学生活动：阅读教材P4。
教师讲述：在孟德尔当时的年代，生物学还没有建立基因概念，孟德尔认为生物的性状是由遗传因子（后改称为基因）控制的。显性性状由显性遗传因子控制，如高茎用大写字母D表示，隐性性状是由隐性遗传因子控制，如矮茎用小写字母d表示，在生物的体细胞中，控制性状的遗传因子是成对的。
提问：DD或dd产生的配子是什么？是通过哪种分裂方式产生的？ 学生回答：D或d，通过减数分裂。
教师讲述：由于遗传因子D对d的显性作用，所以F1（Dd）只表现出高茎性状，而矮茎性状表现不出来。
提问：Fl（Dd）自交时，可产生哪几种配子？ 学生回答：D和d两种数目相等的配子。
教师讲述：由于在受精时，雌雄配子随机结合，F2便可产生三种基因组合：DD、Dd、dd，且它们的数量比为1∶2∶1。由于D对d的显性作用，F2的性状表现有两种类型，高茎和矮茎，且数量比为3∶1。
学生活动：阅读教材P6，思考什么是纯合子？什么是杂合子？它们在遗传中各有什么特点？
在学生讨论的基础上教师讲述：由相同遗传因子的配子结合成的合子发育成的个体，叫纯合子，可稳定遗传（真实遗传）。 而由不同遗传因子的配子结合成的合子发育成的个体，叫杂合子，不能稳定遗传，后代会发生性状分离。
性状分离比的模拟实验
观察：教师将事先准备好的两个塑料小桶放在讲桌上，向甲桶里分别放入两种颜色（并分别标有D和d的小球各10个，代表雌配子）。向乙桶里分别放入另两种颜色（分别标有D和d的小球各10个，代表雄配子）。分别摇动甲、乙小桶，使桶内小球充分混合。
学生活动：请一位学生上讲台来抽取。第一次从甲桶中取出D，从乙桶中取出d，结合为Dd，请同学们记录。第二次抓取组合为dd，第三次组合为Dd，第四次……，第10次为Dd。
提问：随机抓取10次，请同学们统计结果，是否出现三种遗传因子组合，且遗传因子组合比是否为1∶2∶1？
回答：不是。
提问：如果连续抓取100次或更多次，情况又会怎样呢？ 学生回答：会越来越接近孟德尔的假设推论。
教师讲述：由这一模拟试验我们知道了随机事件的概率是在数据越大的情况下越接近，所以孟德尔在统计豌豆杂交分离比时是统计了上千株的豌豆。如果只统计l0株是得不出这一结论的。同时，通过这一试验，也证明了孟德尔的假设推论是成立的。
（三）对分离现象解释的验证——测交法
孟德尔为了验证他对分离现象的解释是否正确，又设计了另一个试验——测交试验。测交就是让F1与隐性纯合子杂交，这个方法可以用来测定F1的遗传因子组成。
学生活动：上黑板写出测交的遗传图解。 提问：如何由测交来判断F1的遗传因子组成？
学生回答：测交后代如果出现两种遗传因子组合，即F1为杂合子，若后代只有一种遗传因子组合，即F1为纯合子。
教师讲述：孟德尔所做的测交试验结果，符合预期的设想，从而证明了F1在形成配子时，成对的遗传因子发生了分离，分离后的遗传因子分别进入到不同的配子中。
三、例题操练
例1．某水稻的遗传因子组合为Aa，让它连续自交，从理论上讲F2的纯合体占总数的
（ ）
A．1/2 B．1/4 C．3/4 D．1
分析：P：AaFl：l/4AA；2/4Aa；1/4aa，F1F2中只有1/2Aa自交产生1/2×1/2Aa，其余全部为纯合体。
答案：C
例2．小李患白化病，但小李的父母及妹妹的表现型正常，问： （1）小李的妹妹携带白化病遗传因子的可能性是多少？
（2）如果小李的妹妹与一位白化病患者婚配，出生病孩的概率是多少？
请一位学生上黑板做，教师对学生答案做出判断。也可由其他学生进行补充，最后由教师对该题进行分析，让学生掌握分析这类题的方法。
