三、性格与能力
1、性格和能力在相互制约中发展；
2、良好的性格与能力的结合是获得事业成功的必要条件； 3、性格与能力是有区别的。
第二节 性格的结构和类型
一、性格的结构
性格结构有四方面的特征：
1、性格的态度特征：人在对待现实的态度方面的特征。 （1）对社会、集体和个人的态度特征； （2）对工作和学习的态度特征； （3）对自己的态度的特征。
2、性格的意志特征：人在调节自己的心理活动时表现出的心理特征。 （1）对行为目的明确程度的特征；（2）对行为的自觉控制水平的特征； （3）在紧急或困难情况下的特征；（4）对自己做出的决定在贯彻执行方面的特征。
3、性格的情绪特征：人产生情绪活动时在情绪的强度、稳定性、持续性和主导心境等方面表现出来的心理特征。
（1）情绪强度特征；（2）情绪稳定性特征；（3）情绪持久性特征；（4）主导心境特征。 4、性格的理智特征（认知特征）：人在认知活动中表现出来的心理特征。 （1）感知方面的性格特征； （2）记忆方面的性格特征； （3）思维方面的性格特征； （4）想象方面的性格特征。 二、性格的类型
1、从心理机能上划分：理智型、情绪型、意志型； 2、从心理活动倾向性上划分：外倾型、内倾型； 3、从个体独立性上划分：独立型（场独立性占优势）、顺从型（场依存性占优势）； 4、从个人竞争性的不同划分：优越型、自卑型；
5、从人类的生活方式划分：理论型、权力型、经济型、审美型、社会型、宗教型。
第三节 性格的形成和发展
一、性格形成的影响因素 （一）生物学因素
1、气质；2、人的身体器官的构造和机能；3、性格差异。 （二）环境因素
1、家庭环境：家庭的生活条件；家长对子女的教育态度和教养方式；家庭气氛；
家庭结构；出生顺序及其在家庭中的地位和作用。
2、学校环境：教师的教育态度；班集体的特点、要求、舆论和评价；知识塑造人的性格；教师的期望（“皮
革马利翁效应”）；教师的榜样作用
3、社会文化
（三）主观因素：自我意识（自我评价、自我体验、自我调控） 二、现代人应具备的性格特征及培养
1、自尊心；2、独立性；3、自信心；4、责任心；5、自制力；6、竞争心。
培养增强自制力应注意：要把握自己的志向；要优化自己的气质类型；要有宽阔的胸怀。 三、性格培养的主要途径
1、榜样示范；2、民主的教育方式；3、发挥班集体的作用；4、鼓励自我教育
第十三章 品德心理 第一节 品德心理概述
一、品德的概念
又称道德品质，指个体在依据一定的社会道德准则和规范行动时所表现出来的稳定的心理特征或倾向。
道德，是指社会为了协调和控制社会生活而向其成员提出的一系列行为准则的总和。 （一）品德与道德的区别 1、形成和发展的条件不同 2、所反映的内容不同 3、研究的范畴不同
（二）道德与品德的联系 二、品德的结构
1、品德结构中的心理特征系统
四个基本成分：道德认识、道德情感、道德意志、道德行为。 2、品德结构中的功能系统：定向系统、操作系统、反馈系统。
第二节 学生品德形成的心理分析
一、道德认识形成与发展的过程 （一）道德知识的掌握
（二）道德评价能力的培养
1、道德评价，是个体运用已掌握的道德标准，对别人和自己的行为进行道德判断的过程。
2、道德评价的发展趋势：从他律到自律、从效果到动机、从片面到全面、从他人到自己、从“自我”利
益出发，过渡到以社会利益为主进行道德评价。
（三）学生道德信念的形成
分为三阶段：10岁前是无道德信念期；10—15岁是道德信念萌芽期；15岁以后是道德信念开始确立时期。 二、道德情感的激发
1、道德情感的功能：鉴别功能、动力功能、陶冶功能
道德情感内容：公正感、责任感、自尊感、羞耻感、友谊感、荣誉感?? 2、道德情感
道德情感形式：直觉的道德感、形象性的道德感、伦理性的道德感 3、移情：指设身处地地从别人的立场去体会当事人的心情。 4、道德情感的培养：
要丰富学生的道德观念；要充分发挥优秀文艺作品与具体生动事例的感染作用；
注意在具体情感的基础上，阐明道德要求的概念与观点；注意培养学生情感的自我调节能力。 三、道德意志的培养 （一）道德意志的表现
1、自觉地确定道德行为的目的； 2、排除或抑制不道德地欲求； 3、调节与控制消极的情绪； 4、控制道德行为中的困难。 （二）道德意志的培养
1、让学生获得道德意志的观念和榜样，激发意志锻炼的自觉性； 2、有意识地指导学生在实践活动中锻炼道德意志；
