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杂合子的细胞中，位于一对同源染色体上的等位基因具有一定的独遗传实质 立性。F1形成配子时，等位基因随同源染色体的分开而分离，分别进入到两个配子中，独立地随配子遗传给后代 遗传表现 F2基因型 F2表现型 3种，（1：2：1） F1配子类型及比例 F1配子组合数 F1测交结果 2种，（1：1） 4种 2种，（1：1） 位于非同源染色体上的非等位基因的分离与组合是互不干扰的。在减数分裂形成配子时，同源染色体上的等位基因彼此分离，非同源染色体上的非等位基因自由组合 22或2n种，（ 1：1）n 42或4n种 22种，（1：1） 2或2n种， （1：1）n 32种，（1：2：1） 2或3n种， （1：2：1）n 22种，（3：1）2或2n种， （3：1）n 2种，（3：1） 在减数分裂形成配子时，两个定律同时发生，在同源染色体上联 系 的等位基因分离的同时，非同源染色体上的非等位基因自由组合，分离定律是自由组合定律的基础，自由组合定律是分离定律的延伸和发展 （五）孟德尔实验方法的启示
引导学生思考孟德尔为什么能够取得成功呢？ 思考与讨论：孟德尔获得成功的原因。
学生阅读教材P11相关内容，共同讨论回答讨论题，明确科学研究的过程，一般包括：观察→分析→提出问题→假设→求证等阶段。
提示：1．豌豆适于作杂交实验材料的优点有：（1）具有稳定的易于区分的相对性状；（2）豌豆严格自花受粉，在自然状态下可以获得纯种，纯种杂交获得杂合子；（3）花比较大，易于做人工杂交实验。孟德尔正是因为选用了豌豆做杂交实验，才能有效地从单一性状到多对性状研究生物遗传的基本规律，才能对遗传实验结果进行量化统计，所以科学地选择实验材料是科学研究取得成功的重要保障之一。
2．如果孟德尔只是研究多对相对性状的遗传，很难从数学统计中发现遗传规律，因为如果研究n对相对性状，将会有2n个性状组合，这是很难统计的，也很难从数学统计中发现问题，揭示生物的遗传规律。这也是前人在遗传杂交实验中留下的经验与教训，孟德尔恰恰借鉴了前人的遗传研究经验，改变实验方法，从简单到复杂地进行观察、统计、分析实验结果，从而发现问题、提出假说、实验验证、得出结论。
3．很难。因为通过统计，孟德尔发现了生物性状的遗传在数量上呈现一定数学比例，这引发他揭示其实质的兴趣。同时这也使孟德尔意识到数学概率，也适用于生物遗传的研究，从而将数学的方法引入对遗传实验结果的处理和分析。
4．作为一种正确的假说，不仅要解释已有的实验结果，还应该能够预测另一些实验结果。可参考教科书对“假说—演绎法”的解释。
5．（1）扎实的知识基础和对科学的热爱。孟德尔在维也纳大学进修学习时，通过对自然科学的学习，使他具有“生物类型是可变的，可以通过杂交产生新的生物类型”进化思想。同时孟德尔还学习数学，使他受到“数学方法可以应用于各门自然科学之中”的思想影响，产生应用数学方法解决遗传学问题的想法，使孟德尔成为第一个认识到概率原理能用于预测遗传杂交实验结果的科学家。
（2）严谨的科学态度。从观察遗传现象出发，提出问题，作出假设，然后设计实验验证假设的研究方法。
（3）勤于实践。进行了8年的研究，统计分析。 （4）敢于向传统挑战。提出了“颗粒性遗传”的思想。 总结：
1．选材准确──自花传粉中闭花传粉的自然纯种豌豆。 ①人工传粉杂交后可避免外来花粉干扰，结果可靠。 ②豌豆有多对易于区分的相对性状（高-矮；圆粒-皱粒）。
2．研究方法恰当──先对一对相对性状进行遗传研究，后对多对相对性状研究，设计测交实验进行验证。
3．利用统计学进行分析。
（六）孟德尔遗传规律的再发现
1866年，孟德尔将研究结果整理成论文发表，遗憾的是，这一重要成果却没有引起人们的重视，一直沉寂了30多年。1900年，荷兰植物学家德·费里斯、德国植物学家科伦斯、奥地利植物学家切尔马克，分别重新发现了孟德尔的工作。孟德尔被世人公认为“遗传学之父”。
1909年，丹麦生物学家约翰逊给孟德尔的“遗传因子”一词起了一个新名字，叫做“基因”，并且提出了表现型和基因型的概念。教师讲解基因型、表现型、等位基因等相关概念，总结基因型与表现型的关系。表现型是基因型的表现形式，基因型是表现型的内在因素。表现型相同，基因型不一定相同；基因型相同，表现型也不一定相同。即表现型＝基因型＋环境条件。
习题指导：最后指导学生认真做教材P12拓展题，通过此题教给学生解遗传题的思路，归纳如下：
