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873.“环境决定论”完全否定了 遗传作用、人的能动性。
874.属于元认知控制过程的是 制定认知计划、监视计划的执行。
875.张某作为一名受教育者，依法享有的权利有 参加教育教学计划安排的各种活动、使用教育教学设施、设备、图书资料、按照国家有关规定获得奖学金、贷学金、助学金、完成规定的学业后获得相应的学业证书、学位证书。 876.群体的功能是 生产性功能、维持性功能。
877.属于创造性思维的特征有 敏感性、流畅性、灵活性、独创性、发散性。 878.小学生常见的情绪适应问题是 恐惧、抑郁、情感冲动。
879.教学过程的特殊性表现在 认知的间接性、认知的交往性、认知的教育性、有领导的认知。 880.认得教育活动与动物“教育”活动的本质区别是 社会性、意识性。 881.教师可以采用的行政救济途径主要有 行政复议、教师申诉。 882.概念的结构包括 概念名称、概念定义、概念特征、概念实例。 883.属于结构创设的是 教师的指导、规定限制、安排日程、奖励。 884.属于非正式评价的是 观察、谈话。
885.课外活动的特点是 组织上的自愿性、内容上的广泛性、活动上的自主性、形式上的多样性。
886.专家特征：专家比新手更能有效地组织信息、专家善于应用直接推理的方式解决问题、专家花更多时间来进行问题的表征，在更深的层面上表征问题、专家有更强的认知与自我监控能力。 887.学生对学与教过程的影响主要体现在 群体差异、个体差异。
888.少年期的心理发展具有 半成熟、半幼稚的特点、充满着独立性和依赖性、自觉性和幼稚性的矛盾，抽象思维已占主导地位，成人感产生，独立性强烈。
889.具体运算阶段的思维特征有 多维思维、思维的可逆性、去自我中心、具体逻辑推理。 890.斯金纳认为有机体的行为有 应答性行为、操作性行为。 891.期待包括 结果期待、效能期待。
892.对认知结构迁移理论做出重要贡献的心理学家有 奥苏泊尔、安德森、加特纳、吉克。 893.布鲁巴奇等人提出的四种反思方法有 反思日记、详细描述、交流讨论、行动研究。
894.元认知计划策略包括 设置学习目标、浏览阅读材料、产生待回答的问题、分析如何完成学习任务。
895.程序教学应遵循的原则有 教材分为小步子、学生对所学内容反映积极、尽量低的错误率、允许学生自定步调。 896.影响迁移的主要因素有 相似性、原有认知结构、学习的心向与定势。
897.个体心理发展的基本特征是 连续性、阶段性、不平衡性、差异性、定向性与顺序性。
898.教师进行说服教育时，只提出正面材料的情况有 对理解能力有限的低年级学生、学生没有相反的观点时、说服的任务是解决当务之急时。
899.群体规范是约束群体内成员的行为准则，包括 成文的正式规范、不成文的非正式规范。 900.教育心理学研究表明，新的学习需要可以通过两条途径来形成，即 间接转化和直接发生。 901.属于健康概念的有 身体健康、心理健康、道德健康、社会适应良好。
902.1994年布鲁纳将教育心理学的发展成果概括为 主动性研究、反思性研究、合作性研究、社会文化研究。 903.根据操作对象的不同，可以将操作技能分为 徒手型操作技能、器械型操作技能。
904.元认知监视策略包括 阅读时对注意力加以跟踪、对材料进行自我提问、考试时检视自己的速度和时间。 905.CAI的优越性体现在 交互性、即时反馈、所呈现的信息生动形象、自定步调。 906.学生对知识的内在加工过程包括 知识的获得、知识提取。 907.教学环境包括 物质环境、社会环境。
908.学生的学习内容有 知识技能的掌握、学习策略的掌握、问题解决能力和创造性的发展、道德品质的培养、健康心里的培养。
909.问题解决具有 目的性、序列性、认知性 的特点。
910.道德情感的内容主要有 爱国主义情感、集体主义情感、义务感和责任感、事业感、自尊感和羞耻感。 911.认知领域的教学目标有 知识、领会、应用、分析、综合与评价。
912.影响课堂管理的因素有 教师的领导风格、班级的规模、班级的性质、对教师的期望。
