二、个性的基本特征
1、个性的整体性； 2、个性的稳定性和可塑性； 3、个性的独特性与共同性； 4、个性的生物性和社会性
第二节 个性倾向性
一、需要
（一）概念：个体在生活中感到某种欠缺而力求获得满足的一种内心状态，是人脑对生理和社会需求的反
映。
人和动物需要的差异：
1、需要的种类不同；2、需要满足的方式不用；3、人的需要具有明显的社会历史性。 （二）需要的分类
１、根据需要的产生和起源：（１）生理性需要；（２）社会性需要 ２、根据需要的对象：（１）物质需要；（２）精神需要 （三）马斯洛的需要层次理论P121
▲五个层次：生理的需要、安全的需要、归属与爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要 后来又在尊重需要和自我实现需要之间增加认知的需要、美的需要。 ▲基本论点：
1、五种需要是按一定次序逐级上升，当低级需要得到基本满足后，追求高一级需要就成了驱动行为的动力；
2、低级需要通过外部条件使其满足，高级需要是从内部得到满足的；
3、大多数人的需要层次是一个固定的系列，但人与人之间有差异，故有例外情况。 ▲关于需要的发展
1.需要由低级向高级逐级发展，而非跳跃式的。——波浪式地推进 2.当低一级需要基本满足后，其需要强度减弱，高一级需要强度增加。 3.各种需要的出现及其强度与个体身心发展的阶段密切相关。 ▲评价：
1、贡献：反映了人的基本需要由低级向高级发展的趋势，反映了人的需要和行为之间的关系，为研究人类需要提供了有意义的线索，在管理科学和教育领域中有较高的应用价值。
2、局限：带有一定的机械性；缺乏实验依据和客观测量的指标；脱离一定的社会历史条件，抽象谈人性和人性的自我实现。
▲对现代教育教学的启示：
1、创设合适的学习环境；－－ 关心学生基本的生理需要；让学生在学习中有足够的安全感；热爱、关心学生；
2、在教学中满足学生的归属与爱的需要；
2、在教学中满足学生尊重的需要－－平等施教、注意保护学生的自尊心；
4、在教学中满足学生的求知需要－－精心选择教学内容、巧妙组织教学内容； 5、在教学中满足学生的成功需要。 二、动机
（一）动机的概念
动机是直接推动个体进行活动以达到一定目的的内部动力。 ▲动机强度与工作效率：
叶克斯－多德森定律：随着任务难度的增加，动机最佳水平有逐渐下降趋势。 （二）动机和需要之间的关系
动机是在需要的基础上产生的。只有当需要的强度达到一定的水平后才可能转化为动机；并且需要存在满足个体需要的诱因，即能够满足需要的刺激物。 （三）动机和目的的关系P123
（四）动机与效果的关系：“好心办坏事” “歪打正着”
（五）动机的功能：１、激活功能；２、指向功能；３、维持功能。 （六）动机的分类 １、根据需要的种类：（１）生理性动机；（２）社会性动机 2、根据动机的社会意义：（1）合理动机；（2）不合理动机 3、根据动机的影响范围和持续作用的时间： （１）近景性动机（短暂性动机）；（２）远景性动机（长远性动机） 4、根据动机在活动中的地位和所起作用的大小：（１）主导性动机；（２）辅助性动机 （七）学习动机的培养与激发
学习动机：指推动、引导和维持个体进行学习活动的一种内部力量或内部机制。
1、远景性动机与近景性动机相结合； 2、及时反馈与适当评价； 3、以正面表扬为主； 4、适当使用奖赏与惩罚； 5、合理开展学习竞赛活动； 6、对学业成败进行正确归因。 三、兴趣 （一）定义：
指个体力求认识、探究某种事物或从事某种活动的心理倾向。它总是伴着良好的心理体验。 （二）兴趣的分类
1、按社会意义：高尚的兴趣和低级的兴趣； 2、按内容或倾向性：物质兴趣和精神兴趣； 3、按起因：直接兴趣和间接兴趣。 （三）兴趣的品质
1、兴趣的广度；2、兴趣的倾向性；3、兴趣的持久性；4、兴趣的效能。 （四）学习兴趣的培养与激发//增强学习兴趣的心理训练
1、明确学习活动的目的和意义；2、创设问题情境；3、利用已有兴趣的迁移； 4、培养良好的师生情感；5、假装对学习有兴趣。
第十章 能力 第一节 能力概述
一、能力的概念
1、能力是顺利地完成某种活动所必需的人格心理特征。 2、能力与活动的关系：（1）能力总是与活动相联系。
