第一章 绪论
第一节 心理学的研究对象
一、心理学的研究对象
研究对象：心理现象（包括人与动物）及其发展规律
二、心理现象的内容（一般包括：心理过程、心理状态、个性心理） 1、心理过程：指人脑对客观事物不同方面及其相互关系的反映过程。
认识过程：指人在认识客观事物的过程中，为弄清客观事物的性质和规律而产生的心理现象，是人的
最基本地心理过程。（感觉、知觉、记忆、思维、现象）
情感过程：指人在认识客观事物的过程中所引起的人对客观事物的某种态度的体验或感受。
意志过程：指由认识的支持与情感的推动，使人有意识地克服内心障碍与外部困难而坚持实现目标的
过程。（人的意识能动性的集中表现）
2、心理状态：注意状态、睡眠状态等
3、个性心理：指在一定的社会历史条件下的人所具有的个性倾向性和个性心理特征的总和。
个性倾向性：是决定个体对事物的态度和行为的内部动力系统，是具有一定的动力性和稳定性的心理成
分。（需要、动机、兴趣、信念、世界观等）
个性心理特征：是个体身上经常表现出来的本质的、稳定的心理特征。（包括能力、气质和性格，以性
格为核心）
第二节 心理学的发展历史
一、心理学的孕育
1、 亚里士多德的《灵魂论》——人类文明史上第一部比较系统的有关心理现象研究的专著。 2、 1876年，英国心理学家A.培因创办了世界上第一份心理学杂志——《心理》。 二、科学心理学的建立
1879年，德国心理学家冯特在莱比锡大学建立世界上第一个心理实验室，标志着科学心理学的产生。冯特是科学心理学的奠基人，著作《生理心理学原理》——“心理学独立的宣言书”，是心理学史上第一部有系统体系的心理学专著。 三、心理学的发展 （一） 心理学的流派
1、构造主义心理学——奠基人是德国冯特。著名的代表人物为铁钦纳。主张心理学应该研究人们的直接经验即意识。并把经验分为感觉、意想和激情状态三种元素。强调意识的构成成分。研究方法强调内省法。 2、机能主义心理学——创始人美国的詹姆斯。代表人物是杜威和安吉尔。主张研究意识，他们把意识看成是一个川流不息的过程。强调意识的作用和功能。推动向实际生活的发展。
3、格式塔心理学/完形心理学——创始人有德国的韦特海默、柯勒、考夫卡。反对把意识分析为元素，而强调心理作为一个整体。一种组织的意义。认为：整体不能还原为各个部分、各种元素的总和。部分相加不等于全体。整体先于部分而存在，并且制约着部分的性质和意义。他们重视心理学实验，在知觉、学习、思维等方面的研究很重要。格式塔在德文中的意思是“整体”。
4、行为主义心理学——美国心理学家华生发表《从一个行为主义者眼光中所看的心理学》。 行为主义特点：1、反对研究意识，主张心理学研究行为；2、反对内省法，主张用实验法。
5、精神分析学说——由奥地利的维也纳精神病医生弗洛伊德创立的一个学派。重视研究成年人的异常行为分析。并且强调心理学应该研究无意识现象。重视动机和无意识现象的研究。
6、认知心理学——奠基者美国的奈瑟和西蒙。1967年，奈瑟《认知心理学》一书的出版，标志着认知心理学已成为一个独立的流派。认知心理学强调了意识（理性）在行为上的重要作用，强调了人的主动性，重视了各心理过程的联系、制约，尤其是认知心理学的研究成果对计算机科学的发展有较大贡献。
7、人本主义心理学——马斯洛、罗杰斯在20世纪50年代创立。强调人的尊严和价值，反对心理学中出现的人性兽化和机械化的倾向，主张心理学要研究对个人和社会进步富有意义的问题；在方法论上，他们反对以动物实验结果推论人的行为，主张对人格发展进行整体分析和个案研究。
（二） 心理学的研究领域
1、基础研究领域：普通心理学、发展心理学、实验心理学、生理心理学、社会心理学、比较心理学、变
态心理学等。
2、应用领域：教育心理学（创建于20世纪初）、管理心理学、医学心理学、工业心理学、军事心理学、
司法心理学、运动心理学等。
第三节 心理学的任务、性质和意义
一、任务：描述心理事实；解释心理规律；预测和控制 二、性质：介于自然科学和社会科学之间的边缘学科 三、学习意义：1、有助于提高教学工作的质量；
2、有助于提高思想教育工作的效果； 3、有助于进行教育科研工作； 4、有助于促进自身发展。
第四节 心理学的研究方法
一、研究程序：1、确定问题并提出假设；2、确定研究对象；3、界定概念及其测量工具；
4、选择研究方法；5、解释结果并作出推论。
二、研究方法：1、观察法（自然观察法和控制观察法）；
2、调查法（问卷调查/问卷法和访谈调查/访谈法）； 3、个案研究法；