3、培养学生抗诱惑的能力（说理；榜样的强化；善于引发和维持学生积极的心境）。 四、道德行为的培养与训练
1、道德行为，是人在一定的道德认识指引下，在一定的道德情感左右下，表现出来的对他人或社会所履行的具有道德意义的一系列具体行动。 2、中学生道德行为的特点：P175
3、教师如何有效培养学生良好的道德行为习惯？
①使学生了解有关行为的社会意义，并产生自愿练习的愿望； ②为学生创设良好行为的情境，避免产生不良行为； ③提供道德行为练习与实践的榜样，让学生进行模仿； ④通过活动使学生明确练习的目的和要求； ⑤注意矫正不良的行为习惯。
第三节 学生品德不良的矫正
一、学生不良品德的概述
学生的不良品德是指学生经常违反道德要求或是犯有比较严重的道德过错。 二、学生不良品德形成的原因 （一）客观因素
1、社会的某些不良影响；
2、家庭的某些不当教育：①养而不教，重养轻教； ②宽严失度，方法不当；
③要求不一致，互相抵消； ④言行不检点，身教言教差。
3、 学校的某些教育缺陷：
①有的教师对学生不能一视同仁；
②学校教育与家庭教育脱节，互不配合，各行其是，削弱了教育力量，甚至相互抵消； ③少数教职工的不良品德直接对学生的品德产生了不良影响。 （二）主观因素
1、缺乏正确的道德观念，法制观念单薄； 2、缺乏道德情感或情感异常； 3、明显的意志薄弱； 4、由偶然失足到养成不良习惯。 三、品德不良学生的心理表现
（一）道德认识方面的表现：1、道德认识模糊，是非观念不清；
2、道德信念淡薄，萌生错误信念； 3、道德判断具有两重性。
（二）道德情感方面的表现：1、自尊感与自卑感经常交织在一起；2、有抵触、对立的情绪3、更注重友
谊感；4、情感的内外矛盾表现突出。
（三）道德意志方面的表现：1、因有错误的理解而表现出错误的意志行动；
2、意志行动常受直接欲望驱使，动机水平较低； 3、有自制的愿望，但又缺乏坚忍的自制力； 4、毅力的发展具有双向性。
（四）道德行为习惯方面的表现：
1、不良行为经历着一个由偶然到必然，由量变到质变的发展过程； 2、不同年龄和性别的学生共同的品德不良行为。 三、矫正不良品德的心理学依据——以疏导为主
1、培养深厚的师生感情，消除疑惧心理和对立情绪； 2、形成正确的道德认识，提高辨别是非的能力；
3、保护、利用学生的自尊心，培养、激发他们的集体荣誉感； 4、锻炼同不良诱因作斗争的意志力，巩固新的行为习惯； 5、针对学生的个别差异，采取灵活多样的教育措施。
第十四章 课堂管理心理 第一节 课堂管理概述
一、课堂管理
1、定义：课堂管理是教师在教学活动中通过协调课堂内各种人际关系，吸引学生积极参与课堂活动，使课堂环境达到最优化的状态，从而实现预定教学目标的过程。 管理主体——教师； 管理环境——课堂；
管理客体——课堂内的各种人际关系； 管理目标——实现预定的教学目标。 2、课堂管理的功能——促进功能、维持功能 （1）促进功能
①协调好课堂内各种人际关系，形成尊师爱生的师生关系和团结友爱的学生关系，使师生朝着教学目标共同努力；课堂内人际关系类型：单向交往型、双向交往型、多向交往型。 ②正确处理课堂中真正式群体和非正式群体的关系；
③创造良好的课堂气氛； ④使学生明确教学目标，使课堂活动朝着预定的目标前进。
（2）维持功能
①课堂管理有助于减少破坏原有和谐师生关系和学生关系的突发事件的发生，缓解冲突，活跃课堂气氛，有利于维持课堂中和谐的人际关系，保证教学有序地进行；
②课堂管理需要制定符合教学目标的课堂行为准则，维持课堂纪律； ③课堂管理有利于维持良好的课堂气氛。 二、课堂管理的基本原则
1、了解学生的需要； 2、创造积极的课堂人际关系； 3、采取有效的教学措施； 4、建立相对稳定的课堂规范。 三、影响课堂管理的因素
1、社会和学生的定型期望； 2、班集体的特点（班集体的规模、班级性质）； 3、学校领导的管理类型； 4、教师自身的素质。
第二节 课堂心理气氛及其营造
一、概念：是班集体在课堂上所表现出来的某些占优势的态度与情感的综合态度。
它是在课堂教学与学习的过程中，通过师生间相互作用而产生和发展起来的，是课堂活动中教师、学生的心理过程与个性特征之间的中介环节。
二、类型——积极的、消极的、对抗的三种类型
1、积极的课堂心理气氛是恬静与活跃、热烈与深沉、宽松与严谨的有机统一； 2、消极的课堂心理气氛以学生的紧张拘谨、心不在焉、反应迟钝为基本特征； 3、对抗的课堂心理气氛是一种失控的课堂气氛。 三、影响因素 （一）教师的因素