1．凡表现型为显性性状，基因型可写出一半来，如黄色豌豆可写成Y_的形式，另一个基因待定；
2．凡表现型为隐性性状，可直接写出其基因型，如绿色豌豆直接写成yy； 3．把两对相对性状分解为一对、一对来考虑，使问题简化；
4．每一对相对性状的杂交组合，都可按子代表现型的分离比，反推亲本的基因型； 5．每一对相对性状的杂交亲本的基因型确定后，再把两对相对性状的杂交亲本的基因型综合在一起即可。
教师要补充有关遗传概率的计算。 三、作业布置
1．教材P12“练习”一、二。 2．教材P14“自我检测”。
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教学目标
一、知识与技能
1．阐明细胞的减数分裂。 2．举例说明精子的形成过程。 二、过程与方法
运用模型建构的方法，模拟减数分裂过程中染色体数目和行为的变化。
三、情感、态度与价值观
认同物质的规律性，树立辩证唯物主义世界观。 教学重点、难点
重点：减数分裂的概念；精子的形成过程。 难点：模拟减数分裂过程中染色体的变化。 教学突破
通过图片，让学生直观感受减数分裂中染色体数目的变化，尝试定义减数分裂。然后通过课件、挂图或板画等方式，分析减数分裂过程中包括染色体在内的细胞结构变化规律，启发学生自主分析、归纳各个时期的特点。 教法与学法导航
教法：谈话法、讲述法、比较法。
学法：阅读讨论学习，合作、自主、探究学习。 教学准备
教师准备：挂图、制作课件等。 学生准备：预习、绘图纸笔等。 教学过程 教学 内容 章引言 教师组织和引导 〖章引言〗大家请认真看P15的第2章基因和染色体的关系引言。 〖问〗我们上学期学过，真核细胞的分裂方式有三种，是哪三种？ 1节减数分裂和受精作用 引言 以前学过了有丝分裂和无丝分裂，现在学习减数分裂。 〖问〗首先请看“问题探讨”中的图，仔细观察果蝇的体细胞和配子中染色体有什么区别？ 〖问〗：这说明配子是如何产生的？（答：由体细胞分裂而来的。） 〖问〗这个过程是通过有丝分裂实现的吗？有丝分裂的特点是什么？ 学生活动 阅读 〖答〗有丝分裂、无丝分裂、减数分裂。 〖答〗配子染色体数（答：染色体复制、均分；有丝分裂前后染色体数目不变；从而在生物亲 是体细胞
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代和子代间保持遗传性状的稳定性。而配子的形成需要分裂后染色体数目减半，可见它不是通过普通的有丝分裂产生的，而是通过一种特殊方式的有丝分裂，即减数分裂产生。） 第1节减数分裂和受精作用 引言 染色体数的一半；配子染色体是由体细胞每对染色体中分别取出一条组成的。 思考“问题探讨”的问题并回答。答如左。 〖问〗减数分裂的含义是什么？配子的形成为什么必须经过减数分裂？ 一、减数分裂 强调：（1）范围： 进行有性生殖的生物。（无性生殖的生物不进行减数分裂） （2）特点：在整个减数分裂过程中，染色体只复制一次，而细胞连阅读教材，说出减数分裂的概念并找出续分裂两次。 （3）结果：新产生的成熟生殖细胞中的染色体数目，比原始生殖细胞中的染色体数目减少了—半。 （一） 精子的形成过程 间期 减数第一次分裂 其特点。 下面我们结合哺乳动物精子和卵细胞的形成，介绍减数分裂的过程。 阅读P16～讲述：高等动植物的减数分裂发生在有性生殖器官内。人和其他哺乳动物的精子是在睾丸中形成的。（指导学生观察课本图2-1。） 睾丸里有许多弯弯曲曲的曲细精管。在曲细精管中，通过分裂产生大量的精原细胞。每个精原细胞的染色体数目与体细胞染色体数目相同，这说明精原细胞是通过哪种方式产生的？ 在精原细胞时期，进行了染色体复制。此时相当于有丝分裂的哪一个时期？ 复制的结果，一条染色体含有2条染单体。 也和有丝分裂间期一样，是细丝状染色质状态，用光学显微镜是看不到的。 间期复制完成后，细胞进入减数第一次分裂分裂期，此时的细胞叫初所谓的同源染色体，指减数分裂时配对的两条染色体，形状和大小一般都相同，一个来自父方，一个来自母方。 联会后，染色体进一步螺旋化变粗，逐渐在光学显微镜下可见，每个染色体都含有两个姐妹染色单体，由一个着丝点相连，每对同源染色体则含有四个染色单体，叫四分体。 P17 答：有丝分裂。 答：间期。 答：四个。 23个。 级精母细胞。第一次分裂的前期，细胞中的同源染色体两两配对，叫联会。
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