4、实验法（现场实验和实验室实验）
第二章 科学的心理观
一、两种心理观：唯心主义的心理观、唯物主义的心理观。 机械唯物主义的心理观：心脏说、形相说、颅相说、脑髓说。
辩证唯物主义的心理观：心理是脑的机能，脑是心理的器官，心理是对客观现实的主观反映。 二、心理是脑的机能 １、反射概述
（1）反射：有机体借助神经系统对刺激物有规律的应答。
（2）反射弧：感受器、传入神经、神经中枢、传出神经、效应器 （3）反射的种类：
无条件反射：是不学而能的先天性反射。（尝梅止渴） 条件反射：有机体在后天习得的反射。
形成条件：①、条件反射必须以无条件反射为基础；
②、无关刺激物和无条件刺激必须在时间上结合；
③、条件反射建立以后，必须用无条件刺激物加以强化才能巩固； ④、动物必须处于健康和清醒状态。
2、两种信号系统：
（1）第一信号系统：由具体刺激物引起的条件反射系统（望梅止渴） （2）第二信号系统：由语言文字引起的条件反射系统（谈梅止渴） 两种信号系统的关系： （1）区别：
A、所属不同：第一信号系统是人和动物共有的，第二信号系统是人所独有的；
B、基础不同：第一信号系统是在无条件反射基础上建立起来的，第二信号系统是在第一信号系统基础上
建立起来的；
C、广度和丰富性不同：第一信号系统限于具体刺激物，第二信号系统代表一类刺激物。 （2）联系：
A、第二信号系统以第一信号系统为基础； B、第二信号系统对第一信号系统有调节作用。
三、脑是心理的器官
１、神经系统的结构和机能
神经元：神经系统最基本的功能单位。 胞体：膜、质、核。 结构
突起：树突、轴突。 种类：根据其功能的不同
（1）感觉神经元（传入神经元） （2）运动神经元（传出神经元） （3）中间神经元（联络神经元） 2、神经系统的结构和机能
脑：大脑、间脑、脑干、小脑 中枢神经系统 传导功能
脊髓
神经系统 反射功能 脑神经 周围神经系统 脊神经 四、心理是脑对客观现实的能动的反映
（一）人的心理的史前阶段——动物心理的发展 1、无脊椎动物
（1）单细胞动物：如“变形虫”
（2）多细胞动物：腔肠动物 环节动物 节肢动物 脊椎动物 （网状神经系统）（链状神经系统）（节状神经系统）（鱼类、爬行类、鸟类、哺乳类）
脊椎动物：产生了真正的脑，具有了较完善的感觉器官和运动器官，所以，它们的行为灵活多样。其中，哺乳动物已出现知觉现象。
灵长类动物的反映水平达到了动物心理的最高阶段------思维的萌芽阶段。 （二）作为现实反映的人的心理 １、客观现实是人心理的源泉
客观现实指主体意识以外客观存在的一切事物。 包括（1）自然现实；（2）加工改造后的物质现实；（3）社会现实；（4）人体现实 2、人对客观现实的反映是主观与客观的统一 3、社会生活实践起到制约作用
4、心理是人对客观现实的能动的反映 五、开发大脑功能的主要方法
（一）运用肢体法：1、手指快速计算法；2、体育训练法；3、书法训练法；
（二）脑电波法（三）精神放松法（四）半球刺激法（五）汉字教学法（六）珠象心算法
第三章 感觉和知觉
第一节 感觉
一、感觉
（一）感觉的概念：是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。 感觉产生应具备的条件：1、直接作用于我们人体的、具有一定能量的客观刺激物； 2、接受刺激的相应的感觉器官。 （二）感觉的作用：1、感觉是其它一切心理现象的基础；
2、感觉提供内外环境信息，保证了有机体的正常活动；
3、感觉保证了有机体同环境的信息平衡，维持了心理活动的正常进行。
（三）感觉的种类（根据感觉产生的刺激来源） 1、外部感觉：视觉、听觉、味觉、嗅觉、皮肤觉 2、内部感觉：运动觉、平衡觉、内脏感觉（机体觉） 二、感受性及其变化规律
（一）感受性与感觉阈限（反比例关系） 感受性：感觉器官对适宜刺激的感觉能力。
感觉阈限：能够引起感觉的刺激量（心理学用感觉阈限来度量感觉能力） 感受性有绝对感受性和差别感受性之分，需要用绝对阈限和差别阈限来衡量。 1、绝对感受性与绝对感觉阈限
绝对感受性：人刚刚能觉察出最小刺激量的感觉能力。其强弱用绝对阈限的值来衡量。 绝对感觉阈限：刚刚能引起感觉的最小刺激量。
（绝对感觉阈限的值越小，绝对感受性越高，反比例关系） 2、差别感受性与差别感觉阈限
差别感受性：刚刚能觉察出同类刺激物间的最小差别量的感觉能力。 差别感觉阈限：刚刚能觉察出的两个同类刺激间的最小差别量。 （差别感觉阈限的值越大，差别感受性越低，反比例关系） 韦伯定律：P35
