（[设计思想]让学生找到加快发展的方法，然后用事实验证，教师给予明确的肯定和赞扬，增强学生的自信心。）
老师：可是此时上海在国际上却没有地位，华人常常收到不平等的待遇，上海的发展出现停滞，为什么？
学生：我们被侵略，还是殖民地。 老师：为什么会被侵略沦为殖民地？ 学生：因为我们落后就会挨打。
（设计目的：引起学生思考一个城市的发展离不开国家的强盛）
老师总结：国家的落后和国力薄弱，使上海虽然有着很好的地理位置优势，也无法充分的发挥其优势，出现了发展缓慢和国际地位不高的问题。
老师： 那么怎样才能使上海充分发挥地理优势，快速发展？ 今天的上海具备充分发挥优势，快速发展的条件么？
学生：让我们的国家变得强大，今天我们已经具备了这个条件。
（[设计思想]光发挥地理优势而没有强盛的国家支持，一个城市永远也不会强盛，通过这个事实，让学生认识到一个城市的发展离不开国家的强盛，国强则民强，增强学生的爱国热情。）
老师：让我们再次乘上时光机器回到现代见证上海的新变化吧！ 四、教学过程
[一段时光视频，屏幕显示改革开放后 如今的上海]
播放视频和图片资料，显示上海的各方面变化（国际声誉，经济地位，购物天堂，金融中心，立体交通，世界著名大港）播放的同时教师控制放一段请学生总结一条，学生随着一段视频总结一条，最后得出，同时完成“档案三”。
档案三： 时间：如今的上海
问题：今天的上海在哪些方面有了繁荣的发展？ 1.国际知名度高 2.商业中心 3.金融中心
4.世界大港，中国的航运中心 5.立体交通发达
老师：现在的上海背靠日益强盛的祖国，充分发挥地理位置优势，经济飞速发展。（[设计思想]通过感受现在的上海巨大的变化，感受改革开发以来中国的飞跃，增强学生的民族自豪感，为是一个中国人一个上海人而骄傲。）
老师：上海正向现代化国际大都市和国际经济、金融、贸易、航运中心城市的目标迈进。作为生活在上海的一员，你能为上海做什么？（[设计思想]引导学生关心本区域发展，了解一个城市的发展离不开每一个市民的贡献。） 五、本课时教学说明和反思
上海乡土地理“序言”及“专题一”是上海乡土地理的基础内容，也是学生必须掌握的内容。整个单元的教学设计我以一个情境将学生置身于时空之中，亲身感受上海的一步步变化，又以“上海成长档案”这个任务促动学生从景观图和视频中提取信息，从地图中寻找地理特征，同时发现它们之间的联系，极大的调动了孩子们的参与积极性，引导他们主动思考，主动承担并去解决问题，也让他们切实感到自己家乡的变化，明白国强上海强，上海的发展离不开每一个市民的贡献，无形中产生自豪感，责任感。学生有了身临其境的感觉，又有任务的驱动，使得知识自然传授，尤其对情感目标的无形中达到很有效。
上海市鞍山实验中学 彭洁
2.引用该案例的目的
该案例是一个较为成功的基于发现式教学模式的教案设计。能够帮助大家感知发现式教学在地理课堂中的运用及激发大家对发现式教学的研究。 3.建议观摩该案例的思路和方法
观摩该教案之前，我们需要先想想对于这一课，我会怎样设计？有无这样的意识准备会影响我们观摩收获的大小。这里简单提供三个角度：
一、该教案这样设计的目的是什么？体现了什么样的教学理念？
二、该教案设计在运用发现式教学模式是哪些地方是比较成功的？哪些还可以改进？ 三、发现式教学教师创设发现的情境是至关重要的，该案例的情境创设好在哪里？你还有什么更好的情境设计？ 4.案例的点评
发现式教学是指教师不直接把现成的知识传授给学生，而是引导学生在教师事先精心设计、周密组织安排的一系列学习活动中，通过自主探索、合作交流，象科学家那样去自己发现、主动获取知识的一种教学方法。《上海市中学地理课程标准（试行稿）》中提出的一个重要理念是倡导积极主动、勇于探索的学习方式，鼓励学生在学习过程中，养成独立思考、积极探索的习惯，力求通过各种不同形式的探究活动，让学生体验发现和创造的历程，发展他们的创新意识。目前，许多地理教师已运用发现式教学，做了一些积极的探索。
鞍山实验中学的彭洁老师设计的《上海的发展》一课，就是运用了发现法教学，教师通过时间倒流，探索上海的过去与现在，启发学生思考。这堂课在以下两方面较为突出。
1.发现的情境设计较好
