? 儿童中期的自我 儿童中期的同伴关系与友谊 ? 儿童中期的自我 1、儿童中期自我理解的特点
? 开始更多从内部心理特质来描述自己。
? 出现了由简单到复杂的变化,开始发现自己可能擅长某些事情而不擅长另一些事
情。
? 儿童中期的自我
? 儿童了解自己的方法——社会比较
? 学前儿童在理解和评价自己能力的时候，常常是按照一些假定的标准进行考
虑，作出的推断也都是绝对意义上的擅长和不擅长。而到了小学阶段，开始用社会比较的方法，通过与他人比较来判断自己的能力水平（Weiss , Ebbeck , & Horn , 1997）
? 社会比较是指期望通过与他人比较来评价自己的行为、能力、特长和看法。 ? 儿童中期的自我
? 怎样看待家长对重点学校的追捧？
? 向下社会比较：在某些情况下，尤其是自尊受到威胁的时候，儿童会选择向下
社会比较，即和那些明显差于自己的人进行比较（Aspinwall&Taylor,1993） ? 向下社会比较有助于解释为什么教学水平较低的小学里，某些学生的学业自尊
水平要比来自教学水平很高的小学里非常有能力的学生更强。
? 教学水平低的小学的学生看到周围的同学都不怎么样，所以比较后的感觉相对
要好。所以，在为孩子申请学校的时候，要根据孩子的实际情况而定。 ? 儿童中期的自我 ? 儿童中期的自尊
? 自尊是指个体在整体上和特定方面对自我的积极和消极的评价，相比自我概
念，自尊有着更多的情绪导向。 ? 儿童中期自尊的变化和稳定性
一般来说，总体自尊在儿童中期会有所提高，大概到12岁又略有下降。对这种下降有多种可能的解释，但主要的一个原因似乎是从小学到初中的升学通常发生在这个年龄段。研究表明，儿童在小学毕业升往初中时，表现出自尊的下降，随后又逐渐回升（Eccles et al.,1989;Twenge&Campbell,2001）
? 儿童中期的自我
? 长期拥有低自尊对儿童的危害
可能让儿童陷入一种逐渐无法摆脱失败的恶性循环之中。例如，一个孩子的自尊一直很低，目前正面临一场重要的考试，由于自尊很低，他预期自己会考砸，所以就会非常焦虑，过分的焦虑使得他不能很好的集中精力有效的学习。进而，他可能会觉得既然考不好 又何必要学，于是决定不再努力。
最后，高焦虑和不努力当然导致了他所预期的结果，失败恰好验证了他的预期，也强化了他的低自尊，使得失败的恶性循环持续下去。
? 儿童中期的自我 ? 如何提高儿童的自尊？
小学生正处于埃里克森勤奋与自卑阶段。这里的勤奋包括了孩子用手工作的各种愿望和能力，在这个阶段，儿童对于事物是如何做成的以及有什么用处变得非常有兴趣。如果孩子们没有机会亲自动手去做事，他们就会认为这些事情只有成年人才能够完成。
因此，鼓励学生参与进来，不论是课堂内外。同样，采用多种评价指标，让每个学生都有成功的机会，也是避免儿童自卑和习得性无助的有效手段与策略。
? 如何提高儿童的自尊？
从父母教养方式的角度。父母可以通过提高孩子的自尊来打破这回总失败的循环。最好的办法是采权威性的教养风格。
权威性的父母为孩子提供温暖和情感支持，对孩子的行为设定清晰的限制。 其他类型的养育风格对于自尊没有太多的积极影响。高惩罚和高控制的父母只会传递给孩子这样的信息，你们是不值得信赖的，没有能力作出正确的决策。这种信息将削弱儿童的能力感。而溺爱型的父母对孩子的表现总是不加区分的给与赞扬和强化，从而形成孩子错误的自尊感，最终可能对孩子造成伤害（Damon,1995）.
