? 开展自己是学习的主人、是学校的主人等校园活动。 ? 归因训练
? 人都有一种探求自己和他人行为原因的倾向，并且力求对自己和他人行为的产
生原因做因果分析，这种对自己或别人行为产生原因的推论就是归因。不同的归因方式，不仅影响到学生的学习动机和学习成绩，还可能对他们今后的行为产生消极的心理暗示，从而影响到心理健康
? 心理学家韦纳（weiner）的归因理论：在大多数情况下，人们将成功和失败的
结果归结为个人的能力、努力程度、任务难度和运气四种因素。 ? 归因训练的关键
? 一般来讲，将成功或失败归因于外部原因，不可控制的因素，以及某些稳定的
因素的学生，他们的学习行为和学习成绩往往不尽人意。对学生进行归因训练，并引导学生将学业成就成败的原因归结到自己努力程度上面来。 ? 同时联系现实状况 ? 家庭类型对儿童的影响
? 家庭对儿童发展的影响巨大，家庭具有两大实质性功能：一是为孩子提供安
全、健康成长的环境，保护孩子免受不良影响；二是为孩子进入社会之后有正当的行为并接受特定的社会文化做准备。
? 儿童和父母面临的最大挑战之一是儿童不断增长的独立性，在这个时期，儿童
由先前父母的完全控制，到逐渐自己控制自己的日常行为。
? 随着社会的发展，家庭结构发生了巨大变化，越来越多的父母双方都在外工
作、离婚率不断上升、单亲家庭数量逐渐增长，从而使得今天的儿童的生活环境非常不同于以往的任何一代。
? 你认为以下哪种家庭对儿童的发展更为不利？ ? 独生子女、单亲家庭、混合家庭、留守儿童、孤儿？
? 影响儿童发展的因素很多，儿童对环境的适应程度也受到这些因素的部分制
约，很难作出绝对的预测和判断。 ? 独生子女娇生惯养，更自我中心？
? 独生子女通常拥有更高的自尊和更强的成就动机，而且适应的更加良好。相关
研究表明，中国的独生子女通常比有兄弟姐妹的儿童表现的更好（Jiao,ji,&jing,1996; Miao&wang,2003）。 ? 原因在于？
? 父母可能有更多的精力去照料他们，经济上也更加宽裕，可以获得更多的生活
和教育资源。 ? 孤独对儿童影响的争议
? 长期缺乏父母的照料一定会对孩子产生不好的影响。由于亲情缺失，儿童缺少
情感和心理关怀，缺少倾诉和寻求帮助的对象，与外界不愿意接触或接触太少，一些留守儿童表现出内心封闭、情感冷漠、行为孤僻等性格缺陷和心理障碍。由于家庭教育的缺失，缺乏道德约束，一些留守儿童没有养成良好的生活习惯和道德品行，出现行为偏差，留守儿童违法违纪案件呈现上升趋势。 ? 但是，一天让孩子独处几个小时未必是坏事。如果孩子在学校的时间被安排的
很满，那么一天几个小时的独处对他们是有好处的。如缓解压力、发展自主感提供了机会，包括可能更早的学会自己照顾自己。 ? 单亲家庭对儿童的影响
? 单亲家庭的不利因素：难以给孩子提供一个安全和支持性的相互依赖的成长环
境。
? 一些单亲家庭形成前首先经历了冲突家庭阶段。父母长期的分歧、敌对、争吵
不休，制造了冷漠的家庭氛围，特别是父母的不良情绪投射到孩子身上，给孩子幼小的心灵带来了不安全感和负性情绪体验，在以后的生活中容易出现心理病理症状。
? 父母间对事物难以调和的态度和看法，很有可能内化成孩子的不良认知模式，
从而形成神经质个性与闭锁内倾心理，让其内心感到痛苦并变得敏感、焦虑、抑郁，很难建立信任感。
? 夫妻正式离婚后，会使孩子在最需要父母之爱的时候更加难以得到完整的父爱
或母爱，这对孩子的成长乃至一生的身心健康都极为不利。
? 也有小部分单亲家庭教育出了非常优秀的子女，这除了教养方法的得当，单亲
有修复、展开家庭功能的能力，孩子没有成为劣质教学的受害者等因素外，最关键的可能是儿童的气质或遗传特征有效地保护了他们的心理与感情免遭过大的伤害，具体的讲，这些儿童有很强的的顺应力。
? 学前儿童的人格与社会性发展 ? 引言
? 艾里克森观点，3-6岁儿童发展的重要任务是要解决主动和内疚的矛盾。一方
面，这个时期的儿童开始想要独立于父母自己做事情，在这个阶段，孩子们最常说的话就是“我自己来”。但另一方面，如果他们没能成功就会因为挫败而内疚，如果这类事情经常发生，就会使他们对自己产生消极的评价，缺乏自信。
? 该阶段父母的积极态度非常重要。要给孩子提供独立行动的机会，也要给予适
当的指导。否则就会增加儿童在生活中的内疚感，并且影响到他们在这个时期的自我概念。
? 一、学前儿童的自我意识
? 学前儿童对自己的认识有了明显的进步,3岁半的孩子就能够用独特的情感和态
度来描述他们自己.