（2）在活动中表现出来的个性心理特征并不都是能力。 （3）能力是保证活动顺利进行的基本条件，但非唯一条件。
才能：是完成某种活动任务所必需的多种能力的独特组合。 天才：才能的高度的完善与创造性的发展。 二、能力和知识、技能的关系：
区别：知识就是信息在头脑中的储存。
技能是个人掌握的动作方式。
能力是把所掌握的知识技能用于解决不同问题的心智操作。 联系：一方面能力是在掌握知识、技能的过程中形成和发展起来的；
另一方面掌握的知识技能又是以一定的能力为前提的。 三、能力的种类
（一）一般能力和特殊能力
一般能力；也称普通能力，是指人在各种活动中共同需要并表现出来的基本能力的综合。一般能力的综合也称为智力。
特殊能力也称专门能力，是指在某种专业活动中或特殊活动中必需并表现出来的能力。 （二）认知能力、操作能力、社交能力
认知能力：人脑加工、储存和提取信息的能力，即智力。 操作能力：人们操作自己的肢体以完成各项活动的能力。
社交能力：人们在社会交往活动中表现出来的能力。
元认知能力：个体对自己的认知活动的体验、评价和监控能力。 (三)模仿能力与创造能力
模仿能力：人们通过观察他人的行为、活动来学习各种知识，然后以相同的方式做出反应的能力。 创造能力：根据一定目的，产生出新的思想，发现和创造出新事物的能力。
第二节 能力测验
★心理测量的必备条件：
1、信度：是指一个测验所测得的分数的可靠性。
2、效度：是指一个测验欲测量某种心理特征的准确度。 3、常模：用来解释原始分数的参照标准中的标准分数。 一、能力测验简介P132
（一）一般能力测验（又称智力测验）
1、比纳智力测验：比纳—西蒙量表、斯坦福—比纳智力量表 2、韦克斯勒智力测验（离差智商）：韦克斯勒智力量表 （二）特殊能力测量和创造力测量 （三）学生能力的判断
指标：掌握相应智力活动的速度；智力活动的质的水平；
从事智力活动的兴趣、爱好的强烈性和稳定性。 二、能力测量的作用P134 三、能力测验应具备的条件 1、标准化和常模
标准化，指测验编制时要经过四个步骤：
选定测验中所需的测验题；选定施测对象；施测程序标准化；从施测结果中建立常模。 2、信度； 3、效度； 4、实施程序和记分方法。 四、智力测验的使用 1、测验要保密；
2、只有够资格的心理测验工作者才能使用心理测验；
3、测验的常模是某一标准化样本组在一定时空中实现的平均成绩； 4、主试者要对被试在测验实施中的反应和行为做出切实而仔细的记录； 5、要正确地使用测验，就要对测验本身有一个正确的认识； 6、一个好的测验工作者要有测验道德。
第三节 能力的个别差异
▲能力发展的一般趋势：
随着年龄而变化的。一般来说，智力在11-12岁以前是直线发展的，其后发展较缓慢，到20岁前后达到顶峰。大致到26岁前后即保持水平状态直至36岁而不再增长，其后缓慢衰退，60岁以后衰退速度极快。 一、能力发展水平的差异
（一）超常儿童——智商130以上者 超常儿童的共同心理特征：
1、有浓厚的认识兴趣和旺盛的求知欲； 2、思维敏捷，理解力强，有独创性；
3、感知觉敏锐，具有良好的观察力； 4、注意集中，记忆力强； 5、有进取心，勤奋，有坚持性。 （二）智力落后儿童——智商在70以下者 智能不足可分为三个等级：
1、轻度：智商70—50 ，生活能自理，能从事简单劳动，但应付新奇复杂的环境有困难，学习有困难，很难领会学校中抽象的科目。
2、中度：智商50—25 ，生活能半自理，动作基本可以或部分有障碍，只会说简单的字或极少的生活用语。 3、重度：智商在25以下，生活不能自理，动作、说话都有困难。
智力落后儿童心理特征：
1、知觉速度缓慢、范围狭窄而且内容贫乏； 2、记忆缓慢、遗忘快、回忆时错误多；
3、言语发展慢，语言混乱，词汇贫乏，缺乏连贯性；
4、思维缺乏概括性，只就外部特征进行综合，不会就事物内部特点进行概括。 二、能力表现早晚的差异 1、早慧表现
有的人在儿童时期就显露出非凡的智力和特殊能力，特别是在文学、音乐、绘画等方面。如莫扎特、王勃等。
2、中年成才
中年期是个人成就最多，对社会贡献最多的时期，是科学发明的最佳年龄。研究表明，30-45岁是人智力表现的最佳年龄阶段，其峰值在37岁左右。 3、大器晚成
有许多人在其早期没有突出表现，但后来却做出了突出成绩。如齐白石、达尔文等。 三、能力的类型差异P138