（二）感受性的变化和发展规律 1、同一感觉中的相互作用
（1）感觉适应：由于刺激物对感觉器官的持续作用，从而使感受性提高或降低的现象。
——暗适应、明适应；棉大衣久穿在身上而不觉其重；入芝兰室久而不闻其香 （2）感觉对比：同一感受器接受不同刺激而使感受性发生变化的现象。
可分为：同时对比、先后对比。 2、不同感觉间的相互作用
（1）相互影响——“望梅止渴”说明视觉对内脏感觉的影响 （2）相互补偿——聋哑人的视觉相对发达
（3）联觉：指一种感觉引起另一种感觉的心理现象。P37
3、视觉后像：对感受器的作用停止后，感觉并不立即消失，还能保持一段极短的时间，这种暂时保留下来的感觉印象称为后像。
可分为：正后像（闭眼后白色的日光灯）、负后像（闭眼后由白变黑色的日光灯形象）
视觉后像暂留的时间约为0.1秒。刺激的强度大，作用的时间长，则后像的延续时间也长。 视觉的闪光融合现象：视觉可以使依一定频率断续的光产生连续的感觉。 闪光融合频率：刚能被感觉为连续的最低断续频率。 4、感受性的发展P37
第二节 知觉
一、知觉
（一）知觉的概念：知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体的反映。是人对感觉信息的组织与解释过程。
（二）感觉和知觉的关系 1、区别
（1）反映的内容不同； （2）产生的生理机制不同； （3）影响因素不同。 2、联系
（1）两者同属认识活动的初级形式，都是对当前事物的直接反映； （2）感觉是知觉的基础； （3）知觉并不是感觉的机械相加。
二、知觉的基本特性P38
1、知觉的选择性——学生看黑板时，白色字体往往成为知觉对象，而黑板则成为了背景。 影响因素：（客观）刺激物的变化、对比、位置、运动、大小程度、强度等； （主观）经验、情绪、动机、兴趣、需要等。
2、知觉的整体性——我们看到一个陌生人，不可能只是看见对方的某些部位，而是整体地认知把握他。 影响因素：知识经验；刺激物的组合特点。 3、知觉的理解性
影响因素：知识经验和言语指导
4、知觉的恒常性——你认识的某个人在马路上走，从高楼上往下看，你仍然知道他是某某。 主要表现在：亮度恒常性、大小恒常性、形状恒常性、声音恒常性等。 三、知觉的种类
（一）物体知觉——指人们对物体特性的知觉。 1、空间知觉：人脑对客观事物空间特性的反映。
包括：形状知觉、大小知觉、距离知觉、方位知觉 2、时间知觉：人脑对客观现象顺序性和延续性的反映。
形式：对时间的分辨、对时间的确认、对持续时间的估计、对时间的预测。 3、运动知觉：人脑对物体空间位置移动或位移速度的反映。 运动知觉的相对性：
①似动现象：在一定条件下，对实际静止的物体感知为运动的现象。
②诱动现象：由于一个物体的运动使其相邻的一个静止的物体被知觉为运动的现象。 （二）社会知觉
1、他人知觉：在与他人交往中，通过感知他人的外部特征，了解他人的内心世界，形成对他人的整体印
象。
（1）影响他人知觉的因素：知觉对象的外部特征；知觉者的观点和态度方法。 （2）他人知觉偏差：
①第一印象：与他人第一次接触所形成的对他人的最初印象。
影响其形成的主要因素：对方的外部特征的直接影响；有关对方的间接信息的间接影响。
②晕轮效应：指对人的某些品质、特征形成某种印象后，据此推论这个人的其他方面的品质和特征。
——“一俊遮百丑”“一坏百坏”
③刻板印象：指对社会上的各类人群所持有的固定的看法。
——人们普遍认为东北人身材高大、豪爽直率；江浙人聪明伶俐、能随机应变 ④近因效应：指最近获得的有关熟人的信息给人留下的深刻印象和强烈影响。 ⑤投射效应：认知者将自己的特性投射到其他人身上。
2、自我知觉：个体在生活实践活动中，自己对自己的行为和心理活动的知觉（认知和评价）。 正确自我知觉形成的主要条件：以人为镜；自我反思；对应比较。
3、人际知觉：个体在生活实践过程中对人与人之间相互关系、彼此作用的知觉。
有两个方面：对自己与他人相互关系和作用的知觉；对他人的相互关系与作用的知觉。 （三）错觉：在特定条件下，对客观事物必然产生的、具有一定倾向性的歪曲的知觉。 1、视错觉；2、形重错觉；3、运动错觉；4、时间错觉；5、方位错觉 错觉与幻觉：
两者不同，错觉的产生是确有外界刺激物作用于感觉器官，只是反映不正确而已；幻觉的产生并没有外界刺激物作用于感觉器官，只是个体虚幻的知觉罢了。
第三节 感知规律在教育中的应用
一、运用感知规律进行直观教学 1、图形与文字的正确结合；
2、语言直观、实物与教具直观的比较