913.儿童强迫行为的主要表现包括 强迫性洗手、强迫性计数、强迫性甩头发、刻板的仪式性动作或其他强迫行为。 914.属于符号学习的有 汉字学习、英语单词学习、图像、图标学习、历史事件学习。 915.早期的迁移理论主要包括 形式训练说、共同要素说、经验类化说、关系转换说。
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916.常用的组织策略有 列提纲和提问。
917.学生的个别差异包括 智力因素的个别差异和非智力因素的个别差异。 918.教学中可以借助 转换、解释、推断 来表明对材料的领会。 919.动机的功能有 激活功能、指向功能、强化功能。
920.奥苏泊尔认为原有认知结构的 清晰性、稳定性、包容性、概括性、连贯性和可辨别性 始终影响着新的学习的获得与保持。
921.常用的精细加工策略有 记忆术、做笔记、提问。
922.训练发散思维的一般方法有 用途扩散、结构扩散、方法扩散、形态扩散。
923.心理学家认为任何问题都含有三个基本成分，即 给定的条件、要达到的目标、存在的限制或障碍。 924.知识应用的具体过程一般包括 审题、联想、解题验证、课题类化。
925.多动症儿童行为的主要特征有 活动过多、注意力不集中、冲动行为、袭击别人。 926.动作技能的教学目标包括 知觉、模仿、操作、准确、连贯与习惯化。
927.影响人际吸引和排斥的主要因素有 距离的远近、交往的频繁、态度的相似性、个性的互补性、外形特征。 928.皮亚杰认为儿童的道德判断是一个从他律到自律的发展过程，具体分为 自我中心、可逆性、守法。 929.教育心理学对教师心里的研究主要涉及 敬业精神、专业知识、专业技能、教学风格。
930.童年期的心里特征有 学习开始成为儿童的主导活动、思维开始从具体形象思维为主过度到抽象逻辑思维为主、个性的发展占有重要地位、自我意识进一步发展。
931.交互式教学模式要交给学生的学习策略有 总结、提问、析疑、预测。 932.认识过程中影响这问题空间构造的因素有 知识经验、注意、记忆、思维。
933.道德情感包含多方面的内容，对于青少年儿童最为重要的是 义务感、责任感、羞耻感。 934.认知学习理论的代表人物有 苛勒、布鲁纳、奥苏泊尔。
935.建构主义的学习理论基本观点是通过 知识观、学习观、学生观。 936.认知心理学把人的记忆系统分为 瞬时记忆、短时记忆、长时记忆。 937.教育心理学对教育实践具有 描述、解释、预测、控制 作用。
938.认知测验包括 智力测验、特殊能力测验、创造力测验、成就测验。 939.行为目标的陈述应具备的要素有 具体目标、产生条件、行为标准。
940.影响课堂气氛的主要因素有 教师的领导方式、教师对学生的期望、教师的情绪状态。
941.美国的苛克将弱智儿童分为三类，即 可教育的智力落后，可训练的智力落后，严重的智力落后。
942.20世纪40年代弗洛伊德的理论广为流传，有关 儿童的个性、儿童的社会适应性、生理卫生 问题也进入了教育心里学领域。
943.性格的特征差异分析一般是从 对现实态度的性格特征、性格的理解特征、性格的情绪特征、性格的意志特征 方面进行的。
944.小亮为了获得父母的奖励而努力学习，他的学习动机是 低级动机、外在的学习动机、远景的间接性动机。 945.心智技能与操作技能相比，具有 对象的观念性、执行的内潜性、结构的减缩性 特点。
946.学习过程中，人的精神状态和注意力存在三种变化模式，即 先高后低、中间高两头低、先低后高。 947.属于个别测验的是 韦氏成人智力量表、斯坦福—比纳测验、韦氏儿童智力量表。 948.教学过程的基本要素包括 教学事项、教学方法、教学情境、教学媒体。 949.奥苏泊尔的三种同化模式是 总括性评价、并列结合性同化、类属性同化。
950.表扬或批评应该遵循的原则有 教育性原则、实事求是原则、及时性原则、适当性原则、儿童化原则。 951.行为目标的陈述依据是 行为产生的条件、行为标准、具体目标。
952.决定是否产生移情的条件有 道德发展阶段、对他人的积极评价、自我概念、心里健康状况。 953.挫折后的心理反应有 攻击、冷漠、退化、幻想、固执。
954.儿童身心发展的一般规律有 顺序性、阶段性、不平衡性、个别差异性。
955.教学进度计划中每章节的教学时间应该包括 作业时间、讲课时间、预习时间。 956.现代学生管理的主要内容包括 德育管理、学习指导、常规管理、环境管理。
