? 儿童中期（小学阶段）的发展 ? 一、身体发展 总的趋势
(1)儿童中期的身体发展缓慢而稳定
(2)明显的个体差异:女孩在小学阶段的平均身高高于男孩，这反映了女孩的身体发育稍快，她们在青春期的急速发育始于10岁左右。
（3）影响因素：遗传基因、营养、严重的应激（压力）也可能影响脑垂体的机能。 （4）营养不仅仅影响儿童的身高体重，也与其社会性和情绪发展有关，获取充足营养的儿童更有精力、更自信，相反，营养失调则可能通过抑制儿童的好奇心、反应性和学习动机来影响其认知发展。
讨论：你会让自己的孩子服用人造生长激素吗？
? 矮究竟是不是一个问题？
? 其次，这些方法有没有危险的副作用？ ? 儿童期肥胖
? 营养过剩也会带来相应的问题，尤其是当其导致了儿童期肥胖更是如此。 ? 肥胖是指一个人的体重比他所处年龄和身高范围的平均水平高出20%。 ? 儿童肥胖的危害
? 生理危害，表现为体态臃肿、行动迟钝，智力水平降低、容易疲劳等，对孩子
的认知和学习能力损害也很大，更危险的是为高血压、糖尿病等慢性疾病和性早熟埋下了隐患。
? 肥胖儿童普遍存在高胰岛素血症，为维持糖代谢需要，长期被迫分泌大量胰岛
素，导致胰岛分泌功能衰竭，引起糖尿病。同时，肥胖儿童血脂明显高于正常儿童，而高血压、高血脂是导致肥胖儿童发生脂肪肝、动脉粥样硬化的危险因素。
? 儿童肥胖是成人肥胖的高危因素，超重和肥胖儿童成年后患糖尿病、高血压等
疾病的可能性远远超过普通儿童。
? 导致儿童肥胖的因素
? 遗传因素和后天因素相互作用的结果。
? 遗传因素：如果儿童的父母中有一位是肥胖者，其子女肥胖几率为40%至
50%；父母皆为肥胖者，其子女肥胖几率为70%至80%。
? 环境：对大部分肥胖儿童而言，热能和营养摄入过度、不良的饮食和生活习惯
是重要原因。
? 因此，让儿童学会控制自己的饮食以及爱好运动是防止儿童肥胖的重要的手
段。
? 如何鼓励儿童变的更爱运动？
让锻炼更有趣味。 成为锻炼的角色榜样。 使活动适合儿童的身体和运动技能。
鼓励儿童找一个搭档。 循序渐进。
督促儿童，但不要督促的太紧。
不要把诸如弹跳或俯卧撑之类的身体运动作为对坏行为的惩罚。
? 儿童中期的健康问题 1、意外事件的伤害
? 小学儿童意外受伤的比率有所增加，这是小学阶段日益增长的独立性和活动性
导致的结果,男孩身体活动的总体水平较高,因此比女孩更容易受伤（Schor , 1987 ; Noonan , 2003）。 ? 汽车事故是最主要的意外伤害。
? 避免意外伤害的策略 ：减少户外活动？配置安全设备。 ? 儿童中期的健康问题 2、心理健康
? 心理障碍在儿童早期就开始出现，主要包括抑郁、焦虑、双重人格等。 ? 心理障碍比较普遍，约五分之一的儿童和青少年患有心理障碍，并导致一些损
伤（Kalb , 2003 ; Beardslee & Goldman , 2002） 。
? 治疗方法：言语治疗等非药物疗法通常都没有效果，因此一些人建议使用药物
减轻病情。
? 药物治疗的局限：没有证据表明抗抑郁药物对儿童有长期的效果，也没人知道
儿童在大脑发育期间，使用抗抑郁药物的后果。 ? 二、儿童中期的认知发展
1、具体运算思维的出现 2、儿童中期的记忆 3、如何评价学生的智力
? 1、具体运算思维的出现
? 具体运算阶段：以主动且恰当的使用逻辑为特征。
? 小学儿童能够正确的推理，并且能够考虑到一个情景的多个方面，即去中心化
的能力。
? 从前运算思维到具体运算思维的转变要经历一个过程。
? 局限性：脱离不了具体的物理事实。而且，他们不能理解真正抽象或假设的问
题，或涉及形式逻辑的问题，如自由意志或决定论这样的概念。 ? 2、儿童中期的记忆
? 信息加工心理学的观点：学前儿童不能完成守恒任务，是因为他们有限的记忆
能力，一旦儿童短时记忆显著发展起来，他们就能够解决更多的与逻辑有关的问题.