分析：由于小李患白化病，所以小李的父亲和母亲均为携带者，小李的妹妹可能是正常纯合子，也可能是携带者，但已经知道她是表现型正常，所以小李妹妹携带隐性遗传因子的概率为2/3。 小李的妹妹与白化病患者婚配，只有当小李妹妹是携带者时，生出1/2有病的孩子，又由于小李妹妹携带隐性遗传因子的概率为2/3，所以出生病孩的几率是1/3。
例3．一株遗传因子组合为Bb的玉米做母本，授以bb玉米植株的花粉，所结种子的种皮、胚、胚乳的遗传因子组合分别是什么？
学生思考、讨论并回答，教师鼓励。
分析：复习关于植物个体发育一节，可知种皮是由珠被发育而来，所以种皮的遗传因子组合与母本遗传因子组合相同，即Bb。胚是由受精卵发育而来，所以遗传因子组合是Bb或bb。胚乳是由受精极核发育而来，所以遗传因子组合是BBb或bbb。
例4．—般人对苯硫脲感觉苦味是由遗传因子B控制的，对其无味觉是由遗传因子b控制的，称为味盲。有三对夫妇，他们子女中味盲的比例各是25％、50％、100％，则这三对夫妇的遗传因子组合最可能是（ ）
①BB×BB ②bb×bb ③BB×bb ④Bb×Bb ⑤Bb×bb ⑥BB×Bb A．④⑤⑥ B．④②⑤ C．④⑤② D．①②③ 答案：C
例5．有一对夫妇均为双眼皮，他们各自的父亲都是单眼皮。这一对夫妇生一个孩子为单眼皮的几率是（ ）
A．100％ B．50％ C．25％ D．75％ 答案：C
例6．玉米幼苗的绿色（G）对白色（g）为显性，以杂合体自交产生的种子做实验，其中400粒播在有光处，另400粒播在黑暗处，数日后种子萌发成幼苗，在黑暗处长出398株幼苗，全部白色；而在有光处长出396株幼苗中有298株绿色和98株白色幼苗，请分析实验结果，并回答：
（l）从理论上推断：杂合体自交产生的种子的遗传因子组合及其比例是 。 （2）所得幼苗从理论上讲性状及比例是 。 （3）实验结果为什么不符合上述理论值？ 。
（4）从上述实验结果说明生物的性状受 控制，同时又受 的影响。
版权所有：高考资源网(www.ks5u.com)
第二课时
教学突破
运用已有的分离定律和自由组合定律的知识，分析假说演绎法的科学内涵，对性状重组现象进行分析后，提出验证的可行性，由于学生具备了一定的基础，可由学习讨论分析，然后通过交流展示讨论成果，再师生互动，突破重点和难点；最后通过教师展示资料，学生阅读分析，并通过相互启发，体会孟德尔遗传实验获得成功的原因。 教法与学法导航
教法：归纳法、讨论法、师生互动法及讲授法等 学法：自主、合作、探究学习，讨论学习 教学准备
教师准备：教学挂图、孟德尔遗传实验和再发现的资料 学生准备：预习学案填写、总结孟德尔实验过程 教学过程 教学内容 （第2课时） 三、对自由组合现象解释的验证——测交 教师组织和引导 1．亲本：（F1种子）黄圆 × 绿皱 设计： （YyRr） （yyrr） 植株 配子 YR yR Yr yr yr （1/4） （1/4）（1/4） （1/4） 100% YyRr yyRr Yyrr yyrr 1/4 1/4 1/4 1/4 黄圆 绿圆 黄皱 绿皱 1 ： 1 ： 1 ： 1 测交后代实际：31 27 26 26（F1作母本） 24 22 25 26（F1作父本） 结论：测交有4种（1:1:1:1）后代，说明F1产生4种（1:1:1:1）配子，细胞中的二对遗传因子进行自由组合。 四、自由组合定律 〖板书〗控制不同性状的遗传因子的分离和组合是互不干扰的；在形成配子时，决定同一性状的遗传因子彼此分离，决总结孟德尔第共同总结，印象学生 活动 在黑板上写出测交实验的过程，看表1－2，想一想预测与实验是否符合。 教学 意图 学生及时运用，巩固所学知识。