? 儿童中期的友谊
? 友谊在儿童中期越来越重要，在这一时期，儿童开始对朋友的重要性更为敏
感，建立和维持友谊成为儿童社会生活中的重要部分。
? 友谊为儿童提供有关世界、他人和自己的信息，增长儿童的经验来促进他们的
智力；提供情感支持从而使儿童更有效的应对压力；拥有朋友使儿童不太可能成为被攻击的对象。
? 在儿童中期，同伴之间的友谊的重要性仍然不及父母和其他家庭成员。 ? 友谊发展的三阶段理论
—William Damon
? 阶段1（学前）：基于他人行为的友谊把那些和自己相似的人、与他们分享玩
具的人、一起玩游戏的人当成朋友。不太会考虑他人的个人品质。 ? 阶段2（儿童中期）：基于信任的友谊 ，该阶段的友谊的核心是相互信任 ? 阶段3（青春期）：基于心理亲密的友谊，通过相互倾诉，分享各自的想法和
感受，从而建立友谊。
? 可见，儿童对友谊的理解经历了从分享愉快的活动、到考虑满足自己需要的个
性特质、再到亲密和忠诚的变化过程。这个过程与个体认知的发展、对自我理解的发展过程是一致的。 ? 受欢迎的儿童
受欢迎的儿童具有一些共同的人格特征和积极的行为，如友善、宽容与合作，他们通常具有幽默感，也能欣赏他人的幽默，他们更容易理解他人的非言语行为和情绪体验，能更有效的控制自己的非言语行为，从而更好的表现自己。
相反，还有一些经常表现出一系列消极行为的学生，如攻击、破坏行为和制造麻烦。他们也可能很受欢迎，可能因为他们敢于挑战权威、勇于打破规则而被认为很酷。
? 儿童中期的性别隔离
? 性别隔离：小学阶段儿童对异性的回避非常明显。性别隔离几乎在所有的社会
中都存在，具有跨文化的一致性。
? 原因：在非工业社会里，性别隔离可能是由于儿童所参与的活动类型导致的结
果。例如，许多文化社会规定男孩只能做一类事，而女孩只能做另一类。不过，这不能完全解释性别隔离现象，因为在一些发达国家，虽然同一学校参与大部分相同的活动，他们仍然倾向于回避异性同伴。
? 友谊性质的性别差异
? 男孩子通常比女孩子有更大的交友圈，他们更喜欢很多人一起玩耍；男孩子的
地位等级也很明显，他们会努力维持和提升自己的地位 ；男孩的游戏更容易火药味。
? 儿童中期的女孩子往往有一两个地位差不多的好朋友，而不是拥有一个广阔的
朋友圈子；她们更喜欢在同等地位水平上维持友谊；通常通过妥协解决冲突。 ? 你认为哪个心理学理论流派更能解释上述现象？ 让儿童更受欢迎的方法之一——提高儿童的社会问题解决能力
? 鼓励社会交互，想办法让儿童参加集体活动。
? 教授儿童倾听技能，给他们演示如何仔细倾听并正确回应。
? 教儿童觉察他人用非言语方式表达的情绪和情感。让他们知道除了注意话语的
含义之外，还应该注意他人的非言语行为
? 教授学生交谈技能，让他们知道提问和自我袒露的重要性。
? 不要让儿童公开选择小组或团队。相反，随机分配儿童：这样能够保证各组之
间能力的均匀分配，避免出现最后只剩下某个儿童未被选择的尴尬情形。 ? 环境与教育对小学儿童的影响 ? 儿童中期的学习
? 家庭类型对小学生行为的塑造 ? 儿童中期的学校教育
? 接受学校教育的重要性:在小学阶段，学习是主导活动，对儿童的心理发展具有
重要的作用。接受学校教育是一种社会义务，具有一定的强制性。
? 正规学校教育应该注重阅读、写作和计算还是注重学生的社会性发展（如允许
学生根据自己的兴趣选择学习内容）？ ? 小学生的学习动机 学习动机的四种类型：
? 外部动机：学习是为了获得物质奖励或避免因学习不好而带来的惩罚。
? 社会动机：学习是为了让自己身边的某类重要人物高兴。社会动机不指向物质
结果，而是指向一种人际关系和情感的和谐。
? 成就动机：学习是为了通过与其他同学的竞争并击败对手来提高自我，从而获
得受尊重的感觉。
? 内部动机：学习仅仅是因为对学习任务本身感兴趣。
在教育教学过程中，教师们还是应该根据学生的具体情况，采用多种方式和策略去激发学生的学习动机。
? 学习动机激发
? 合理利用强化手段，培养学生的外部学习动机 保护和发展学生的好奇心 ? 培养学生的主体意识 归因训练 建立融洽与和谐的师生关系 ? 学习中的竞争与合作 不同学习之间的转换与迁移 强化的基本原则 ? 充分认识到强化手段的局限性
? 强化尽量不与分数和名次挂钩，要与学生实际付出的努力相一致 ? 建立一套明确的奖励办法 精神奖励为主，物质奖励为辅 ? 多用奖励少用惩罚
? 不要老是用同一种方法和手段去奖惩学生，奖惩之道，贵在变化。 ? 如何发展学生的好奇心
? 为学生设置新旧知识相冲突的环境
? 抓住每一次机会向学生指出特定学习任务的社会价值
? 设法传授有效的学习方法和思维技巧，让学生感受到学习和思维的乐趣，从而
促进学习成功
? 怎样培养学生的主体意识
? 最重要的是要信任学生，教师要学会放手，这样学生才可能得到锻炼，而不是
一切包办。例如在教学中经常让学生承担自己的学习责任，检查自己的学习结果。相反，如果学生认为自己处于一种被监视的环境中，始终感觉到有一双眼睛在身后盯着自己，他们的内在动机就会被严重的压抑，觉得学习时老师和家长的事情。