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1087.构成品德心理结构的基本成分是 知、情、行。
1088.对有效完成任务所需的技能、策略及其来源的意识称之为 元认知知识。 1089.知识的表征存贮方式有 命题网络、产生式系统、图式。
1090.奥苏泊尔提出了 逐渐分化原则、整合协调原则、先行组织者原则。
1091.维果斯基的发展观的基本内容包括 文化历史发展理论、心理发展观、内化学说、最近发展区理论。 1092.定时距式、变时距式、定比率式、变比率式 的强化程式是延缓式强化。
1093.在教学中讲授“果实”概念时，既选可食的果实，又选不可食的果实，这样才有利与学生准确掌握“果实”概念，这是运用了 变式法。
1094.在心理健康教育中，依据用心理方法和技术搜集得来的资料，对学生的心理特征与行为表现进行评鉴，以确定其性质和水平并进行分类诊断的过程，叫做 心理评估。
1095.数学家高斯年少时发现了用首尾相加、将连加变为乘法的方法快速解决1~100的连加问题是一种 类创造。 1096.品德是一种 个体心理特征。
1097.技能是他能通过练习而形成的合乎法则的 活动方式。 1098.初中阶段学生品德发展具有 动荡性 的特点。
1099.评分的绝对标准是 课程内容，相对标准是其他学生的成绩。 1100.人的心理发展具有连续性与阶段性的特点。
1101.直观是理解科学知识的起点，是学生由不知到知的开端。 1102.奥森的四卡实验说明了 人们倾向与证实。 1103.机能主义心理学的创始人是 詹姆士。
1104.如果掩蔽音和被掩蔽音都是纯音，两个声音频率越接近，掩蔽作用越小。（错误） 1105.一般来说，个体的智力发展达到高峰期是在18~25岁。 1106.易变性 不属于人格的本质特征。（稳定性、功能性、复杂性） 1107.有关社会助长的研究最早的由 特瑞普里特 进行的。
1108.某学生在回答“什么是圆的”的时候，说出“老鼠洞是圆的”、“李谷一唱歌的时候嘴是圆的”，这主要体现了发散思维的 独创性。
1109.学生对自己的文章进行校对时，很难发现其中的错误，但校对他人的文章时，却很容易发现，这是由于 定势。 1110.心理治疗中采用的模仿疗法，属于 行为矫正法。
1111.认为可以通过背诵古典语言以及解答数学和自然科学中的难题来提高学习迁移能力的观点属于 形式训练说。 1112.在广度上研究各个社会领域内的心理是 应用心理学。
1113.心理学的研究对象、历史渊源、研究方法决定了心理学的自然科学属性。
1114.在实验室实验研究中，主要要控制 实验情境、控制被试、控制实验刺激、控制被试的反应。
1115.调查法的缺点是 被调查者可能有意不做出真实回答、封闭式的问题损失数据有效性、问题措词不宜确定。 1116.一般研究法主要包括 实验和研究设计、对数据的统计处理、逻辑思维法。 1117.心理学发展的历史分为 孕育阶段和确立阶段。 1118.弗洛伊德把人的意识分为 意识、前意识、潜意识。 1119.直接教学 不属于建构主义教学模式。
1120.议论文写作 不是信息技术与写作和听说教学整合的具体策略。
1121.信息技术与课程整合的承担主体有多个层面，制定教师培训的标准和规范 不是学校层面所需做得为工作。 1122.学习自愿的提供方式一般包括 提供内容和提供地址。 1123.在 进程模拟 中，学习者是一个外在的实验者。
1124.信息社会对教育的要求以及信息技术对教育的影响促使传统教育发生彻底的改变，国外成种种变革为 第四次教育革命。
1125.加涅将教学目标分为言语信息、智力技能、认知策略和 动作技能、态度。 1126.学校教育需要按照特点的 教学目标 来最有效地组织教学。
1127.学与教相互作用过程由 学习过程、教学过程、评价、反思过程 交织在一起。 1128.教学媒体包括 投影、录像、计算机、黑板、图片。
1129.去过几次小朋友家，救恩那个画出具体的路线图来，认知发展到 具体运算阶段。
1130.反映家庭教育中存在的问题的说法是 家长对孩子期望偏高、片面重视孩子的智力开发、文化学习、不能全面关
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心孩子的成长、家庭教育是教育的一个分支。