? 相比学前儿童，学龄中期的儿童能够记住更多的东西，记忆策略也随着训练而
不断得到改善。
? 元记忆:“对记忆的基础过程的理解”,在儿童中期出现并不断完善。 ? 儿童中期的记忆策略训练 ? 3、智力的差异与因材施教
? 智力的差异客观存在，当幼儿进入正规学校接受教育之后，这种差异在他们的
学业成绩上明显的表现出来。根据智力水平的差异，可以将学生分为三种类型，正常儿童，心理迟滞和智力超常。
? 心理迟滞：美国心理迟滞协会认为，心理迟滞是一种能力丧失，其特征是智力
功能和涉及概念性、社会性和实用性适应技能的适应性行为具有严重的局限性。分轻度、中度和重度三个层次。
? 轻度迟滞
? 90%心理迟滞的个体，心里迟滞的程度相对比较低，智力测验分数处于50-70
范围内属于轻度迟滞。通过合适的训练，这些学生可以达到3-6年级的教育水平，尽管他们不能完成复杂的智力任务，但可以非常成功的独立拥有一份工作，并生活下去。 ? 中度迟滞
? 35-50的个体属于中度迟滞，占心里迟滞人数的5-10%，常规教育往往不能有
效训练这些个体获得学业技能，他们一般不能跨越2年级的水平。但他们能够学会一些职业和社会性技能，并学会独自去熟悉的地方。一般来说，他们需要中等程度的监督。 ? 重度迟滞
? 重度迟滞，智商为20-35，或极重度迟滞，智商低于20，他们的生活和工作能
力严重受损，他们基本没有或不具备语言能力，对运动的控制能力也很差，可能需要24小时看护，大多数重度和极重度迟滞者都在专门机构里度过其一生的大部分时间。 ? 心理迟滞学生的教育
? 特殊教育：传统上将心理迟滞的学生安排在特殊教育学校或班级
? 当前的教育理念是，尽可能的将心理迟滞儿童回归主流教育体系，把异常儿童
最大限度的融入到传统教育体系，并为他们提供多种教育选择的教育方法。 ? 全纳教育，是1994年6月10日在西班牙萨拉曼卡召开的《世界特殊需要教育
大会》上通过的一项宣言中提出的一种新的教育理念和教育过程。它容纳所有学生，反对歧视排斥，促进积极参与，注重集体合作，满足不同需求，是一种没有排斥、没有歧视、没有分类的教育。 ? 全纳教育的原因与困难
? 将特殊学生放置于特殊班级和学校里，并没有发现在促进学生各方面发展上有
任何优势。当然，更多的理由是从哲学和人文关怀的角度出发，这些孩子最终必须在正常的环境中生活，因此，回归主流为所有儿童获得平等的机会提供了途径。
? 在回归主流的教育中，教师必须获得大量的支持。在这样的课堂上，教师需要
付出更多的精力，并承担更多的责任。
? 调查：中国特殊教育现状：政府投入(平均多少人口应该配备一所特殊学校)，
接纳学生的程序，家庭负担多少。 ? 天才儿童的教育
? 天才儿童：在智力、创造性、艺术性、领导能力或特定的学业领域中表现非凡
的儿童。
? 高智商儿童“不擅于交际”、“适应性差”、“神经过敏”？ ? 加速和丰富计划是促进天才儿童发展的非常有效的方式。
? 推孟等人对1500名天才儿童进行了长达40年的追踪研究，发现除了更聪明之
外，他们比普通学生更健康、更具协调性、心理适应性更强。此外，他们以令人羡慕的方式生活着，比一般人得到更多的奖赏和声望，在艺术和文学上做出了更多的贡献。例如，在他们40岁的时候，总共写出了90多本书，375个剧本和短篇小数，以及2000篇文章，200多项专利。与非天才学生相比，他们对自己的生活报告出更高的满意度。（Terman & Oden , 1959 ; Sears , 1977 ; Shurkin , 1992;Renzulli,2004）
? 为什么人们会对高智商的个体产生偏见？
? 首先，高智商并不能保证在学校取得成功，一个原因是常规的教学不能满足天
才儿童的学习需要。
? 其次，高智商的儿童的某些行为并不能被普通人理解，他们有时甚至会让其他
人包括教师感到难堪。
? 最后，人们喜欢用个案去推而广之。“宁柏” “干政”“谢彦波”。 ? 中国科大少年班
? 2008年3月17日，中国科学技术大学向外界公布了少年班毕业生跟踪调查结
果：30年来，少年班共招收31期学生总计1220人，已毕业1027人，其中935人考取研究生，占91%。
? 少年班前16届毕业生共590人，64%获得博士学位，26.9%获得硕士学位。
他们中约20%选择学术研究作为自己的终身职业，其中有93人拥有国内教授、副教授职称和国外终身教职，许多人已成为国际顶尖科学家，一大批年轻有为的少年班毕业生在科学研究、IT、金融、制造等领域崭露头角，取得卓著成就。
? 儿童中期的人格和社会性发展