1、教师的领导方式； 2、教师的移情； 3、教师的期望（罗森塔尔效应）； 4、教师的焦虑； 5、教师的教学能力； 6、教师对管理对象的偏爱 （二）学生的因素
（三）课堂内物环境的因素
1、班级规模；2、教学时间的安排；3、座位编排方式；4、噪音 四、营造良好课堂心理气氛的策略——创设与调控 1、公正评价，合理期望；
2、教师要以自己积极的情感感染学生； 3、树立教师的教育威信； 4、教师要合理利用信息传递；
5、重视课堂教学中的多向交往，建立良好的班级人际关系； 6、维持学生在课堂学习中的良好心理状态。
第十五章 教师心理 第一节 教师角色
一、角色概述
1、角色：也称社会角色，是指个人在特定的社会环境中相应的社会身份和社会地位，并按照一定的社会期望，运用一定的权利来履行相应社会职责的行为。
2、角色期望：社会按照各类社会角色所规定的行为模式去要求社会成员，成为角色期待，又称角色规范。 3、角色评价：生活中人们会依据角色期望对个体角色行为进行评论的估价。 4、角色冲突：一个人在扮演某个角色或同时扮演几个不同角色时产生角色冲突。 主要形式：
（1）社会对某个角色的期待不一致，造成角色扮演者产生角色冲突；
（2）当一个人身兼几种角色时，由于缺乏时间与精力，无法同时满足这些角色期待，就会产生角色冲突； （3）当一个人角色变换时，新旧角色期待不同，有时就会出现角色冲突； （4）当角色要求的行为方式与自身个性不一致时，个体会产生角色冲突。
二、教师的角色
（一）教师的角色期望
1、学习的指导者；2、班集体活动的领导者；3、行为规范的示范者； 4、心理保健者；5、教育科研人员。 （二）教师职业角色的形成
1、成熟的教师具有的行为特征：
①能够主动地为教育教学工作确定目标、选择方法，能主动地发现问题、解决问题、改进工作、提高成效； ②能够独立地完成教育教学工作，也具有独立完成工作的要求，不希望别人过多地干预； ③对教育教学等各种与职业有关的活动有稳定的兴趣，关心学生，关心所教学科，在工作中有长远的目标； ④具有明确的职业角色意识，正确认识教师应当充当的各种角色，明确教师工作的职责。 2、教师职业角色形成的阶段：
角色认知阶段——角色认同阶段——角色信念形成阶段 3、促进教师角色形成的主要条件： （1）全面正确认识教师职业；（2）树立学习榜样；（3）积极参加教育实践活动。 ▲树立榜样时应注意：
1、榜样的示范要特点突出、生动鲜明，引起学习者的注意；
2、榜样的示范要与学习者的职业相近； 3、榜样示范的行为是可学习的、能模仿的；
4、榜样示范的行为要具有可信性； 5、榜样的行为要感人，使学习者产生感情上的共鸣。
第二节 教师威信
一、教师威信的概念
指教师在学生心目中的信誉，它可以使教师对学生的影响富有积极的感召力和震撼力。 二、教师威信的形成的主观影响因素：
1、具有高尚的思想、良好的道德品质、渊博的只是和高超的教育教学艺术是教师获得威信的基本条件； 2、师生平等交往对教师威信的获得有重要影响；
3、教师给学生的第一印象对教师威信的获得有较大影响； 4、教师的仪表、作风和习惯是教师获得威信的必要条件； 5、要严格要求自己，勇于自我批评。 三、教师威信的维护和提高
1、教师要有坦荡的胸怀，实事求是的态度； 2、教师要正确认识、合理运用自己的威信； 3、不断进取的敬业精神； 4、言行一致，做学生的楷模。
第三节 教学监控能力和教学效能感
一、教师教学监控能力
1、概念：教师为了保证教学的成功、达到预期的教学目标而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识的对象，不断地对其进行积极、主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。 2、可分为：①教师对自己教学活动的事先计划和安排；
②教师对自己的实际教学活动进行有意识的监察、评价和反馈； ③教师对自己的教学活动进行调节、校正和有意识的自我控制。
3、类型：
①根据教学监控的对象：自我指向型、任务指向型 ②根据其作用范围：一般型、特殊型
4、特征：能动性、普遍性、评价性、调节性、有效性 5、影响因素：教师自身因素——动机、知识、观念等 环境因素
6、发展：从他控到自控；从不自觉到自觉到自动化；敏感性逐渐增强；迁移性逐渐提高。 7、培训技术：角色改变技术、教学反馈技术、现场指导技术