1、思维能力；2、记忆能力；3、表象能力；4、思维能力。
第四节 影响能力形成与发展的因素
（一）遗传素质（素质）：是生来就具有的生理解剖特点。是能力形成、发展的前提和基础，为能力形成、
发展提供可能性。
（二）环境：是关键条件
（三）教育：起主导作用 1、早期教育；2、学校教育 （四）实践活动：是途径
（五）人的主观能动性——勤奋：是保证
第十一章 气质 第一节 气质概述
一、气质的概念
1、定义：气质是个人生来就具有的心理活动的动力特征，是指不以人的活动的动机、目的和内容为转移的、稳定的心理活动的动力特征。
心理活动的动力特征主要指心理过程的强度，心理过程的速度和稳定性和心理活动的指向性等方面在行为上的表现。
2、气质的天赋性、稳定性、可变性
气质在很大程度上是由遗传素质决定的，而且在不同的场合、不同的活动中表现出相对稳定的特点；所以气质具有天赋性和相对稳定性。但在相对稳定的基础之上，气质还具有可变性，但改变的速度极为缓慢、困难、不易察觉。 二、气质学说
1、五行说；2、体液说；3、激素说；4、体型说；5、高级神经活动类型说 神经过程的基本类型高级神经活动类型气质类型 强度平衡性灵活性 强不平衡兴奋型胆汁质 强平 衡灵 活活泼型多血质 强平 衡不灵活安静型粘液质 弱不平衡抑制型抑郁质（1）强而不平衡型（“不可遏止型”）——胆汁质 （2）强、平衡、灵活型（“活泼型”）——多血质 （3）强、平衡、不灵活型（“安静型”）——黏液质 （4）弱而不平衡型（“抑制型”）——抑郁质
第二节 气质类型
一、划分气质类型的心理指标 动力特征包括6个心理成分：
感受性、耐受性、反应的敏捷性、行为的可塑性、情绪兴奋性、倾向性。 二、气质类型的基本特征 1、多血质——王熙凤
在行为上，这种气质类型的人热情、活泼、敏捷、精力充沛，适应能力强，善于交际，常能机智地摆脱窘境。他们肯动脑筋主意多，常表现出机敏的工作能力和较高的办事效率，对外界事物有广泛的兴趣。 2、粘液质——唐僧
这种气质类型的人行为表现为缓慢、沉着、镇静、有自制力、有耐心，刻板，内向。他们不易接受新生事物，不能迅速地适应变化了的环境，与人交往适度，情绪平稳。 3、胆汁质——张飞、孙悟空
这种气质类型的人行为表现常常是反应迅速、行动敏捷，在言语、表情、姿态上都有一种强烈的热情，在克服困难上有坚忍不拔的劲头。 4、抑郁质——林黛玉
这种气质类型的人行为表现为孤僻，避免同陌生的、刚认识的人交往。在新的情况下，他们容易惶惑不安，在强烈和紧张的情形下容易疲劳，在熟悉的环境下表现很安静，动作迟缓、软弱。他们具有高度情绪易感性，情绪体验方式少，但体验深刻、强烈而持久且不显露。
第三节 气质与实践
一、气质对实践活动的影响：
1、气质类型不决定人的社会价值，气质不能决定一个人的行为方式和水平，一个人做什么、怎么做，是由个人的动机、信念价值观决定的；
2、气质不决定人的成就和智力发展水平的高低，气质特征只能影响智力活动的方式，使智力活动带有一定的色彩。
二、气质的职业适应性 三、气质类型与教育
1、要正确认识和对待不同气质类型的学生，培养他们的健康人格； 2、要教育学生善于正确认识自己气质的优缺点，改善自己的气质；
3、要正确认识自己气质的优势和不足，了解自己气质对于工作的重要性。 四、气质与身心健康
第十二章 性格 第一节 性格概述
一、概念
（一）定义：性格是人对现实的稳定的态度和习惯化的行为方式。
做什么——追求什么，拒绝什么； 怎样做——如何追求，如何拒绝。
（二）性格与气质的关系 1、区别：
（1）性格的好、坏取决于心理活动的方向和内容，但气质不依据心理活动的目的和内容转移； （2）气质表现的范围狭窄，局限于心理活动的强度、速度等方面，而性格表现范围广泛；
（3）气质受先天因素的影响较大，比较稳定；而性格受后天因素的影响较大，比气质容易改变； （4）气质无好坏之分，而性格有好、坏、善、恶之分。 2、联系：
（1）气质对性格的影响：气质影响性格的表现方式；
气质影响性格形成和发展的速度和动态。
（2）性格对气质的影响：性格可以在一定程度上掩盖或改造气质。
▲具有不同气质类型的人可以形成同样的性格特征；具有同一气质类型的人可以形成不同的性格特征。