? 儿童的攻击性
? 攻击（Aggression）是对另外一个人有目的的侮辱或伤害，是儿童、青少年中
一比较常见的社会行为，也是个体社会性发展的一个重要方面。
? 偶然的攻击行为是正常的，并且是对孩子的成长是有益，当成人干涉并教孩子
满足欲望的时候，这些经历将变成重要的学习经验。但是，大多数攻击性行为明显是反社会的。如果允许儿童的攻击行为继续下去，可能导致道德发展和自我控制方面持久的缺陷，也可能导致一种反社会的生活方式。 ? 攻击的出现
? 在6个月以后，婴儿发展了辨别愤怒和挫折的来源以及攻击他们的运动技能的
认知能力。在学龄前期就出现了两种形式的攻击。最普遍的一种是工具性侵犯，渴望得到一种物体、权力或空间并且努力去得到它，他们推、喊或者攻击当路的人。另一种形式是敌意性侵犯。至少有两种变化形式：第一种是公开性攻击，即通过身体伤害或威胁进行身体伤害来伤害别人；另一种是关系性攻击，即损坏另一个人的同伴关系，如社会性排他或散布谣言。 ?
? 儿童早期和中期的攻击性
? 在学龄期，攻击的两种形式以及它的表达方式都会发生变化。两岁后身体攻击
逐渐被口头攻击所替代,工具性攻击也不再经常发生。相比之下，敌意、有个人倾向的爆发增加了，讽刺、嘲笑和批评开始出现。
? 到小学的时候，大多数孩子的攻击性行为减少了，但平均来说，男孩比女孩更
容易进行公开性的攻击。女孩更多是通过关系性攻击来表达她们的敌意。 ? 攻击的稳定性与原因
? 攻击是一种高度稳定的人格特征。研究表明，当攻击性很强的孩子长成了30
多岁的人时，他们更可能在人格测试的攻击性倾向上得高分，对他们的孩子使用严厉的惩罚，并且被确信为有犯罪行为的人。高攻击性的人，他们的父母或祖父母更可能具有反社会人格。
? 攻击性与生物因素有关(雄性激素分泌过多) ，但是充满争吵的家庭、低劣的父
母教养方式、好斗的同龄人以及电视暴力和儿童的反社会行为都有很大关系。 ? 影响攻击性的环境因素
? 家庭。父母对孩子的惩罚或者惩罚缺乏技巧性，导致了儿童愤怒情绪和攻击性
行为的增长。
? 社会认知缺陷和歪曲。高攻击性的孩子更可能将别人的偶然伤害行为、甚至是
好意的行为理解为敌意行为；更可能使用歪曲的认知技巧。
? 社会文化的影响。当同龄人的群体氛围是紧张的、有竞争性的，而不是友好合
作的时候，敌对和攻击更可能发生。学校不能满足学生发展的需要，班额太大、很差的指导以及过于严格的规则，都可能导致更高的攻击性行为。 ? 如何增加儿童的道德行为并减少攻击行为 ? 为学前儿童提供亲社会行为的榜样和机会。 ? 鼓励他们通过参与拥有共同目标的活动与同伴互动。
? 不要忽视攻击行为。当看到学前儿童的攻击行为时，家长和教师应该进行干
预，并明确说明攻击是不可接受的解决冲突的方法。 ? 帮助学前儿童 对他人的行为作出其他的解释。
? 监控儿童看电视，尤其是看暴力电视节目的情况。鼓励学前儿童观看有助于提
高道德水准的节目。
? 帮助学前儿童了解自己的感受。
? 明确教会他们推理和自制。学前儿童可以理解道德发展的基本原理，应该告诉
他们为什么某些行为是适当的。 ? 环境对学前儿童的影响 ? 学前儿童的游戏 ? 家庭影响 1、教养方式
2、儿童虐待——家庭生活的阴暗面 补充：顺应力——克服逆境
? 游戏的定义与作用
? 游戏:为了娱乐和消遣完成的主动参与的活动。
? 游戏不仅是幼儿最喜爱的活动，也是能够促进幼儿全面发展的重要活动，在幼
儿的认知发展、个性形成等方面具有无可替代的作用 ? 早期游戏理论
? 主要产生于19世纪下半叶到20世纪30年代，包括德国思想家席勒（J. C. F.