? 这些描述十分具体，基本局限于外部物理特征和日常活动。
? 学前儿童对自我的描述不十分准确，常常高估自己的能力和知道的知识。幼儿
对自己的评价促进了自尊和自信的发展。
? 自尊心与个人的其他行为密切相关，并在孩子社会性发展的其他方面占有重要
地位。
? 如何提高幼儿的自尊心：自尊是成就的原因还是结果？ ? 二、儿童的自制力
? 自我控制、毅力、意志(抵制诱惑的能力),只有当儿童发展出抵制诱惑的能力的
时候，榜样的作用才可能显现出来。 ? 自制力的前提
儿童要以一种自我控制的方式做出行为，首先必须有生物的基础,比如，大脑额叶的损伤与发展的不成熟，使他们控制自己行为的能力受到影响， 其次,从认知的角度，他们必须能够记住照料者的指导等等。 最后,语言能力的发展也将促进自制力的发展。
? 自制力的发展
? 最初以顺从的形式出现，12-18个月明确意识到照料者的期望和要求，并且能
自愿遵守简单的要求和命令（Kaler&Kopp,1990）;父母温暖、敏感的照顾以及对儿童成熟行为的合理期望，导致对抗行为相对较少
（Kochanska,Aksan,&Koenig,1995）;对大多数孩子来说，在学前阶段的反抗逐渐转化成了礼貌的拒绝以及有技巧的努力和父母商谈折中（Kuczynski&Kochanska,1990）
? 尽管儿童在三岁以前已经显示出自制力，但是它并没有完成。直到儿童为了抵
制诱惑而发展出一系列有效的自我控制策略，才真正促使自我控制能力在儿童和青少年时期得到提高。 ? 如何培养儿童的自制力
? 自制力策略发展：3-6岁时候，儿童仅仅能够独自概括出一点策略，通常要到
小学阶段，儿童才能够意识到自我控制策略的有效性以及为什么有效。 ? 可以有意识教给孩子们一些自我控制的策略，如转移注意力、在满足之前等一
等。
? 三、儿童的心理理论：对他人的理解
? 向5岁儿童出示一个上面有糖果图案的盒子，并问盒子里有什么？回答：“糖
果”，打开之后发现是蜡笔而不是糖果。然后问幼儿，另外一个没有见过这个盒子的儿童将认为里面装的是什么？ ? 向三岁儿童提同样的问题，他们将怎样回答?
? 心理理论（theory of mind）是指个体对自己或他人的内在心理状态与外在行
为的认识能力。
? 如果没有关于心理的知识，人们的生活将难以想象。诸如换位思考、移情以及
责备、辩解等行为倾向、预测和影响他人的能力，无不与此能力有着密切的联系。心理理论能够最好的整合上述概念。
? 根据对心理理论更为严格的界定（用于认识心理世界的因果解释系统，即个体
的信念、愿望、知觉、思想、情绪和意图等心理状态之间是相互联系的，个体可以利用这些相互联系的心理状态来解释和预测行为），儿童的心理理论要到5岁的时候才可能发展的相对成熟。 ? 四、学前儿童的性别同一性
? 性别是社会进行分类的一个基本标准，它在幼儿的社会化过程中起着重要的作
用。
? 如果幼儿在性别角色方面的发展与获得出现障碍，其以后的身心发展就可能会
出现许多与社会不适合的现象,
? 原因在于所有社会都期待男女扮演不同的角色，具有不同的行为方式。儿童要
成为合格的社会成员，就必须知道自己的性别和社会对不同性别的期望。 ? 性别角色的含义
? “性” 是指男性与女性的生物特征,“性别”这一概念则是指男性与女性之间
的非生物方面之间的差异，例如在衣着、兴趣、态度、才能、行为等方面存在的差异。
? 性的生理特征是天生的，性别角色是先天与后天共同影响的结果。
? 性别化:儿童获得性别认同和关于他所生活的社会认为适合于男人或女人的动
机、价值、行为方式和性格特征的过程。 ? 幼儿性别概念与性别角色知识的获得
? 儿童在两岁左右就建立起了关于男性和女性的意识，但不能认识到性别的稳定
性.
? 学前儿童的性别刻板印象:学前儿童对于男孩女孩应该怎样行为有着非常严格的
想法，比生命中的任何时期都更加刻板和缺乏灵活性。
? 学前儿童将性别角色标准看作是不容侵犯的、所有人都必须遵守的准则
（Biernat,1991; Ruble & Martin,1998）要到8-9岁，儿童在性别的认知上才会开始变得较为灵活（Levy,Taylor& Gelman , 1995 ; Mchale ,et al.,2001） ? 性别差异的生物学观点
? 与性相关的生理特征可能本身就导致了性别差异。雄性和雌性激素的分泌。 ? 生物进化论的观点：性别差异也是围绕着更有利于实现物种生存这个目标而展
开并实现的。
? 例如，我们的男性祖先，如果表现出更加刻板的男性气概，如有力量和富有竞
争力，就会吸引更多的女性，这样他们的基因就更可能得到延续。而在女性刻板印象上表现出色的女性就可能成为更有价值的配偶，因为他们能够增加孩子在危险的童年期间存活的机会（Geary,1998）