二、利用感知规律，提高直观教学效果
1、根据感知对刺激强度依存性的规律，刺激强度要达到一定强度； 2、根据对象与背景的对比规律应突出重点； 3、调动学生多种感官的协调活动。 三、运用感知规律培养学生的观察力 （一）什么是观察？
指有目的、有计划、有思维参加的较为持久的知觉。 （二）观察的品质 （1）客观性；（2）敏锐性；（3）全面性；（4）精确性；（5）创造性 （三）观察力的培养
1、培养学生积极的观察态度 2、使学生懂得良好观察的条件 （1）目的和任务；（2）计划的周密性；（3）有关的知识储备； （4）观察记录；（5）观察后对材料进行整理
3、逐步培养学生的观察技能，使学生掌握正确的观察方法。 4、加强有关的个性心理品质的培养
第四章 记忆 第一节 记忆概述
一、记忆的概念
记忆：是人脑对经历过事物的反映，是个体对其经验的识记、保持和再现。从信息加工观点来看，记忆就是对输入信息的编码、贮存和提取的过程。
记忆是一个复杂的心理过程，识记、保持、回忆或再认是记忆的三个基本环节。 ①识记：识别和记住事物的过程。
②保持：巩固已获得的知识经验的过程。
③ 回忆：经验过的事物不在眼前，能把它重新回想起来的过程。 再现：经验过的事物再度出现时，能把它辨认出来的过程。 二、记忆的表象
（一）定义：感知过的事物不在面前时在头脑中出现该事物的形象。一般由其他事物或语词唤起。 （二）记忆表象的特征
1、直观性——不鲜明、不完整、不稳定 2、概括性； 3、可操作性 三、记忆的分类
（一）根据记忆内容的不同分
1、形象记忆：以感知过的事物形象为内容的记忆。 2、逻辑记忆：以概念、语词、定理等为内容的记忆。 3、情绪记忆：以体验过的情绪、情感为内容的记忆。 4、运动记忆：以做过的动作或运动为内容的记忆。 （二）根据记忆内容在头脑中保持时间的长短分 1、感觉记忆（瞬时记忆）：指当刺激物停止作用后，其印象一瞬间就急速消失的记忆。 特点：（1）在瞬时间能储存大量的信息；
（2）保持时间极短（视觉信息在1秒钟内衰退，听觉信息在4秒钟内衰退）；
（3）感觉记忆中的信息是未经任何加工的，按刺激的物理特征编码；
（4）感觉记忆中的部分信息能被识别，部分信息不被识别。
2、短时记忆：刺激物停止作用后，其记忆信息在头脑中保持1分钟以内的记忆。短时记忆是服从当前工
作的需要，是正在操作着的记忆，故而又称为操作记忆或工作记忆。
短时记忆特点：时间很短；容量有限（7±2个组块）；意识清晰；操作性强。
3、长时记忆：是指信息在记忆中的储存超过1分钟以上直至许多年，乃至终生的记忆。 长时记忆的特点：容量无限；保持时间长。 记忆系统模式图：P50
（三）根据提取记忆信息时有无意识
1、内隐记忆：在不需要意识或有意回忆的情况下，个体的经验自动对当前任务产生影响而表现出现的记忆。
2、外显记忆：当个体需要有意识地或主动地收集某些经验用以完成当前任务时所表现出的记忆。
第二节 记忆的基本规律
一、识记的规律
（一）无意识记和有意识记
1、无意识记：无预定目的，也不需要意志努力的识记。具有很大的选择性、偶然性和片面性。 2、有意识记：有特定目的，需要意志努力的识记。有意识记优于无意识记。 （二）机械识记和意义识记
1、机械识记：在对事物没有理解的情况下，依据事物外部联系所进行的识记。 2、意义识记：在理解识记材料的基础上，依靠材料本身的内在联系进行的识记。 （三）影响识记的因素：
1、识记的目的； 2、对材料的理解； 3、识记材料的数量； 4、识记材料的不同性质； 5、主题的情绪状态等 二、保持与遗忘的规律 （一）保持
概念：保持是经历过的事物在头脑中储存和巩固的过程。 1、质的变化：
（1）比原来的内容更加简略、概括；（2）比原来的内容更加详细；（3）比原来的内容完整 2、量的变化： 一般表现为量的减少 （二）遗忘
1、概念：对识记过的客观事物不能回忆和再认或是错误地回忆和再认的现象。 可分为：永久性遗忘、暂时性遗忘。