Schiller）和英国社会学家、心理学家斯宾塞（H. Spencer）的剩余能量理论，德国哲学家、心理学家拉扎鲁斯（M. Lazarus）的松弛论，德国心理学家、生物学家格罗斯（K. Gross）的生活准备理论，荷兰心理学家博伊千介克（F. Buytendijk）的成熟理论，美国心理学家霍尔（C. L. Hull）的复演说等等。 ? 早期的游戏理论主要是主观思辩的产物，缺乏可靠的实验依据，均是在达尔文
进化论的影响下产生的，都带有浓厚的生物学色彩，主要从先天的、本能的、生物学的观点看待游戏，忽视了游戏的社会性本质。 ? 现代游戏理论
? 精神分析论：弗洛伊德认为游戏是一种保护性的心理机制。它能使儿童得以逃
避现实生活中的紧张、约束，为儿童提供了一条安全的途径来发泄情感，减少忧虑，发展自我力量，补偿现实生活中不能满足的欲望。艾里克森不仅强调游戏可以降低焦虑和补偿愿望，而且把游戏的这种作用与人格发展联系起来，突出了游戏在自我发展中的作用。
? 根据精神分析理论，在应用方面产生了游戏治疗。例如沙盘游戏，其基本原理
是观察儿童在游戏中的希望以及所使用的玩具，或引导儿童用某玩具，从中考虑他们潜在的体验，并予以解释。这样儿童潜意识经验就变成有意识的，从而能对其进行自我控制或根除，达到治疗的作用。 ? 沙盘游戏 ? 认知动力论
? 皮亚杰认为游戏反映了儿童智力发展的阶段特点和水平。
? 首先是儿童的认知发展的阶段特点决定了儿童在特定时期的游戏方式，游戏反
映了儿童的认知发展水平。
? 另一方面，游戏也能推动儿童的发展。虽然皮亚杰认为儿童在游戏中并不学习
新的技能，但他们练习并巩固了所获得的技能。 ? 前苏联的游戏理论
? 强调游戏是学前儿童的主导活动；强调游戏的社会性本质，反对本能论；强调
成人的教育影响，强调成人与教育影响在游戏的发生、发展过程中的决定性作用。
? 关于“主导活动”的观点对幼儿教育实践具有重要的指导意义。但是该理论过
分强调游戏的社会性本质，强调游戏作为一种教育手段的目的性、计划性，从而可能在实践中导致成人对儿童游戏的过度干预，阻碍儿童的主动性、独立性和创造性的发挥。 ? 幼儿游戏的种类
? 功能性游戏：在学前阶段初期，儿童进行的游戏仅仅涉及简单、重复性的动
作，在这种游戏中，参与者的目的是保持活跃，并不创造出什么物品。 ? 创造性游戏或建构性游戏：4岁的时候，开始操控物体来生成或建造某个物
体。
? 平行游戏 ：儿童用相似的方式玩相似的玩具，但各玩各的，彼此并没有互动。 ? 旁观者游戏：儿童仅仅关注他人玩耍，自己并不参与。
? 联合游戏：两个或更多儿童以共享或转借玩具的形式进行互动，尽管各自做着
不同的事情。
? 合作性游戏：儿童真正与他人一起玩耍，轮流做游戏，或发起竞赛。 ? 儿童游戏的基本特点
? 通常情况下，联合游戏和合作性游戏要到学前阶段末期才会十分明显。但上过
幼儿园和学前班的儿童更倾向于较早进行更具社交形式的行为。（Howes , Unger , & Seidner , 1989 ; Hughe s, 1995 ; Lindsey & Colwell,2003） ? 独自游戏和旁观者游戏在学前阶段后期仍然存在。有时候儿童更愿意独自玩
耍。当新伙伴想要加入一个团体的时候，一个容易成功的策略是采取旁观者游戏，并等待机会较为主动地加入到游戏中。
? 在最初的两年里，儿童游戏从简单的操纵物体转换到对物体独特特性的探索，
进一步转换到假装游戏。到了学前阶段，假装游戏变得更加脱离实际，并更具想象力，儿童从只是使用真实物体到借助更不具体的事物。 ? 游戏的性别差异
男孩选择的游戏往往要求参加者人数多于女孩选择的游戏；男孩的游戏有许多不合规格打斗的动作特点和很强的竞争和支配的意味；女孩更多模仿性游戏，更可能像朋友暴露个人信息、手挽手和展现一些友爱的标志。
? 游戏的文化差异
? 不同文化的父母对游戏具有不同的态度，有些父母将游戏看作是发展的基本要
素，但有些父母则认为游戏是不必要的、或者是不安全的。
? 贫困国家和家庭的儿童将时间花在家庭杂务、照顾兄弟姐妹、完成学业或履行
职责上面，父母鼓励他们努力工作、负责任和展示进取心。在这样的文化里，游戏不被鼓励甚至被禁止。 ? 家庭影响：教养方式 当孩子犯错了，你会怎么做？
? 给与严厉的惩罚；
? 温和的告诉她这不是一个好的行为，以后不应该再这么做； ? 解释这样做其他人会难过，并且告诉她必须接受相应的惩罚； ? 忽略这件事情，让孩子们自己解决
? 戴安娜.鲍姆林德（Diana.Baumrind, 1980）对教养方式（风格）的分类： ? 专制型：倾向于控制、惩罚、严格和冷漠，他们的话语就是法律。他们崇尚严
格的、无条件服从，并且不能容忍孩子表达不同意见。
? 放任型：提供不严格并且不一致的反馈，几乎很少给孩子提出要求。 ? 权威性：坚定的，制定清晰并且一致的规则限制。当然，他们会向孩子们解释
为什么应该按照特定的方式行事，并且解释为什么惩罚的道理 。权威性父母鼓励他们的孩子独立自主。
? 忽视型父母实质上表现出对自己孩子没有兴趣，伴有漠不关心、拒绝等行为。
他们在感情上疏离孩子，视自己的角色为喂养并提供庇护的场所。在极端的形式下，忽视型父母常常造成忽视——儿童虐待的一种。 ? 教养方式对儿童行为的影响
? 父母的教养方式会导致儿童行为上的差异，虽然有一些例外情况（Collett et
al.;2001） 。