情境的创设的水平，将决定发现过程的成败，所以创设情境时，提出的问题不能过于简单，要让学生通过研究才能回答的问题，问题还能激发学生的学习动机。该老师设计了时光旅行，填写上海成长档案的情境，在这一情境中提出问题：一千年前我们的祖先是如何生活的？为什么会形成这样的生活特点？三十年代的上海有哪些变化，为什么会产生这样的变化，今天的上海在哪些地方有了繁荣的发展等，这一系列的问题不是简单的“是”或“不是”。而是要深入思考和探究的，同时，学生对自己生长的地区的过去和现在有着深入了解的欲望，因此，学生的探究积极性很高。
2.教师引导得法
教师在提出问题之前，运用多媒体播放了不同时期的上海的景观，在提出问题之后，指导学生查阅地图册，填写上海成长档案，通过教师的引导，学生有了“发现”的方向，同时，教师对问题的设计经过精心思考，设计的问题层层递进，学生在第一步“发现”的基础上，进入第二步、第三步思维就有了台阶，这样一步步将学生引进“发现”的大门，使学生能够在课堂上顺利地完成“发现”的任务，学生学习的积极性高涨。 5.版权及出处
彭洁：上海市鞍山实验中学 地理教师。
第三讲 教师演示为主的实验
一、以教师为主的地理演示实验的涵义
教师演示实验是指教师根据教学内容的需要，设计并演示实验来配合讲解，使学生获得地理事物感性认识进而形成地理概念的一种方法。由教师在课堂上演示一些实验，可以激发学生的学习兴趣，获得生动而直观的感性认识，加深学习印象，形成正确的概念。
地理实验演示教学以宏观的自然现象和过程为主。这些自然现象和过程多属于天文、气象和地质等自然地理方面，内容抽象，如地球运动、大气运动、地壳运动。这些自然现象和过程，都是短时间无法观察到的。必须通过实验，才能为学
生认识和理解。
以教师为主体的地理实验演示教学法是地理实验教学法中的重要组成部分，这种实验教学是教师在教学过程中为学生创设问题情景，启迪学生的想象力进行的模拟演示，用以引导学生观察，帮助学生理解教材内容。在实验中，教师是表演者，学生是观察者。
二、教师演示实验教学的基本程序
1、明确实验的目的，即实验要说明什么，它在教学中起什么作用？ 2、设计与选择实验方案的依据：
1）、所选课题的实验要求、内容 2）、学校实验设备情况
3）、学生已有的地理知识、接触过的实验情况 4）、实验时间和教学所允许时间 3、局部设计
1）、实验时应重点显示什么？ 2）、观察时，应指出什么？
3）、启发学生积极思维得到实验结论时，应讲解什么？ 归纳什么？怎样从观察结论得到实验结论？ 三、教师为主体的演示实验的设计原则
四、教师为主的演示实验中教师指导的注意事项
1、地理演示的内容必须紧扣地理课程标准中规定的目的和要求。 2、即使是引进物理、化学学科的实验手段，也要体现地理学科的特色。
3、实验时要注意操作的规范性、基础性、简易性、启发性、直观性、典型性等。
五、教师演示为主的实验的操作流程
六、教师为主的地理演示实验的举例
干旱环境下沉积物的分选演示、水环境下的不同颗粒物的沉积作用演示、土壤的盐渍化演示、地球自转偏向力演示、森林的涵养水源，保持水土作用演示、低压和高压（气旋和反气旋）演示、密度流形成演示等。
实验主题1：
通过在实验室或教室中模拟不同环境下大小不等的颗粒物的沉积现象。从而知道沉积物具有分选现象 。
如学习高中教材“地貌”这部分内容时就可设计以教师为主体的地理演示实验，让学生通过教师的演示不仅从理论上知道在什么环境下沉积物具有分选现象，而且从模拟演示中得到真实的形成过程。
案例：模拟不同环境下大小不等的颗粒物的沉积现象。 实验目的和原理：
针对“地貌”这部分内容，教师事先可在课堂上组织学生讨论，分析在不同环境下大小不等的颗粒物会如何沉积，引导学生理解环境不同沉积现象也可能会不同。探究不同环境下沉积物沉积时的过程，直观地掌握沉积物具有分选现象的成因，从而加深对地球上千姿百态的地貌的形成的理解。
实验主题2：
通过在实验室或教室中模拟土壤的盐渍化。
（下面这组实验片段的一、二、四是在上海市川沙中学的一个化学实验操作室和高二班级学生中进行的，由我工作室的富燕红老师为主。实验片段三是在建平中学西校化学实验室和该校学生中进行的，由我工作室的鄂鸣老师为主。整个实验还有我工作室的陈征川老师，