957.影响学生心理健康的外在因素有 家庭的教养方式、教学思想和学校类型、社会形态、文化。
958.皮亚杰认为，2~~12岁儿童道德性发展的阶段性有 自我中心阶段、权威阶段、可逆阶段、公正阶段。 959.人类学习一般具有 以语言为中介、能动性、发展性、既有直接经验也有间接经验。
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960.儿童概念的形成要经历 抽象化、类化、辨别 阶段。
961.启发学生的积极思维通常采用的方法是 言语提示、活动方式。
962.北京师范大学学制研究小组于1981年在其附属小学开始进行的学制实验是 五四制。 963.中学生观察力发展的特点是 目的更明确、持久性明显发展、精确性提高、概括性更强。 964.智力群体差异包括 性别差异、年龄差异、种族差异。 965.抑郁症的表现有焦虑、情绪消极。
966.属于元认知策略的是 计划策略、监视策略、调节策略。
967.与学习直接相关的动机是 内部学习动机、外部学习动机、认知内驱力。 968.学习动机是由 学习需要和诱因 构成的。
969.根据迁移内容的不同，抽象与概括水平迁移分为 水平迁移和垂直迁移。
970.影响迁移的因素包括 相似性、原有认知结构、学习的心向与定势、智力、教学指导。
971.练习曲线规律 开始进步快、中间有一个高原期、后期进步慢、总趋势是进步、有时出现暂时退步。 972.操作技能的特点是 展开性、外显性、客观性。
973.心智技能的形成分为 原型定向、原型固化、原型操作、原型内化。
974.我国心理学家对学习分类是 知识的学习、技能的学习、行为规范的学习。
975.原型操作 阶段，活动的执行是在物质与物质化水平上进行的，相当于加里培林的“物质或物质化活动阶段“。 976.通过对学生的家庭作业或课堂练习、论文、日记、手工制作的模型、绘画等各种作品进行考察分析，并形成某种判断和决策的过程称为 轶事记录。
977.技能的学习要以 程序性知识 的掌握为前提。
978.在西方，对学习类型的分类有较大影响的心理学家是 斯金纳。
979.个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到目标状态的过程，叫做 问题解决。
980.对于培养学生智力技能最具有现实意义的途径是 结合教材知识教学，训练学生掌握智力活动规则和课题解答程序。
981.智力三维结构模型是由美国心理学家 吉尔福特 提出的。
982.填空题 可用来考察学生对知识的回忆，且可将学生猜测的可能性降到最低。
983.具有高创造性的人格特征有 独立性、自信、对复杂问题感兴趣、冒险精神、易怒。
984.原型内化可以分为三个小的阶段，即出声的外部言语阶段、不出声的外部言语阶段、内部言语阶段。 985.操作技能的形成可以分为 操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟练。
986.影响个体从众的因素有 群体个数、群体凝聚力和群体吸引力、成员在群体中的地位、人的心理特点、群体的性别比例。
987.教学监控过程包括 自我检查、自我校正、自我强化。
988.经典条件反射与操作条件反射的理论都认为 强化 是形成和巩固条件反射的重要条件。 989.在预先设置的情境中进行观察，这种观察属于 参与观察法。
990.根据实施评价的时机不同，可以将教学评价分为准备性评价、绝对性评价和总结性评价。 991.现行组织者教学策略是给学习者提供 认知框架。
992.程序教学的创始者是 普莱西。但对程序教学贡献最大的却是斯金纳。 993.青年初期是世界观的 初步形成时期。 994.不属于PQ4R阅读策略的是 回忆。（预览、反思、背诵） 995.属于资源管理策略的是 社会资源利用策略。
996.学生的心理发展主要包括 认知、情感、社会性 方面。
997.合理编排教学内容的标准就是使教材达到 结构化、一体化、网络化。 998.下位学习包括两种形式，分别是 派生类学习和相关类属学习。 999.属于组织策略的是 列提纲、画关系图。
1000.看到别人穿时装，自己也去买来穿上，属于 模仿。