最早对遗忘现象进行研究并发现其规律的是德国心理学家艾宾浩斯。从艾宾浩斯遗忘曲线可以看出，遗忘的进程是不均衡的，在识记的最初阶段遗忘速度很快，以后逐步缓慢。 2、遗忘的理论：衰退说；提取失败说；干扰说；动机性遗忘说 3、影响遗忘的因素： （1）时间因素的制约； （2）识记材料的重要性； （3）识记材料的性质；
（4）识记材料的数量和学习程度；
所谓过度学习，就是指达到一次完全正确背诵后仍继续学习。
（5）识记材料的系列位置。一般系列材料的开始和末尾部分记忆效果较好，中间位置的内容容易遗忘。前摄抑制是指先学习的材料对后学习材料的记忆所产生的干扰作用；倒摄抑制是指后学习的材料对先学习材料的记忆所产生的干扰作用。 4、如何组织复习？ ①及时复习；
②合理分配复习的时间；
③采用多样化的方法，动用多种感官的协同作用； ④尝试回忆与反复阅读相结合； ⑤过度学习。
三、再认或回忆的规律 （一）再认
1、概念：指经验过的事物再度出现时能把它重新辨认出来的过程。
2、影响再认的条件：识记的巩固程度和精确程度；与经验过的事物的相似程度。 （二）回忆
1、概念：指经验过的事物不在面前而能把它重新回想起来的过程。 2、分类：①是否有目的：无意回忆、有意回忆；
②回忆方式：直接回忆、间接回忆、回忆难于再认
3、影响回忆效果的因素：P53-54 （1）信息储存的组织水平；
（2）联想线索。所谓联想，就是由一种事物想到另一事物的心理活动。 主要的联想有：接近联想；相似联想；对比联想；因果联想。 （3）干扰的影响； （4）主体地情绪状态。
第三节 记忆的策略
一、记忆策略的概念
记忆策略是指根据一定的目的，对记忆方法的选择、运用和调控。记忆策略的基础是记忆方法。 二、识记的策略——符合识记规律的有效的识记方法。
1、有目的的识记；2、先理解后识记；3、识记与操作相结合；4、保持良好的情绪。 三、复习的策略
要及时复习，经常复习；边复习变思考。
在复习中要整理好课堂笔记和读书笔记。整理笔记的好处是：
（1）整理笔记有助于把学到的知识精确地识记下来并切实地巩固起来； （2）整理笔记过程中偶有所得，可用眉批、作注的方式记录下来。 四、提取的策略——记忆术 几种常用的记忆术：
1、直观形象记忆法； 2、歌诀记忆法；3、特征记忆法；4、谐音记忆法；5、比较记忆法；6、重点记忆法；7、自编提纲记忆法；8、图表记忆法
第四节 记忆的品质与记忆力的培养
一、记忆的品质
1、记忆的敏捷性：指识记速度的快慢，通常以单位时间内记住内容的多少来衡量。 2、记忆的持久性：指识记的事物保持时间的长短。 3、记忆的准确性：指对识记的材料记得是否正确。
4、记忆的准备性：指能否及时地从记忆库中提取所需的信息。 二、记忆力的培养
1、加强学习的目的性教育； 2、使学生掌握记忆的规律； 3、教给学生科学的记忆方法； 4、讲究记忆卫生。
第五章 思维与想象 第一节 思维
一、思维
1、概念：思维是人脑对客观事物间接的、概括的反映，它所反映的是客观事物共同的、本质的特征和内在联系。
2、思维与感知的区别：P59
3、思维的功能：理性认识功能；学习功能；创造功能；控制功能。
4、思维与语言的区别与联系： （1）联系：语言是思维的工具。
A、语言是个人思维活动的工具；
B、语言是标记思维活动成果的工具； C、语言是人们互相交流思想的工具。
（2）区别：语言是物质现象，思维是精神现象；
语言是人们交流思想的工具，而思维却不能与别人直接交流； 语言规律具有民族性，而思维规律则具有全人类性。
二、思维的种类P59-60
（一）根据思维过程中的凭借物或思维形态的不同： 1、动作思维（实践思维）；
2、形象思维（基本单位是表象）； 3、抽象思维（理论思维、逻辑思维）
（二）根据思维时是否具有或遵循明确的逻辑形式和逻辑规则： 1、形式逻辑思维；2、非形式逻辑思维 （三）根据思维过程中的指向性不同： 1、集中思维（主要功能是求同）；2、发散思维（主要功能是求异与创新） （四）根据思维的独创性： 1、习惯思维；2、创造思维 三、思维的过程