1131.属于综合课程的是 核心课程、融合课程、广域课程。 1132.教育心理起源论认为教育起源于 模仿。
1133.教育者要在儿童发展的关键期，施以相应的教育，这是因为人的发展具有 不均衡性。 1134.我国实行的第一个现代学制是 癸卯学制。
1135.班主任的工作重点和最为经常的工作是 全面了解和研究学生。 1136.普及义务教育开始于 资本主义社会。 1137.普及教育开始于 社会主义社会。
1138.在青少年的品德形成和发展中，德育起着 重要作用。 1139.有效地进行教学必须遵循的基本要求是 教学原则。 1140.我国实施义务教育的目的是 普及基础教育。 1141.广泛意义上的教育目的存在于 学校教育之中。
1142.教育过程主要矛盾的主要方面是 受教育者身心发展的可能性。
1143.教育者是教育过程中的基本要素之一，其基本特征是 主体性、示范性和主动性。
1144.社会发展的需要和人自身具有的 生物性和社会性 乃是人称为教育对象的根本原因和条件。 1145.要贯彻教育方针，实现教育目的，必须坚持 以教学为主，全面安排，面向全体，因材施教。 1146.教师向学生叙述事实材料或描绘所讲对象的讲授方式为 讲述。
1147.以培养有文化修养和多种才能的政治家和商人为教育目的的是古代 雅典。 1148.道家的主张是 复归人的自然本性。 1149.墨家的主张是 兼爱。
1150.近代启蒙主义教育的代表人物是 卢梭。
1151.我国尝试编写具有中国特色的马克思主义教育学开始于 60年代。 1152.“人力资本”理论创建于 1960年。
1153.影响受教育者的数量和教育质量的因素是 科学技术。
1154.在教育、教学中采用“一刀切，一锅煮”的办法，违背了人身心发展的 差异性。 1155.促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素是 个体主观能动性。 1156.根据各级各类学校任务确定的对所培养的人的特殊要求，我们习惯上称为 培养目标。 1157.教育目的是社会需求的集中反映，它集中体现了 教育的性质。 1158.学生具有发展的可能性和 可塑性。
1159.认识自然性与社会性的统一，个体的早期发展更多地体现了 自然属性。 1160.学校作为为个体发展而有意识地安排的一种特殊环境，其要求、内容及各种活动能否引起并满足学生发展的需要，取决于教师对这种环境的 安排。
1161.教师胜任教学工作的基础性要求是，必须具有 学科专业素养。 1162.教师对学生知道、引导的目的是促进学生的 自主发展。 1163.教育改革的核心是 课程改革。 1164.学校教育的基础是 课程。
1165.课程的组织方式或设计课程的种类指的是 课程类型。
1166.基础型课程注重学生基础学力的培养，即培养学生作为一个公民所必须的“三基”为中心的基础教养。“三基”指的是 读、写、算。
1167.以课程任务为依据可把课程分为 基础型课程。 1168.课的类型的划分依据 教学任务。
1169.从课程功能的角度可把课程分为 工具性课程。
1170.从课程的组织核心来看，可把课程分为 社会中心课程。 1171.指导整个课程编制过程的最为关键的准则是确定 课程目标。 1172.强制性、普遍性、基础型这三个特征是 教学大纲的基本特征。 1173.教材的主体部分是 教科书和讲义。
1174.一个测验能测出它所要测量的属性或特点的程度，称为测量的 效度。 1175.我国最早采用班级授课制是在 1862年。
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1176.德育目标确定了培养人的总体规格和要求，但必须落实到 德育内容上。 1177.活动和交往是学生品德形成的 基础。 1178.创立社会模仿模式的教育家是 班杜拉。 1179.学校行政体系中最基层的行政组织是 班级。
1180.班主任即通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理区影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式称为 平行管理。