1001.认知结构学习论 的学生观，强调引导儿童从原有的知识经验中“生长“出新的知识经验。 1002.属于传统的记忆法的是 位置记忆法。
1003.问题空间 是个体对一个问题所达到的全部认识状态，包括问题的起始状态、目标状态以及由前者过度到后者的个中间状态的有关操作。
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1004.可采用 肌肉松弛法 来治疗失眠。
1005.心理健康的人能够有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的 积极的社会功能。 1006.在影响人际吸引中“近水楼台先得月” 是属于 熟悉性和临近性 因素的作用。 1007.教师职业道德的核心成分是教师对教育事业的 忠诚。 1008.教师知识结构的核心是教师的 专业知识。
1009.自我提高 内驱力将学业成就看作是赢得得为和尊重的根源。
1010.自我强化 即学习者根据一定的评价标准来进行自我评价和自我监督，来强化相应的学习行为。 1011.学习“直角三角形是一种特殊的三角形”这种学习属于 概念学习。
1012.心理发展的不平衡性体现在 个体不同系统在发展速度上的不同、个体不同系统在发展的起迄时间上的不同、个体不同系统在达成熟时间上的不同、同一技能特性在发展的不同时期有不同的发展速率。 1013.关于以往的理论解释有 痕迹衰退说、干扰说、同化说、动机说。
1014.提高学生知识储备的数量与质量可以从 帮助学生牢固地记忆知识、提供多种变式，促进知识的概括、重视知识间的联系，建立网络化结构。
1015.许多人利用早晨和晚上的时间学习记忆，其效果优于白天，这是因为早上和晚上所收受到的干扰是 单一抑制。 1016.教师不直接将学习内容提供给学生，而是为学生创设问题情境，引导学生探究和发现新知识和问题的方法是 发现法。
1017.官能训练注重训练的 形式 而不注重内容。 1018.认知结构 不是影响迁移的客观因素。
1019.不属于学习者练习曲线的特点的是 总趋势是进步的。
1020.关于智力发展的基本过程，从生物学的角度加以论述的是 皮亚杰。 1021.运动符号办事的能力是 智慧技能。
1022.从个性 入手来培养创造性是促进创造性产生的一条有效途径。 1023.学生对自己认知能力的意识属于自我意识中的 心理自我。
1024.学生学习了长方形、正方形、平行四边形后，掌握了“四边形”的概念，这种学习是 概念学习。 1025.学生源于对学习内容或结果的兴趣引发的学习动机，属于 内部动机。 1026.不属于加德纳提出的多元智力成分的是 情绪智力和体能智力。
1027.根据动作对环境依赖程度的不同可以将技能分为闭合型操作技能与开放型操作技能。闭合型操作技能对外界的帮助依赖程度较低，在大多数情况下靠内部反馈信息控制。属于闭合型操作技能的有 自由体操、游泳、跳水。 1028.依据加涅的学习分类，学习主要是为了获得 言语信息、智慧技能、认知策略、态度、动作技能。
1029.小明期中考试不理想，父母答应如果期末考试能考好，就给他买电脑，于是小明刻苦地学习，期末考试时取得了优异的成绩，从学习动机理论来看，这属于 间接远景性动机。
1030.与心智技能相比，操作技能的特地为 客观性、外显性、展开性。
1031.根据巴甫洛夫的研究，条件反射中设计的基本事项有 无条件刺激、条件刺激、无条件反应、条件反应。
1032.根据马斯洛的需要层次说，人的需要主要分为两大类：成长需要和缺失需要，属于成长需要的是 自我实现需要、审美需要、认识和理解需要。
1033.心智技能形成过程中各阶段的顺序是 原型定向、原型操作、原型内化。 1034.奥苏泊尔认为，先行组织者可分为陈述性组织者、比较性组织者。
1035.一个人面对问题情境时，不墨守成规，不钻牛角尖，能随心所欲，触类旁通，表明其思维具有 灵活性、变通性。 1036.头脑风暴训练应遵循的基本原则是 让参与者畅所欲言、提出改进意见或补充意见、鼓励标新立异、与众不同的观点、对所提出的方案暂时不做评价或判断。 1037.问题解决的基本特点是 序列行、认知性。