1、分析和综合（思维的基本过程）； 2、比较和分类；
3、抽象和概括； 4、具体化； 5、演绎、归纳、类比 四、概念
1、概念是人脑对客观事物的一般特征和本质特征的反映形式，是思维的基本单位。 2、掌握概念的途径：
（1）不经过专门教学，通过日常交际和积累个人经验而获得概念。称为日常或前科学概念。 （2）在教学过程中有计划地使学生在熟悉有关概念内涵的条件下掌握概念。称为科学概念。 五、问题的解决——思维活动的最普遍的形式
问题的基本成分：1、给定条件——问题的起始状态；
2、问题的目标状态——问题的答案；
3、障碍——找到答案必须经历的思维活动。
（一）方法：１、尝试错误；２、探试搜索；３、手段目的分析
（二）解决问题的四个阶段： 1、提出问题；2、分析问题；3、提出假设；4、验证假设。 （三）影响问题解决的因素：
1、知觉情境的影响； 2、功能固着的影响； 3、问题解决策略的影响； 4、原型启发； 5、定势的作用； 6、情绪与动机； 7、迁移的作用 动机的强度与解决问题的效率之间存在“倒U型”曲线关系，即中等强度的动机水平对解决问题最有好处。 迁移分为两种：正迁移与负迁移。
第二节 想象
一、什么是想象？
（一）定义：想象是人根据头脑中已有表象经过思维加工建立新表象的过程。 （二）想象的功能：预见功能；补充功能；代替功能 二、想象的种类——根据是否有预定目的划分 （一）无意想象
1、定义：没有预定目的、不自觉的想象。 2、无意想象的极端形式——梦
（二）有意想象
1、定义：有预定目的、自觉产生的想象。 2、分类——根据创造水平和新颖程度划分
（1）再造想象——根据别人的语言描绘或图形符号的示意在头脑里构成相应新表象的过程。
形成条件：①学生必须正确理解作者和教师使用的语言、符号的含义；
②学生必须有足够的表象储备。
（2）创造想象——根据一定目的在头脑里独立地构思新表象的过程。 产生条件：①创造动机； ②扩大知识范围，增加表象储备；
③思维的积极活动； ④原形启发
（3）幻想——个人渴望的、指向未来的想象。 包括：①科学幻想——有一定科学成分的幻想。
②理想——符合社会发展规律并可能实现的幻想。 ③空想——违反客观规律的和不能实现的幻想
第三节 创造性思维及其培养
一、什么是创造性思维？
创造性思维是指其结果具有新颖性、独特性和价值型的思维。 主要内容：流畅性、变通性、独创性 二、创造性思维的过程
过程：发现新问题，解决新问题 阶段：1、准备阶段；
2、酝酿阶段；其最大特点是潜意识的参与。 3、明朗阶段；也称灵感期或顿悟期。 4、验证阶段 ▲创造者的思维特点：
流畅性：也叫思维的丰富性，是指在限定时间内产生观念数量的多少。
变通性：也叫思维的灵活性，是指摈弃旧的习惯思维方法开创不同方向的那种能力 独特性：是指产生不寻常的反应和不落常规的那种能力 敏感性：是指及时把握住独特新颖观念的能力。
▲灵感的特点：创造性想象极为活跃，创造思维极为敏锐，工作效率极高。 ★捕获灵感的建议：
1、必须进行长期的预备性劳动；
2、必须把全部的注意力集中在问题上；直至对问题达到沉迷的程度； 3、必须摆脱习惯性思维的束缚； 4、应充分利用原型启发 5、养成随身携带纸笔的习惯 6、要保持乐观而镇定的心情。 三、创造性思维的训练与培养 （一）创造性思维的几种形式 1、横向思维 主要用途：（1）使人更有意识地生成新思想、新方法； （2）使人能够解决问题； （3）对感性选择进行处理； （4）不断再评价； （5）防止过激的计划与极端。 2、逆向思维（也成反向思维）；3、多路思维；4、直觉思维；5、灵感思维 灵感产生的条件和大致过程：
①头脑中要有一个待解决的中心问题；②要有足够的知识储备或观察资料（信息资料）的积累； ③对于渴望解决的中心问题要反复地、艰苦地、长时间地思考，即要进行超出常规的过量思考； ④搁置；⑤灵感的产生。