁移与逆向迁移。
551.学生已掌握了“整数加减法”的知识，再学习“小数加减法”的知识，这种学习属于 下位学习。 552.知识 对活动起定向作用。
553.内驱力是一种需要，它是动态的。
554.中小学生掌握概念时，一般是先达到符号学习水平，在提高至命题学习水平。（错误） 555.思维越灵活，相关的知识经验越丰富，就越能多角度的分析问题，提出越多的合理假设。 556.使人格各部分整合和统一起来的核心力量是 自我意识。 557.要求学生用文字论述方式阐述相关观点的题目是 论文题。
558.操作技能的形成过程中，内部反馈的 动觉 反馈信息最有代表性。 559.关系转换说是 格式塔 学派提出来的。
560.在教育心里学的成熟时期，逐渐关注理论与教育实际的结合，注重为学校教育服务，这时 人本主义 思潮掀起了一场教育改革运动。
561.呈现给学生一句或一段不完整的话，或者直接提问，要求学生简要作答的是 填空题。 562.不属于教师教学能力的是 自我反省能力。 563.班集体建设中最关键的因素是 目标和规范。 564.学习动机强化理论的提出者是 行为主义者。 565.教师往往被誉为“人类灵魂的工程师”，主要是由于教师扮演了 学生的楷模。 566.《学校卫生工作条例》属于 教育行政法规。 567.场独立概念的提出人是 威特金。
568.小学生认知技能获得的主要方式是 从范例中学习。 569.问题解决的首要条件是 发现问题。
570.运用问答法进行教学时，教师的提问应面向所有学生。
571.教学口语的语速要适当高于一般人际交往口语的语速，以提高课堂教学的效率。 572.课后作业必须和课堂教学一起进行设计。（错误）
573.发掘教材的教育因素，就是找出教材中有关思想品德教育的因素。
574.态度和品德的结构是一致的，都是由认知、情感和行为三个方面所构成的。 575.判断一个人的心里健康状况时，应兼顾个体内部协调与对外良好适应两个方面。 576.概念是用 词语 来表达的。
577.在性格特征中占主要地位的是 道德品质。 578.技能学习最基本的条件是 练习。 579.动作技能的基本单元是 动作。
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580. 教育心理学初创时期为20世纪20年代以前，发展时期为20世纪20年代到50年代末，成熟时期为20世纪60年代到70年代末，完善时期为20世纪80年代以后。
581.教学的五要素中，学生——主体因素；教师——指导地位、关键因素；教学内容——信息部分；教学媒体——信息载体；教学环境包括物质和社会环境两方面。
582.教育心理学的作用: 教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。 583.下列不属于教学环境的是 课本。
584.直视被试行为活动，探讨变量之间的关系的方法称为 观察法。 585.右脑的优势有 幻想。
586.兴趣是一种 社会性动机。
587.根据颜色混合规律，白色—红色= 青色。
588.动力定型的情绪理论是由 巴甫洛夫提出来的。 589.三维智力结构理论是由 吉尔福特 提出来的。 590.世界上第一个智力测验表是 比西量表。
591.按照学习迁移内容的抽样与概括化水平进行划分，学习迁移可以分为 水平迁移与垂直迁移。
592.把认知领域的教学目标分为知识、领会、应用、分析、综合和评价等六个层次的教育心理学家是 布鲁姆。 593.对学生课堂行为所施加的准则与控制称为 课堂纪律。
594.对于成功或失败进行归因时，属于个人内部稳定的不可控因素的是 能力。 595.将猫、狗、鼠等概括为“动物”，是属于 概念学习。
596.教育心理学的发展经历了一个曲折的过程，它的成熟时期始于 20世纪60年代。 597.不属于健康模式心理评估的是 有无心理疾病。 598.智力技能的操作对象是 符号化概念。 599.描述性研究方法不包括 自然实验法。
600.提出动机的强化理论的心理学家属于学习理论流派里的 行为主义。
601.在有意义学习中，新学习的观念是原有观念的上位观念的学习被称做 总括学习。 602.学习策略的核心是 计划性。 603.流程图和模式图属于 组织策略。
604.学生是学习的主题银色，任何教学手段必须通过学生起作用，能够影响学与教的过程的学生要素有 年龄差异、性别差异、社会文化差异、已有认知结构差异、学习方式差异。
605.属于加德纳提出的多元智力成分的是 社交智力、情绪智力、体能智力。 606.根据动作对环境的依赖程度不同，可以将技能分为闭合性操作技能与开放性操作技能。闭合型操作技能对外界的帮助依赖程度较低，在大多数情况下靠内部反馈信息控制。属于闭合型操作技能的有 自由体操、游泳、跳水。 607.班里上自习课，老师不再教室，很多同学都在“乱吵乱闹”，就连平时比较遵守纪律的好学生也不例外，这种行为在心理学上解释为 服从。
608.依据加涅的学习分类，学习主要是为了获得 言语信息、智慧技能、认知策略、态度、运动技能。
609.《红楼梦》一书，人物众多，关系复杂，散见于各章，鲁迅先生综合各章信息后，制作了一张主要人物关系表，这种学习策略属于 组织策略中的利用表格。