1038.奥苏泊尔认为组织学习的基本原则和策略包括 意义学习必须以学习者原有的认知结构为基础、“先行组织者“教学模式、知识学习中的迁移是必然存在的、传授新知识之前，给学生呈现一个短暂的具有概括性和引导性的说明。 1039.皮亚杰的道德发展阶段论认为，儿童的道德发展阶段包括 前道德阶段、他律道德阶段、自律道德阶段、公正道德阶段、无道德规则阶段。
1040.行为演练的基本方法有 松弛训练、果敢训练、系统脱敏法。 1041.抑郁症主要表现为 情绪消极、低自尊、食欲不振、动机缺失。
1042.根据头脑内知识的不同形式或学习任务的复杂程度，可以将知识学习分为 符号学习和概念学习。
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1043.将本身没有逻辑意义的材料人为地赋予某些意义，以便于积极，也是一种形式的意义学习。 1044.不能加快的内容仍可以再认，说明再认所要求的可利用性阈限水平较低。 1045.记忆能力 属于一般能力的范畴。
1046.提出把人格特质分为共同特质与个人特质的心理学家是 奥尔波特。 1047.教学技能属于 心智技能。 1048.概念是用 词 来表达的。
1049.心理学家研究认为，个体品德的核心成分是 道德认识。
1050.学生在学习一套体操时，当他们动作的各个成分趋于分化、精确，整体动作协调、连贯，各动作成分间的相互干扰减少，多余动作也有所减少时，他们进入的阶段是 操作整合。 1051.兴趣测验属于人格测验。
1052.再学习策略训练中，直接讲解策略知啊后，提供不同程度的完整性材料促使学生练习策略的某一个成分或步骤，然后逐步降低完整性程度，直至完全由学生自己完成所有成分或步骤，这种模式是 完形训练模式。
1053.在掌握学习理论中，认为只要给学生足够的时间和适当的教学，几乎所有学生都能完成评价项目的 80%---90%。 1054.按照内容的不同抽象与概括水平进行划分，迁移可分为 水平迁移和垂直迁移。
1055.把认知领域的教学目标分为知识、领会、应用、分析、综合和评价等六个层次的教育心理学家是 布鲁纳。 1056.对学生课堂行为所施加的准则与控制被称为 课堂纪律。
1057.对成功或失败进行归因时，属于个人内部稳定的不可控因素是 能力。 1058.将猫、狗，鼠等概括为“动物“是属于 概念学习。
1059.马斯洛将认知、审美和创作的需要列入 自我实现的需要 之中。 1060.不属于健康模式的心理评估是 有无心理疾病。 1061.以学生所在团体的平均成绩为依据，根据其在团体中的相对位置来评价学生知识掌握程度，这种评定称之为 常模参照评定。
1062.在心理发展进程中，同一机能特性在发展的不同时期会表现出不同的发展速度，这是心理发展的 不平衡性 特征。 1063.智力技能的操作对象是 符号化概念。
1064.班杜拉认为反应结果的功能不包括 反馈功能。 1065.布鲁纳认为，学习知识的最佳方式是 发现学习。 1066.元认知研究的代表人物是 弗拉维尔。 1067.迁移的图式理论的代表人物是 里德。
1068.提出“离差智商”概念的心理学家是 韦克斯勒。
1069.提出心理健康教育的非指示性原则的心理学家是 罗杰斯。 1070.先行组织者主要包括 说明性组织者、比较性组织者。 1071.内部学习动机中最为核心的成分是 求知欲、好奇心。
1072.适应智力差异的教学方式包括 掌握学习、个别指示教学、个人化教学系统。 1073.品德是一种个性心理特征。
1074.一般意义上的多媒体教学是狭义的。
1075.学生兴趣盎然地听科普讲座 是有意义的接受学习。 1076.“警示”教育所产生的强化作用属于 代替强化。
1077.迁移的形式训练说认为，学科学习的意义在于 学习过程。
1078.在数学教学中，教师常采用画示意图的方式来表述、分析问题，以帮助学生理解题目，这种方式属于采用 组织策略。
1079.描述性研究方法不包括 自然实验法。
1080.儿童思维已摆脱具体事物的束缚，把形式和内容区分开来的阶段属于 形式运算阶段。 1081.在条件反射研究基础上，巴甫洛夫总结的学习规律不包括 同化。 1082.学习策略的核心是 计划性。
1083.流程图和模式图属于 组织策略。
1084.学校心理辅导主要服务的人群是 正常学生群体。 1085.课堂纪律 不属于课堂情境结构。
1086.实施启发式教学的关键在于 创设问题情境。