610.根据巴甫洛夫的研究，条件反射中涉及的基本事项有 无条件刺激、条件刺激、无条件反应、条件反应。
611.根据马斯洛的需要层次说，人的行为动机都是在需要发生的基础上被激发起来的，而人具有七种基本需要，这些需要又分为生长需要和缺失需要两大类，属于生长需要的是 自我实现需要、审美需要、认识和理解需要。 612.美国心理学家维纳提出的动机理论为 动机归因理论。
613.一个人面对问题情境时，不墨守成规，不钻牛角尖，能随心所欲，触类旁通，表明其思维有 灵活性。 614.我国教育心理学家认为，学生的学习分为 归属学习、并列结合学习。 615.问题解决的基本特点是 目的性、序列性、认知性。
616.奥苏泊尔认为组织学习的基本原则和策略包括 逐渐分化原则、整合协调原则、先行组织者策略。
617.一般来说，高创造性者的人格特征有 喜欢幻想、具有独立性、有强烈的好奇心、有幽默感、有抱负。 618.皮亚杰的道德发展阶段论认为，儿童的道德发展阶段包括 前道德阶段、他律道德阶段、公正道德阶段。 619.行为演练的基本方法有 肯定性训练、系统脱敏法、全身松弛训练。 620.负强化是运用惩罚排除不良行为的过程。（错误）
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621.不能加快的内容仍可以再认，说明再认所要求的可利用性阈限水平较低。 622.具有不同认知方式的学生，可以获得相同的认知质量。（错误）
623.在人的心理发展过程中，发展是不可逆的，也不可逾越，这体现了心理发展的 定向性。 624.实施启发式教学的关键在于 创设问题情境。
625.受m(a+b)=ma+mb的影响而得到lg(a+b)=lga+lgb，这是一种 正迁移。 626.班杜拉认为反应结果的功能不包括 反馈功能。 627.元认知研究的代表人物是 费拉维尔。
628.1966年提出动作技能的其层次结构理论的心理学家是 辛普森。 629.迁移的图式理论的代表人物是 里德。
630.内部学习动机中最为核心的成分是 求知欲、好奇心。
631.适应智力差异的教学方式包括 掌握学习、个别指示教学、个人化教学系统。 632.品德是一种个性心理特征。
633.从事新学习时，学习者身心的发展水平对学习的适合性，被称为 学习准备。 634.“警示”教育所产生的强化作用属于 替代强化。
635.马斯洛将人的基本需要归之为缺失需要与成长需要两大类，不属于缺失需要的是 审美需要。 636.根据认知同化学习论，对例证规则的学习，属于 上位学习。 637.“高原现象”通常发生在技能学习过程中的 中期。
638.在数学教学中，教师常采用画示意图的方式来表述、分析问题，以帮助学生理解题目，这种方式是 组织策略。 639.在教学计划时，分析学习结果 不是分析教学任务涉及的主要内容。 640.水平差异 不属于智力群体差异表现。
641.学生学习了长方形、正方形、平行四边形后，掌握了“四边形”的概念，这种学习是 概念学习。 642.“闻一知十”属于学习中的 迁移现象。
643.建构主义者一般认为，知识并不是对现实的准确表征，它是一种解释，一种假设，它并不是问题的 最终答案。 644.技能是通过练习而形成的合乎法则的 活动方式。 645.初中阶段学生品德发展具有 动荡性。
646.归因理论告诉我们，如果把学习成败归因与不稳定因素（努力、运气），则会对以后学习产生 不大 的影响。 647.心智技能有三个特点 观念性、内潜性、减缩性。
648.直观是理解科学知识的起点，是学生由不知到知的开端。 649.奥苏泊尔提出的解释遗忘原因的理论是 同化说。 650.“亲其师，信其道”，主要表明了 道德情感 的作用。
651.在安德森提出的心智技能三阶段中，联结 阶段的任务是把某一领域的描述性知识转化为程序性知识的过程。 652.教学评价的目的是对课程、教学方法以及学生培养方案 做出决策。 653.短时记忆容量有限，为了使其包含更多的信息，可采用的方式是 组块。 654.学习质量与能量概念之间的关系属于 并列结合学习。
655.影响心理健康的个体心理因素主要有 心理冲突、特殊的人格特征。 656.问题解决的特点有 目的性、认知性、序列性。 657.概念学习的主要方式有 概念形成、概念同化。
658.指向IQ与学业成绩存在中等程度的相关，相关系数在中学为 0.5~~0.6. 659.心智技能的特点是 观念性、内潜性、简缩性。
660.前运算思维阶段儿童的言语表现出自我中心的特点，自我中心言语的表现形式有 重复、独白、集体独白。 661.加涅按学习结果分类，有 智慧技能的学习、认知策略的学习。
662.布鲁纳认为掌握科学基本结构的教学原则有 动机原则、程序原则、强化原则。 663.中学生心理健康的辅导模式主要有 指导模式、治疗模式、社会影响模式。 664.当教师把关注的焦点投向学生的成绩时，这个阶段是 关注情境阶段。
665.学习策略的训练要遵循的原则有 内化性原则、特定性原则、生成性原则。 666.影响态度与品德学习的外部条件主要有 家庭教养方式、社会风气、同伴群体。
667.中国第一本教育心理学翻译著作是1908年房东岳翻译日本小原又一所著的 《教育实用心理学》 668.奥苏泊尔提出的同化模式有 下位学习、上位学习、组合学习。